RESEARCH DESIGNThe overall goal of

RESEARCH DESIGN
The overall goal of the course of “computer-aided landscape design” is to get theory-learning understood and skills mastered. But we do not mean that the content of all the courses is worthy of or suitable for this kindof goal. By analyzing the key and difficult points of the course of “computer-aided landscape design” and the prior knowledge skills of the learners, we will attach teaching focus to the three units: the manufacturing of plane landscape, landscape perspective renderings ,and landscape aerial view of the production.
The content of the three units is both theoretical and practical, in which important theoretical elaboration and experimental operation courses are included. Before the start of research, the over view of computer-aided landscape
design, garden design basis, and basic tools of Photoshop, etc. will be introduced first. After teaching the three units, the experiment was conducted including landscape graphic production, landscape perspective renderings and landscape aerial view of production (Fig.1). The process of the flipped classroom was implemented as shown in Table 1.
Recognizing both the potential value of the flipped classroom and the need for assessment of this type of reform at the undergraduate level, an experiment was run in flipped classroom in Fall semester, 2014. 121 students were divided two groups (control group, 60 students; test group, 61 students). They were taught by the same professor, were run in parallel. There was no significant difference between the sections in either overall or science coverage at the beginning of the course. Accounting for all sources of content, the subject material covered was the same for both sections and assessments of learning were identical quizzes and examinations. We hypothesized that significant differences in learning outcomes and in student perceptions of the course would be observed, demonstrating positive contributions of flipped classroom reform.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบวิจัยเป้าหมายโดยรวมของหลักสูตรของ "ภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบ" จะได้ทฤษฎีการเรียนรู้เข้าใจและทักษะความเชี่ยวชาญ แต่เราไม่ได้หมายความ ว่า เนื้อหาของหลักสูตรทั้งหมดสมควร หรือเหมาะสำหรับเป้าหมายนี้ร โดยวิเคราะห์จุดคีย์และ difficult ของหลักสูตรของ "ภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบ" และทักษะความรู้เดิมของผู้เรียนที่ เราจะแนบมุ่งเน้นการเรียนการสอนหน่วย 3: การผลิตเครื่องบินภูมิทัศน์ ภูมิทัศน์มองโมเดล และภูมิทัศน์ทัศนียภาพของการผลิต เนื้อหาของหน่วยสามคือทั้งทฤษฎี และ ปฏิบัติ ในซึ่งรายละเอียดทฤษฎีสำคัญและหลักสูตรการดำเนินการทดลอง ก่อนเริ่มวิจัย กว่าดูของภูมิทัศน์ที่มีการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบ ออกแบบสวน และการเครื่องมือพื้นฐานของ Photoshop ฯลฯ จะนำแรก หลังจากสอนหน่วย 3 การทดลองดำเนินการรวมทั้งการผลิตภาพภูมิทัศน์ สิ่งจำลองมุมมองทิวทัศน์ และภูมิทัศน์ทัศนียภาพของการผลิต (Fig.1) กระบวนการเรียนการส flipped ได้ดำเนินการดังแสดงในตารางที่ 1จดจำค่าทั้งสองมีศักยภาพของห้องเรียน flipped และจำเป็นสำหรับการประเมินชนิดนี้ระดับปริญญาตรี การทดลองรัน flipped เรียนในภาคฤดูใบไม้ร่วง 2014 นักเรียน 121 ถูกแบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม (กลุ่มควบคุม นักศึกษา 60 กลุ่มทดสอบ นักเรียน 61) พวกเขาได้รับการสอน โดยอาจารย์เดียวกัน ถูกเรียกใช้พร้อมกัน ก็ไม่ต่างงมากระหว่างส่วนในครอบคลุมโดยรวมหรือวิทยาศาสตร์ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตร บัญชีสำหรับแหล่งเนื้อหาทั้งหมด เรื่องวัสดุที่ครอบคลุมเหมือนกันสำหรับทั้งสองส่วน และประเมินผลการเรียนรู้ แบบทดสอบเหมือนกันและสอบ เราตั้งสมมติฐานว่างมากความแตกต่างในผลการเรียนรู้ และในนักเรียน รับรู้ของหลักสูตรจะได้ สังเกต เห็นบวกผลงานของ flipped ห้องเรียนปฏิรูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบการวิจัย
เป้าหมายโดยรวมของหลักสูตรของ "การออกแบบภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วย" คือการได้รับทฤษฎีการเรียนรู้เข้าใจและทักษะในการเข้าใจ แต่เราไม่ได้หมายถึงว่าเนื้อหาของหลักสูตรทั้งหมดที่มีคุณค่าหรือความเหมาะสมสำหรับเป้าหมาย kindof นี้ โดยการวิเคราะห์ที่สำคัญและ DIF Fi จุดศาสนาของหลักสูตรของ "การออกแบบภูมิทัศน์คอมพิวเตอร์ช่วย" และทักษะความรู้ก่อนเรียนเราจะแนบการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่สามหน่วย: ผลิตของภูมิทัศน์เครื่องบินเค้ามุมมองแนวนอนและแนวนอนทางอากาศ มุมมองของการผลิต.
เนื้อหาของสามหน่วยเป็นทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติซึ่งในรายละเอียดในเชิงทฤษฎีที่สำคัญและหลักสูตรการดำเนินการทดลองที่จะถูกรวม ก่อนที่จะเริ่มการวิจัยที่มองเห็นวิวของคอมพิวเตอร์ช่วยภูมิทัศน์
การออกแบบพื้นฐานการออกแบบสวนและเครื่องมือพื้นฐานของ Photoshop ฯลฯ จะถูกนำแรก หลังจากการเรียนการสอนสามหน่วยทดลองได้ดำเนินการรวมทั้งภูมิทัศน์การผลิตกราฟิกเค้ามุมมองภูมิทัศน์และภูมิทัศน์มุมมองทางอากาศการผลิต (รูปที่ 1) กระบวนการของฟลอริด้าในชั้นเรียน ipped ที่ถูกนำมาใช้เป็นที่แสดงในตารางที่ 1
ตระหนักถึงทั้งค่าศักยภาพของห้องเรียนชั้น ipped และความจำเป็นในการประเมินของประเภทของการปฏิรูปนี้ในระดับปริญญาตรี, การทดลองวิ่งในฟลอริด้า ipped สอนในชั้นเรียนในภาคฤดูใบไม้ร่วง 2014 . 121 นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม (กลุ่มควบคุม 60 นักเรียนกลุ่มการทดสอบ 61 คน) พวกเขาได้รับการสอนโดยอาจารย์เดียวกันวิ่งในแบบคู่ขนาน ไม่มีความแตกต่าง Fi ลาดเทนัยสำคัญระหว่างส่วนทั้งในความคุ้มครองโดยรวมหรือวิทยาศาสตร์ที่จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอนได้ การบัญชีสำหรับทุกแหล่งที่มาของเนื้อหาเนื้อหาที่ครอบคลุมเป็นเหมือนกันสำหรับทั้งสองส่วนและการประเมินผลการเรียนรู้แบบทดสอบถูกเหมือนกันและการตรวจสอบ เราตั้งสมมติฐานว่าความแตกต่างที่มีนัยสำคัญลาดเท Fi ในผลการเรียนรู้และการรับรู้ของนักศึกษาของหลักสูตรจะสังเกตได้แสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมในเชิงบวกของฟลอริด้า ipped การปฏิรูปการสอนในชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบการวิจัยเป้าหมายโดยรวมของหลักสูตร " ออกแบบ " ภูมิคอมพิวเตอร์จะได้รับการเรียนรู้เข้าใจทฤษฎีและทักษะการเข้าใจ . แต่เราไม่ได้หมายถึงว่า เนื้อหาของหลักสูตรทั้งหมดจะคู่ควรหรือเหมาะสมกับประเภทเป้าหมาย โดยการวิเคราะห์ที่สำคัญและแยกศาสนาจึงจุดของหลักสูตร " คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบภูมิทัศน์ และก่อนที่ทักษะความรู้ของผู้เรียน เราจะแนบสอนโฟกัสไปสามหน่วยการผลิตของภูมิทัศน์ภูมิทัศน์มุมมองเครื่องบิน renderings และภูมิทัศน์มุมมองทางอากาศของการผลิตเนื้อหาของ 3 หน่วย คือ ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ซึ่งในทางทฤษฎีและปฏิบัติการทดลองที่สำคัญคู่มือหลักสูตรรวม ก่อนที่จะเริ่มต้นของการวิจัย ผ่านมุมมองของภูมิทัศน์โดยใช้คอมพิวเตอร์การออกแบบ , พื้นฐานการออกแบบสวน , เครื่องมือพื้นฐานของ Photoshop , ฯลฯ จะแนะนำจึงตัดสินใจเดินทาง . หลังจากการสอนสามหน่วย ทำการทดลอง รวมทั้งทิวทัศน์กราฟิก การผลิต , ภูมิทัศน์มุมมอง renderings และภูมิทัศน์มุมมองทางอากาศของการผลิต ( ” ) กระบวนการของfl ipped ห้องเรียนมีการใช้งาน ดังแสดงในตารางที่ 1ตระหนักถึงศักยภาพทั้งค่าของfl ipped ห้องเรียน และต้องประเมินการปฏิรูปชนิดนี้ในระดับปริญญาตรี การทดลองวิ่งในfl ipped ห้องเรียนในภาคเรียนฤดูใบไม้ร่วงปี 2014 121 คน แบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม ( กลุ่มควบคุมกลุ่มทดลอง 60 นักเรียน 61 คน พวกเขาสอนโดยอาจารย์เดียวกัน คือ วิ่งขนาน ไม่มี signi จึงไม่สามารถความแตกต่างระหว่างส่วนในวิทยาศาสตร์โดยรวม หรือความคุ้มครองที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตร การบัญชีสำหรับทุกแหล่งที่มาของเนื้อหา เรื่องวัสดุปกคลุมอยู่เหมือนกันสำหรับทั้งสองส่วนและการประเมินการเรียนรู้ แบบทดสอบที่เหมือนกัน และการสอบ เราตั้งสมมุติฐานว่า signi จึงไม่สามารถความแตกต่างในการเรียนรู้และการรับรู้ของนักศึกษาหลักสูตรจะสามารถสังเกตเห็นถึงผลงานในเชิงบวกของfl ipped ห้องเรียนปฏิรูป