The potential added value of Web-ba

The potential added value of Web-based learning (or similar designations, such as “virtual learning”,
“technology-based learning”, or “online learning”) compared to teacher- and textbook-based
instruction lies in helping learners to acquire the right knowledge and skills in order to function as
active, self-reflected, and collaborative learners (Govindasamy, 2002; Hamid, 2002). However,
this cannot be realized without a change from learning environments in which the teacher and the
textbook structure the learning process, towards learning environments in which the students
themselves control, under the guidance of the teacher, the order in which they learn and perform
activities based on their needs (Erstad, 2006; Wilson, 1998). Web-based learning resources
(WBLRs) have the potential to support a learning environment in which students explore knowledge
and enhance their learning (Combes & Valli, 2007). To realize this, the development of
WBLRs needs to be user-centered. User-centered design is an approach that puts the intended
users of WBLRs at the centre of its design and development (Winograd, 1996). In school education,
students are considered as the most important users of WBLRs, in addition to teachers as
guides and facilitators of learning.
The remainder of this article is structured
as follows. First, the paper undertakes
a literature review to provide an
understanding of the concept of WBLR,
on the one hand, and development issues
of WBLRs, on the other hand. Second,
concepts of usability are analyzed, and a
definition of pedagogical usability is
proposed. Third, the paper outlines a
user-centered development approach to

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มูลค่าเพิ่มศักยภาพการเรียนรู้บนเว็บ (หรือระบุ ชื่อคล้ายกัน เช่น "เรียนเสมือน",
"เทคโนโลยีเรียนรู้" หรือ "เรียนออนไลน์") เมื่อเทียบกับครู และหนังสือใช้
อยู่คำแนะนำในการช่วยให้ผู้เรียนรับความรู้ที่ถูกต้องและทักษะในการทำงานเป็น
งาน สะท้อนตนเอง และร่วมเรียน (Govindasamy, 2002 กร่าง 2002) อย่างไรก็ตาม,
นี้ไม่สามารถถูกรับรู้ โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ครูและ
หนังสือโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้ ไปเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่นักเรียน
ตัวควบคุม ภายใต้การแนะนำของครู ลำดับที่พวกเขาเรียนรู้ และทำ
กิจกรรมตามความต้องการของตน (Erstad, 2006 วิลสัน 1998) เว็บทรัพยากรการเรียนรู้
(WBLRs) มีศักยภาพในการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนสำรวจความรู้
และเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ (Combes & Valli, 2007) การนี้ การพัฒนา
WBLRs ต้องเป็นผู้ใช้ศูนย์กลางการ ศูนย์กลางผู้ออกแบบเป็นวิธีการที่ทำให้การใช้
ผู้ WBLRs ศูนย์กลางของการออกแบบและพัฒนา (Winograd, 1996) ในการศึกษาของโรงเรียน,
นักเรียนถือว่าเป็นผู้ที่สำคัญที่สุดของ WBLRs นอกจากนี้ครูเป็น
คู่มือและเบา ๆ ของเรียน
จัดโครงสร้างส่วนเหลือของบทความนี้
ดังนั้น ครั้งแรก กระดาษรับ
ทบทวนวรรณกรรมให้เป็น
เข้าใจแนวคิดของ WBLR,
มือหนึ่ง และปัญหาพัฒนา
ของ WBLRs ในทางกลับกัน สอง,
ลักษณะแนวคิดของการใช้งาน และ
เป็นคำจำกัดความของการสอนใช้งาน
เสนอ สาม กระดาษเค้าร่างการ
แปลกผู้พัฒนาวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มูลค่าเพิ่มศักยภาพของการเรียนรู้ (หรือคล้ายกันกำหนดเช่น "การเรียนรู้เสมือน" เว็บ
"การเรียนรู้เทคโนโลยีที่ใช้" หรือ "การเรียนรู้ออนไลน์") เมื่อเทียบกับครูและตำราเรียนที่ใช้
การเรียนการสอนอยู่ในการช่วยให้ผู้เรียนที่จะได้รับ ความรู้และทักษะที่เหมาะสมเพื่อที่จะทำงานเป็น
ที่ใช้งานด้วยตัวเองสะท้อนให้เห็นและการทำงานร่วมกันของผู้เรียน (Govindasamy, 2002; ฮามิด, 2002) แต่
นี้ไม่สามารถรู้ได้โดยไม่ต้องมีการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ครูและ
โครงสร้างตำรากระบวนการเรียนรู้ที่มีต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียน
ตัวเองควบคุมภายใต้การแนะนำของครูเพื่อที่พวกเขาได้เรียนรู้และดำเนิน
กิจกรรม ตามความต้องการของพวกเขา (Erstad 2006; วิลสัน, 1998) แหล่งการเรียนรู้บนเว็บ
(WBLRs) มีศักยภาพในการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนสำรวจความรู้
และส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขา (Combes และวาลลิ 2007) ตระหนักถึงนี้การพัฒนาของ
WBLRs ต้องมีผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง การออกแบบที่ผู้ใช้เป็นศูนย์กลางเป็นวิธีการที่ทำให้ความตั้งใจ
ของผู้ใช้ WBLRs ที่ศูนย์ของการออกแบบและการพัฒนา (Winograd, 1996) ในการศึกษาที่โรงเรียน
นักเรียนจะถือว่าเป็นผู้ที่สำคัญที่สุดของ WBLRs นอกเหนือไปจากการเป็นครู
คำแนะนำและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้
ส่วนที่เหลือของบทความนี้มีโครงสร้าง
ดังต่อไปนี้ ขั้นแรกให้กระดาษรับ
การทบทวนวรรณกรรมที่จะให้
ความเข้าใจในแนวคิดของ WBLR,
บนมือข้างหนึ่งและประเด็นการพัฒนา
ของ WBLRs ในมืออื่น ๆ ประการที่สอง
แนวความคิดของการใช้งานมีการวิเคราะห์และ
คำนิยามของการใช้งานการสอนที่
นำเสนอ ประการที่สามกระดาษสรุป
แนวทางการพัฒนาผู้ใช้เป็นศูนย์กลางในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ศักยภาพในการเพิ่มมูลค่าเว็บการเรียนรู้ ( หรือคล้ายกันที่ละเอียด เช่น เสมือน " การเรียนรู้ "
" หมายถึง การเรียนรู้บนฐานเทคโนโลยี " หรือ " การเรียนรู้ออนไลน์ " ) เมื่อเทียบกับครูและการสอนอยู่ในตำรา
ช่วยให้ผู้เรียนได้รับความรู้และทักษะในการเป็นสื่อกลาง
ปราดเปรียวด้วยตนเองสะท้อนและ ผู้เรียนร่วมกัน ( โกวินดาซามี , 2002 ; ฮามิด , 2002 ) อย่างไรก็ตาม
ไม่สามารถรับรู้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงจากสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ที่ครูและตำรา
โครงสร้างการเรียนรู้ ที่มีต่อสภาพแวดล้อมทางการเรียนที่ผู้เรียน
ตัวเองควบคุม ภายใต้การแนะนำของอาจารย์ เพื่อที่พวกเขาได้เรียนรู้และปฏิบัติกิจกรรมตามความต้องการของตนเอง (
erstad , 2006 ; วิลสัน , 1998 ) . เว็บแหล่งเรียนรู้
( wblrs ) มีศักยภาพที่จะสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนศึกษาความรู้
และเพิ่มการเรียนรู้ ( โคมส์&วอลลี , 2007 ) ตระหนักนี้ การพัฒนา
wblrs ต้องผู้ใช้เป็นศูนย์กลาง ผู้ใช้เป็นศูนย์กลางการออกแบบเป็นวิธีการที่ทำให้ตั้งใจ
ผู้ใช้ wblrs ที่ศูนย์การออกแบบและการพัฒนา ( วิโนแกรด , 1996 ) การศึกษาโรงเรียน ,
นักเรียนจะถือว่าเป็นผู้ใช้ที่สำคัญที่สุดของ wblrs นอกจากครูและคู่มือการจัดการเรียนรู้
.
ส่วนที่เหลือของบทความนี้เป็นโครงสร้าง
ดังนี้ แรก , กระดาษรับรอง

ทบทวนวรรณกรรมเพื่อให้เข้าใจแนวคิดของ wblr
, บนมือข้างหนึ่งและการพัฒนา
ของ wblrs บนมืออื่น ๆ 2
แนวคิดของการใช้งานเป็น วิเคราะห์และความหมายของการเป็น

งานนำเสนอ 3 กระดาษสรุป
ผู้ใช้เป็นศูนย์กลางแนวทางการพัฒนา