Q1: Is class size positively relate

Q1: Is class size positively related to thinking skills already in thebeginning of the fourth grade due to the use of class size regulation as ameans of support?H1. The positive correlation of class size can already be seen in thefourth grade as students receiving support (tier 2 and tier 3) study inclasses which are on average smaller.Q2: Is class size a predictor of later performance or does it simplyreflect initial differences between the student populations of theclasses?H2. The gap between smaller and larger classes increases over time.One important reason for this is that students' initial performance levelis higher in larger classes, which also have less students with supportneeds. At an individual level, higher initial level often predicts betterlater acquisition of the same skills (cf., Bast & Reitsma, 1997) andstudents with support needs tend to slowly fall behind (Vainikainen,2014).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Q1: คือขนาดของชั้นเรียนสัมพันธ์เชิงบวกกับทักษะการคิดอยู่ใน
จุดเริ่มต้นของเกรดสี่เนื่องจากการใช้งานของการควบคุมขนาดของชั้นเรียนเป็นที่
หมายของการสนับสนุน?
H1 ความสัมพันธ์ในเชิงบวกของขนาดของชั้นเรียนแล้วสามารถเห็นได้ใน
ชั้นที่สี่เป็นนักเรียนได้รับการสนับสนุน (ชั้นที่ 2 และชั้นที่ 3) การศึกษาใน
ชั้นเรียนซึ่งมีค่าเฉลี่ยที่มีขนาดเล็ก
Q2: คือขนาดของชั้นเรียนทำนายผลการดำเนินงานในภายหลังหรือไม่มันก็
สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างระหว่างการเริ่มต้นนักเรียนประชากรของ
ชั้นเรียน?
H2 ช่องว่างระหว่างชั้นเรียนขนาดเล็กและขนาดใหญ่เพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป
เหตุผลหนึ่งที่สำคัญสำหรับเรื่องนี้ก็คือระดับประสิทธิภาพของนักเรียนเริ่มต้น
จะสูงกว่าในชั้นเรียนมีขนาดใหญ่ซึ่งยังมีนักเรียนน้อยด้วยการสนับสนุน
จำเป็น ในระดับบุคคลระดับเริ่มต้นที่สูงขึ้นมักจะคาดการณ์ที่ดีกว่า
การเข้าซื้อกิจการในภายหลังของทักษะเดียวกัน (cf, เปลือกและ Reitsma, 1997) และ
นักเรียนที่มีความต้องการการสนับสนุนมีแนวโน้มที่จะค่อย ๆ ลดลงหลัง (Vainikainen,
2014)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Q1: มีขนาดชั้นในเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับทักษะการคิดอยู่แล้วใน
การเริ่มต้นของเกรดที่สี่เนื่องจากการใช้การควบคุมขนาดชั้นเรียนเป็น
วิธีการสนับสนุน?
H1 . ความสัมพันธ์เชิงบวกของขนาดชั้นเรียนสามารถมองเห็นได้แล้วใน
ระดับที่สี่ขณะที่นักเรียนได้รับการสนับสนุน (ระดับ2และระดับ 3) การศึกษาใน
ชั้นเรียนที่มีขนาดเล็กโดยเฉลี่ย
Q2: เป็นขนาดชั้นทำนายของประสิทธิภาพในภายหลังหรือมันก็
แสดงถึงความแตกต่างระหว่างประชากรนักเรียนของ
เรียน
H2 . ช่องว่างระหว่างชั้นเรียนขนาดเล็กและขนาดใหญ่จะเพิ่มขึ้นในช่วงเวลา
เหตุผลสำคัญประการหนึ่งคือการที่ระดับประสิทธิภาพเริ่มต้นของนักเรียน
ที่สูงขึ้นในชั้นเรียนขนาดใหญ่, ซึ่งยังมีนักเรียนน้อยที่มีการสนับสนุน
จำ เป็น ต้อง ในแต่ละระดับระดับเริ่มต้นที่สูงขึ้นมักจะคาดการณ์ได้ดีขึ้น
การซื้อกิจการในภายหลังของทักษะเดียวกัน (cf, Bast & Reitsma, ๑๙๙๗) และ
นักเรียนที่มีความต้องการการสนับสนุนมีแนวโน้มที่จะค่อยๆตกอยู่เบื้องหลัง (Vainikainen,
๒๐๑๔)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขนาดของชั้นเรียนมีความสัมพันธ์ทางบวกกับความสามารถในการคิดของนักเรียน
ที่จุดเริ่มต้นของปีที่สี่เนื่องจากการใช้กฎของขนาดชั้นเรียน
หมายถึงการสนับสนุน
ครึ่งแรก ความสัมพันธ์เชิงบวกกับขนาดของชั้นเรียนอยู่แล้ว
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สี่ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้
ชั้นเรียนขนาดเล็กโดยเฉลี่ย
ไม่ว่าจะเป็นขนาดของชั้นเรียนเพื่อทำนายประสิทธิภาพในอนาคตหรือเพียงแค่พูด
สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างเริ่มต้นระหว่างกลุ่มนักเรียน
ชั้นเรียน
ไฮโดรเจน เมื่อเวลาผ่านไปช่องว่างระหว่างชั้นเรียนขนาดเล็กและชั้นเรียนขนาดใหญ่มีการเติบโต
หนึ่งในเหตุผลที่สำคัญที่สุดคือระดับการปฏิบัติงานเริ่มต้นของนักเรียน
ในชั้นเรียนที่สูงขึ้นและนักเรียนน้อยลงได้รับการสนับสนุน
ต้องการ ในระดับบุคคลสูงกว่าระดับเริ่มต้นมักจะนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่ดีกว่า
ต่อมาได้รับทักษะเดียวกันเห็นพื้นฐานและริทซ์มา 1997 และ
นักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนมีแนวโน้มที่จะค่อยๆล้าหลัง
ปีที่ 2014