Question for reflectionDorion repor

Question for reflection
Dorion reported on a study of five science lessons where teachers considered they were already using drama-based activities in teaching science. Can we learn anything useful from such a small sample of lessons that are probably not typical of most secondary science lessons?
How are teachers using ICT in their classroom?
One feature of modern classrooms is the increasing availability of computers and other information and communications technology (ICT), and the incorporation of such resources into teaching. Hennessy, Ruthven, and brindley (2005) reported a study in the journal of Curriculum Studies of how secondary of English, mathematics, and science were integrating ICT into their classroom practice. They suggest that changes in this aspect of teaching behaviour are gradual and gradual and evolutionary, that teachers reported using ICT to enhance and develop their existing classroom practice, and adopting new ICT-supported activities that modified or complemented their current practice. In a study reported in Educational Review, John (2005) explored how teachers across a range of curriculum subjects used ICT in teaching. John also found that adoption of ICT by classroom teachers seemed to be "evolutionary rather than transformatory" (p. 471), with changes in teaching practice being considered to allow "a blending to emerge where teachers maintaned their professional control over the technology using their pragmatic professionalism" (p. 487). John also found that there were subject-based differences in the way the teacher perceived the strengths and limitations of ICT use in lessons.
Macaruso, Hook, and McCabe (2006) published a study in the Journal of Research in Reading that when 6-7 year-old students initially considered to be 'low-performing' were given access to supplementary computer-aided instruction in phonics over a school year, they made sufficient progress in reading skills to demonstrate comparable performance with peers who had not been considered 'low performing'. Teaching and learning are closely linked, and often studies that focus on teaching are concerned (quite naturally) with its effect on learning. In a paper published in the journal Educational Review, Taylor, Lazarus, and Cole (2005) report a study of 14-15 year-old students using an 'electronic learning tool' to develop their writing in German as a foreign language. The writing tool, developed by teachers, enabled students to write in ways judged as more complex, accurate and imaginative.
Do Winter, Winterbottom, and Wilson (2010) worked closely with science teachers in five schools who had an interest in using new technology in their teaching and concluded that "new teachnologies can support social construction of learning, assessment (both of and for learning), motivation, and differentiation and personalisation of learning, and that supporting teachers in integrating such technology into their practice can support useful pedagogical outcomes" (p. 265). De Winter et al.'s study reiterates the potential of new technologies in the classroom, whilst also reminding us that teachers need support to make best of innovations.
Can textbooks impoverish teaching?
teaching resources are suitable foci for educational enquiry. In some subjects, and certainly in some educational systems, teaching is often closely linked to adopted textbooks. Aldridge (2006, p. 662) argues that this is the case for history teaching in the USA where "teachers relied on these textbooks, consequently denying students an accurate picture of the complexity and richness of American history". Writing in the journal Teachers College Record, Aldridge suggests that American history texts oversimplify material in ways that distort the topics being studied. He argues that when rely heavily on the class text as a basis for classroom teaching the students are "deprived of a conceptual lens that would help them better comprehend the world around them" (p. 680).
Meeting the needs of different learners
One major ongoing concern of those working in education in concerns how teaching is organised to meet the needs of students who are considered to be of different 'abilies'. There has been discussion over whether students in a year group should be taught in 'mixed-ability' groups, in sets (i.e., for different subjects), in ability bands (for all subjects), or even in different schools. In a study reported in the journal Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Gardner and Cowan (2005) report that the methodology used to assess ability (and so select students for grammar schools) in Northern Ireland is flawed, as the system used for ranking candidates has the potential to misclassify up to two-thirds of a cohort taking the selection tests by as many as three grades.
There are of course many variations in practice. In many secondary school, some subjects are 'set', with setting in different subjects starting in different year groups. In a study reported in Research Papers in Education, Hallam and Ireson (2005) set out to compare the pedagogical practices of secondary school teachers from across the curriculum when they taught mixed and ability grouped classes. They found that the curriculum was differentiated more in mixed-ability grouped classes (than in lessons taught to 'sets') in terms of content, depth of treatment, the activities undertaken and the teaching and learning resources used

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามสำหรับสะท้อนDorion รายงานในวิชาเรียนวิทยาศาสตร์ 5 ซึ่งครูถือว่า พวกเขาได้ใช้ละครตามกิจกรรมในการสอนวิทยาศาสตร์ เราสามารถเรียนรู้สิ่งที่มีประโยชน์จากดังกล่าวตัวอย่างเล็ก ๆ ของบทเรียนที่อาจจะไม่ทั่วไปของบทเรียนวิทยาศาสตร์รองส่วนใหญ่ว่าครูใช้ ICT ในห้องเรียนของพวกเขา คุณลักษณะอย่างหนึ่งของห้องเรียนที่ทันสมัยคือ พร้อมใช้งานที่เพิ่มขึ้นของคอมพิวเตอร์ และเทคโนโลยีอื่น ๆ สารสนเทศและการสื่อสาร (ICT), และประสานทรัพยากรดังกล่าวไปสอน เฮนเนสซี่วี Ruthven และ brindley (2005) รายงานการศึกษาในสมุดรายวันของหลักสูตรการศึกษาของวิธีรองของอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ได้บูรณาการ ICT สู่การปฏิบัติของห้องเรียน พวกเขาแนะนำว่า การเปลี่ยนแปลงในด้านการสอนพฤติกรรมนี้จะสมดุล และสมดุล และวิวัฒนาการ ครูรายงานการใช้ ICT เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ และพัฒนาฝึกนักเรียนที่มีอยู่ และการใช้ ICT สนับสนุนกิจกรรมใหม่ที่ปรับเปลี่ยน หรือตู้ปฏิบัติการปัจจุบัน ในการศึกษาที่รายงานในการศึกษา จอห์น (2005) อุดมวิธีข้ามช่วงของหัวข้อหลักสูตรครูใช้ ICT ในการสอน จอห์นพบว่า ของ ICT โดยห้องเรียนครูดูเหมือนจะ "วิวัฒนาการ มากกว่า transformatory" (p. 471), มีการเปลี่ยนแปลงในการสอนปฏิบัติการถือว่าให้ "การผสมโผล่ maintaned ครูมืออาชีพการควบคุมเทคโนโลยีที่ใช้ความเป็นมืออาชีพของพวกเขาปฏิบัติ" (p. 487) จอห์นพบว่า มีพื้นฐานเรื่องความแตกต่างในวิธีครูมองเห็นจุดแข็งและข้อจำกัดของการใช้ ICT ในการเรียน Macaruso เบ็ด และ McCabe (2006) เผยแพร่การศึกษาสมุดวิจัยอ่านที่เมื่อ 6-7 นักเรียนปีแรกถือว่า "ต่ำทำ' ได้รับการเข้าไปเสริมคอมพิวเตอร์ช่วยสอนในซึ่งเป็นปีที่โรงเรียน พวกเขาทำความก้าวหน้าเพียงพอในการอ่านทักษะการแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพเทียบได้กับเพื่อนที่มีไม่ได้ถือว่า 'ทำน้อย' สอน และการเรียนรู้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด และมักจะศึกษาที่เน้นการเรียนการสอนมีความกังวล (ค่อนข้างธรรมชาติ) มีผลการเรียนรู้ ในเอกสารที่ตีพิมพ์ในสมุดรายวันการตรวจสอบทางการศึกษา เทย์เลอร์ ลาซา และโคล (2005) รายงานการศึกษา 14-15 ปี-นักเรียนเก่าที่ใช้เป็น 'เครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์' พัฒนาเขียนในภาษาเยอรมันเป็นภาษาต่างประเทศ เครื่องมือเขียน พัฒนาครู โดยใช้นักเรียนเขียนวิธีตัดสินมากขึ้นซับซ้อน ความถูกต้อง และจินตนาการ ไม่หนาว Winterbottom และ Wilson (2010) ทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน 5 ที่มีความสนใจในการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการสอน และสรุปว่า "teachnologies ใหม่ที่สามารถสนับสนุนงานการเรียนรู้และสร้างสังคมของการเรียนรู้ การประเมิน (ทั้งของ และเรียน), แรงจูง ใจ และสร้างความแตกต่าง และสนับสนุนครูในการบูรณาการเทคโนโลยีดังกล่าวสู่การปฏิบัติการสามารถสนับสนุนผลประโยชน์สอน" (p. 265) ศึกษาเดหนาว et al. ของ reiterates เป็นเทคโนโลยีใหม่ในห้องเรียน ในขณะที่ยัง เตือนเราว่า ครูต้องการการสนับสนุนจะทำให้ดีที่สุดของนวัตกรรมสามารถตำราขายคนเป็นสอนการสอน foci เหมาะสำหรับคำถามที่ศึกษาได้ ในบางเรื่อง และแน่นอน ในบางระบบการศึกษา สอนมักใกล้ชิดเชื่อมโยงกับนำตำรา Aldridge (2006, p. 662) ว่า เป็นการสอนประวัติศาสตร์ในสหรัฐอเมริกาซึ่ง "ครูอาศัยในตำราเหล่านี้ การปฏิเสธการเรียนดังนั้น ภาพที่ถูกต้องของความซับซ้อนและความรุ่มรวยของประวัติศาสตร์อเมริกัน" จน เขียนในสมุดบันทึกวิทยาลัยครู Aldridge แนะว่า ข้อความประวัติศาสตร์อเมริกัน oversimplify วัสดุที่ทำหัวข้อที่กำลังศึกษา เขาจนเมื่อที่พึ่งหนักข้อคลาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนการสอนนักเรียนเป็น "เปลื้องเลนส์แนวคิดที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลกรอบ ๆ พวกเขาดีกว่า" (p. 680)ประชุมความต้องการของผู้เรียนที่แตกต่างกันหนึ่งอย่างต่อเนื่องความกังวลหลักของผู้ที่ทำงานในการศึกษาในข้อสงสัยวิธีจัดเรียนการสอนเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้ที่จะถือว่าแตกต่างกัน 'abilies' ได้มีการสนทนาผ่านว่านักเรียนในกลุ่มปีควรได้รับการสอน ในกลุ่ม 'ผสมความสามารถในการ' ในชุด (เช่น สำหรับเรื่องอื่น), ความสามารถวง (สำหรับเรื่องทั้งหมด), หรือแม้แต่ ในโรงเรียนแตกต่างกัน ในการศึกษารายงานในสมุดรายวันการประเมินในการศึกษา: หลักการ นโยบาย และการ ปฏิบัติ การ์ดเนอร์และ Cowan (2005) รายงานว่า วิธีที่ใช้ในการประเมินความสามารถ (และดังนั้น เลือกนักเรียนสำหรับโรงเรียนไวยากรณ์) ในไอร์แลนด์เหนือเป็น flawed เป็นระบบที่ใช้สำหรับจัดอันดับผู้สมัครที่มีศักยภาพในการ misclassify ถึงสองในสามของผู้ผ่านการทดสอบเลือกตามเกรดที่สามเป็นการ หลักสูตรมีหลายรูปแบบในทางปฏิบัติ ในโรงเรียนมัธยมหลายแห่ง บางเรื่องจะ 'ได้' กับการตั้งค่าเริ่มต้นในปีอื่นกลุ่มวิชาต่าง ๆ ในการศึกษาที่รายงานในรายงานการวิจัยในการศึกษา Hallam และ Ireson (2005) ได้ออกมาเพื่อเปรียบเทียบวิธีสอนของครูมัธยมศึกษาในหลักสูตรเมื่อพวกเขาสอนผสม และสามารถจัดกลุ่มเรียน พวกเขาพบว่า หลักสูตรแตกต่างกันมากในชั้นเรียนกลุ่มความสามารถผสม (กว่าใน บทเรียนนักเรียน 'ชุด') ในด้านเนื้อหา ความลึกรักษา กิจกรรมที่ดำเนินการสอน และใช้ทรัพยากรการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามสำหรับการสะท้อน
Dorion รายงานเกี่ยวกับการศึกษาในห้าของการเรียนวิทยาศาสตร์ที่ครูถือว่าพวกเขาได้แล้วโดยใช้กิจกรรมละครที่ใช้ในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ เราสามารถเรียนรู้จากสิ่งที่มีประโยชน์เช่นตัวอย่างเล็ก ๆ ของบทเรียนที่อาจจะไม่ปกติของการเรียนวิทยาศาสตร์มากที่สุดรอง?
วิธีการที่ครูใช้ไอซีทีในห้องเรียนของพวกเขา
หนึ่งคุณลักษณะของห้องเรียนที่ทันสมัยเป็นความพร้อมที่เพิ่มขึ้นของเครื่องคอมพิวเตอร์และข้อมูลอื่น ๆ และเทคโนโลยีการสื่อสาร ( ไอซีที) และรวมตัวกันของทรัพยากรดังกล่าวเข้าสู่การเรียนการสอน เฮนเนสรูทเวนและ Brindley (2005) รายงานผลการศึกษาในวารสารการศึกษาหลักสูตรของวิธีการที่สองของอังกฤษคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ได้รับการบูรณาการไอซีทีในการปฏิบัติห้องเรียนของพวกเขา พวกเขาชี้ให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในแง่มุมของพฤติกรรมการเรียนการสอนนี้ค่อยเป็นค่อยไปและค่อยเป็นค่อยไปและวิวัฒนาการว่าครูรายงานการใช้ไอซีทีเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาการปฏิบัติในห้องเรียนที่มีอยู่ของพวกเขาและการใช้ไอซีทีกิจกรรมสนับสนุนใหม่ที่ครบครันแก้ไขหรือปฏิบัติในปัจจุบันของพวกเขา ในการศึกษารายงานในการทบทวนการศึกษาจอห์น (2005) การสำรวจวิธีการที่ครูผู้สอนในช่วงของวิชาหลักสูตรการใช้ไอซีทีในการเรียนการสอน จอห์นยังพบว่าการยอมรับของไอซีทีโดยครูดูเหมือนจะเป็น "วิวัฒนาการมากกว่า Transformatory" (พี. 471) มีการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติการเรียนการสอนได้รับการพิจารณาที่จะอนุญาตให้ "การผสมจะโผล่ออกมาที่ครู maintaned ควบคุมระดับมืออาชีพของพวกเขามากกว่าเทคโนโลยีของพวกเขาใช้ ความเป็นมืออาชีพในทางปฏิบัติ "(พี. 487) จอห์นยังพบว่ามีความแตกต่างเรื่องที่ใช้ในทางที่ครูรับรู้จุดแข็งและข้อ จำกัด ในการใช้ไอซีทีในการเรียน.
Macaruso ตะขอและ McCabe (2006) เผยแพร่ผลการศึกษาในวารสารการวิจัยในการอ่านว่าเมื่อวันที่ 6-7 นักเรียนปีแรกคิดว่าจะเป็น 'ที่มีประสิทธิภาพต่ำ' ได้รับการเข้าถึงการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ช่วยเสริมในการออกเสียงในช่วงปีที่โรงเรียนที่พวกเขาทำให้ความคืบหน้าเพียงพอในทักษะการอ่านที่จะแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานที่เปรียบได้กับคนรอบข้างที่ไม่ได้รับการพิจารณา 'ที่มีประสิทธิภาพต่ำ ' การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดและบ่อยครั้งที่การศึกษาที่มุ่งเน้นการเรียนการสอนที่มีความกังวล (ค่อนข้างเป็นธรรมชาติ) ที่มีผลกระทบต่อการเรียนรู้ ในบทความที่ตีพิมพ์ในวารสารการทบทวนการศึกษา, เทย์เลอร์, ลาซารัสและโคล (2005) รายงานการศึกษาของนักเรียน 14-15 ปีโดยใช้ 'เครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ในการพัฒนาของพวกเขาในการเขียนภาษาเยอรมันเป็นภาษาต่างประเทศ เครื่องมือการเขียนที่พัฒนาโดยครูผู้สอนที่เปิดใช้งานนักเรียนเขียนในรูปแบบการตัดสินเป็นที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างถูกต้องและความคิดสร้างสรรค์.
ทำฤดูหนาว, วินเทอร์และวิลสัน (2010) ทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูวิทยาศาสตร์ในห้าโรงเรียนที่มีความสนใจในการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการ การเรียนการสอนของพวกเขาและได้ข้อสรุปว่า "teachnologies ใหม่ที่สามารถสนับสนุนการก่อสร้างทางสังคมของการเรียนรู้การประเมินผล (ทั้งสองและการเรียนรู้) แรงจูงใจและความแตกต่างและส่วนบุคคลของการเรียนรู้และการสนับสนุนครูผู้สอนในการบูรณาการเทคโนโลยีดังกล่าวไปสู่การปฏิบัติของพวกเขาสามารถสนับสนุนผลการเรียนการสอนที่มีประโยชน์" (พี. 265) ฤดูหนาว et al, การศึกษา. ของย้ำศักยภาพของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในห้องเรียนในขณะที่ยังเตือนให้เราว่าครูต้องการการสนับสนุนที่จะทำให้ดีที่สุดของนวัตกรรม.
ตำราการเรียนการสอนสามารถเสื่อม?
ทรัพยากรการเรียนการสอนเป็น foci เหมาะสำหรับการศึกษาสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ในบางเรื่องและแน่นอนในระบบการศึกษาบางการเรียนการสอนมักจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับตำราที่นำมาใช้ Aldridge (2006, น. 662) ระบุว่าเป็นกรณีนี้การเรียนการสอนประวัติศาสตร์ในประเทศสหรัฐอเมริกาที่ "ครูผู้อาศัยในตำราเหล่านี้จึงปฏิเสธนักเรียนภาพที่ถูกต้องของความซับซ้อนและความอุดมสมบูรณ์ของประวัติศาสตร์อเมริกัน" การเขียนในวารสารวิทยาลัยครูบันทึก, Aldridge แสดงให้เห็นว่าตำราประวัติศาสตร์อเมริกัน oversimplify วัสดุในรูปแบบที่บิดเบือนหัวข้อที่มีการศึกษา เขาระบุว่าเมื่อต้องพึ่งพาข้อความระดับเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนการสอนนักเรียนเป็น "ปราศจากเลนส์แนวความคิดที่จะช่วยให้พวกเขาดีกว่าเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา" (พี. 680).
ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนที่แตกต่างกัน
อย่างใดอย่างหนึ่งที่สำคัญ ความกังวลอย่างต่อเนื่องของผู้ที่ทำงานในการศึกษาในการเรียนการสอนความกังวลว่าจะถูกจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่จะถือว่าเป็นของที่แตกต่างกัน abilies ' มีการอภิปรายมากกว่าว่านักเรียนในกลุ่มปีควรได้รับการสอนในกลุ่มผสมความสามารถในชุด (เช่นสำหรับวิชาที่แตกต่างกัน) ในวงดนตรีที่มีความสามารถ (ทุกวิชา) หรือแม้กระทั่งในโรงเรียนที่แตกต่างกัน ในการศึกษารายงานในวารสารการประเมินผลการศึกษา: หลักการนโยบายและการปฏิบัติการ์ดเนอร์และแวนส์ (2005) รายงานว่าวิธีการที่ใช้ในการประเมินความสามารถ (และนักเรียนเลือกเพื่อให้โรงเรียนมัธยม) ในไอร์แลนด์เหนือเป็นข้อบกพร่องเป็นระบบที่ใช้ สำหรับผู้สมัครที่มีศักยภาพในการจัดอันดับการ misclassify ถึงสองในสามของการศึกษาการทดสอบเลือกให้มากที่สุดเท่าที่สามเกรด.
มีรูปแบบของหลักสูตรจำนวนมากในการปฏิบัติ ในโรงเรียนมัธยมหลายเรื่องที่บางคน 'ตั้ง' ที่มีการตั้งค่าในวิชาที่แตกต่างเริ่มต้นในกลุ่มที่แตกต่างกันในปี ในการศึกษารายงานในงานวิจัยในการศึกษา, Hallam และ Ireson (2005) ที่กำหนดไว้เพื่อเปรียบเทียบการปฏิบัติการสอนของครูในโรงเรียนมัธยมศึกษาจากทั่วหลักสูตรการเรียนการสอนเมื่อพวกเขาผสมและความสามารถในการจัดกลุ่มการเรียน พวกเขาพบว่าหลักสูตรที่ได้รับแตกต่างกันมากขึ้นในชั้นเรียนจัดกลุ่มผสมความสามารถ (กว่าในการเรียนการสอนให้ 'ชุด') ในแง่ของเนื้อหาเชิงลึกของการรักษากิจกรรมที่ดำเนินการและทรัพยากรการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำถามสำหรับการสะท้อน
โดเรียน รายงานการศึกษาของห้าบทเรียนที่ครูวิทยาศาสตร์ถือว่าพวกเขาได้ใช้กิจกรรมละครตามในการสอนวิทยาศาสตร์ . เราสามารถเรียนรู้อะไรที่เป็นประโยชน์จากตัวอย่างเล็ก ๆของบทเรียนที่อาจจะไม่ได้โดยทั่วไปของบทเรียนวิทยาศาสตร์ระดับมัธยมศึกษามากที่สุด ?
แล้วครูใช้ ICT ในห้องเรียนของพวกเขา
คุณลักษณะหนึ่งของห้องเรียนที่ทันสมัย การเพิ่มความพร้อมของเครื่องคอมพิวเตอร์และข้อมูลอื่น ๆ เทคโนโลยีและการสื่อสาร ( ไอซีที ) และประสานทรัพยากรในการสอน เฮนเนสซี่ วงศ์ และ บรินด์ลีย์ ( 2005 ) รายงานการศึกษาในวารสารของหลักสูตรการศึกษาของมัธยม ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และมีการบูรณาการ ICT สู่การปฏิบัติในชั้นเรียนของพวกเขาพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงทางด้านพฤติกรรมการสอนเป็นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและค่อยเป็นค่อยไปและวิวัฒนาการที่ครูรายงานการใช้ไอซีทีเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาฝึกในชั้นเรียนที่มีอยู่ของพวกเขาและการใช้ ไอซีที สนับสนุนกิจกรรมที่ปรับปรุงใหม่หรือเสริมการปฏิบัติในปัจจุบันของพวกเขา ในการศึกษาที่รายงานในการทบทวนการศึกษาจอห์น ( 2005 ) สำรวจวิธีที่ครูในช่วงของวิชาหลักสูตรการใช้ไอซีทีในการสอน จอห์น ยังพบว่า การยอมรับของ ICT โดยครูดูเหมือนจะ " วิวัฒนาการมากกว่า transformatory " ( หน้า 469 )กับการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติการสอนการพิจารณาให้ " ผสมโผล่ที่ครู maintaned การควบคุมระดับมืออาชีพของพวกเขาผ่านเทคโนโลยีการใช้ความเป็นมืออาชีพอย่างจริงจังของพวกเขา " ( หน้า 57 ) จอห์น ยังพบว่า มีความแตกต่างในเรื่องพื้นฐานที่ครูรับรู้จุดแข็งและข้อจำกัดของการใช้ไอซีทีในบทเรียน
macaruso , ตะขอ ,และ แมคเคบ ( 2006 ) เผยแพร่ผลการศึกษาในวารสารวิจัยในการอ่านเมื่อนักเรียนปี 6-7 ตอนแรกถือว่าเป็น ' การแสดง ' ต่ำได้รับการสอนใช้คอมพิวเตอร์ช่วยเสริมในการออกเสียงผ่านปีโรงเรียน พวกเขาทำให้ความก้าวหน้าเพียงพอในการอ่านทักษะที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพเทียบเท่ากับเพื่อนที่ไม่ได้รับการพิจารณา ' การแสดง ' ต่ำ .การสอนและการเรียนรู้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และมักจะการศึกษาที่มุ่งเน้นในการสอนมีความกังวล ( ค่อนข้างเป็นธรรมชาติ ) ที่มีผลกระทบต่อการเรียน ในกระดาษที่ตีพิมพ์ในวารสารการทบทวนการศึกษาเทย์เลอร์ ลาซารัส และ โคล ( 2005 ) รายงานการศึกษาตลาดนักศึกษาปีโดยใช้เครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์เพื่อพัฒนางานเขียนในภาษาเยอรมันในฐานะภาษาต่างประเทศ การเขียนเครื่องมือพัฒนาโดยครูช่วยนักเรียนเขียนวิธีตัดสินเป็นซับซ้อนมากขึ้น ความถูกต้องและจินตนาการ .
ทำฤดูหนาว , วินเตอร์เบิตเทิ่ม และ วิลสัน ( 2010 ) ทำงานอย่างใกล้ชิดกับครูวิทยาศาสตร์ในห้าโรงเรียนที่มีความสนใจในการใช้เทคโนโลยีใหม่ในการสอนของตนเอง และได้ข้อสรุปว่า " ที่ดินใหม่สามารถรองรับการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ การประเมินทั้งของและเพื่อการเรียนรู้ )แรงจูงใจและการหาอนุพันธ์และการปรับแต่งของการเรียนรู้ และครูสนับสนุนการบูรณาการเทคโนโลยีดังกล่าวสู่การปฏิบัติของพวกเขาสามารถสนับสนุนการผลประโยชน์ " ( หน้า 265 ) เดอฤดูหนาว et al . การศึกษาคุณภาพศักยภาพของเทคโนโลยีใหม่ในชั้นเรียนในขณะที่ยังเตือนเราว่าครูต้องสนับสนุนเพื่อให้ที่ดีที่สุดของนวัตกรรม .
ขอตำราไส้แห้งสอน ?
ทรัพยากรการสอนเป็นบันทึกที่เหมาะสมสำหรับสอบถามข้อมูลการศึกษา ในบางวิชา และแน่นอนในบางระบบการศึกษา การสอนมักเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเพื่อรับรา Aldridge ( 2549 , หน้า 662 ) ระบุว่าเป็นกรณีนี้สำหรับการสอนประวัติศาสตร์ในสหรัฐอเมริกาที่ " ครูอาศัยตำราเหล่านี้จึงปฏิเสธนักเรียนภาพที่ถูกต้องของความซับซ้อนและความสมบูรณ์ของประวัติศาสตร์อเมริกัน การเขียนในวารสารครูวิทยาลัยบันทึก Aldridge เห็นว่าตำราประวัติศาสตร์อเมริกันอธิบายหรือแก้ปัญหาง่ายเกินไป วัสดุ ในทางบิดเบือนหัวข้อที่จะศึกษาเขาแย้งว่า เมื่ออาศัยชั้นข้อความที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสอนนักเรียน " เปลื้องเลนส์แนวคิดที่จะช่วยให้พวกเขาดีขึ้นเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา " ( หน้า 170 )

ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนที่แตกต่างกันหนึ่งที่สำคัญความกังวลอย่างต่อเนื่องของผู้ทำงานด้านการศึกษาในเรื่องวิธีการสอนกิจกรรมเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่ถือว่ามี abilies ' แตกต่าง ' มีการอภิปรายว่า นักเรียนในกลุ่มปีควรได้รับใน ' ความสามารถ ' ผสมกลุ่มในชุด ( เช่น สำหรับวิชาที่แตกต่างกัน ) , ในแถบ ( ทุกวิชา ) หรือแม้แต่ในโรงเรียนแตกต่างกันในการศึกษารายงานในวารสารการประเมินทางการศึกษา : หลักการและการปฏิบัติ&นโยบาย การ์ดเนอร์ โคแวน ( 2005 ) รายงานว่า วิธีการที่ใช้ในการประเมินความสามารถ ( และเลือกนักเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยมที่โรงเรียนในภาคเหนือของไอร์แลนด์เป็นตำหนิเป็นระบบที่ใช้สำหรับผู้สมัครตำแหน่งมีศักยภาพที่จะ misclassify ถึงสองในสามของการติดตามการเลือกการทดสอบ โดยคะแนนให้มากที่สุดเท่าที่สาม .
แน่นอนว่ามีหลายรูปแบบในการปฏิบัติ ในโรงเรียนมัธยมมาก บางวิชาจะ ' ตั้ง ' กับการตั้งค่าเริ่มต้นในวิชาที่แตกต่างกันในชั้นปีต่างกัน ในการศึกษารายงานในงานวิจัยด้านการศึกษาHallam ireson ( 2005 ) และตั้งค่าออกเพื่อเปรียบเทียบการปฏิบัติการสอนของครูโรงเรียนมัธยมศึกษาในหลักสูตรเมื่อพวกเขาสอนผสมและความสามารถในการจัดชั้นเรียน พวกเขาพบว่า หลักสูตรมีความแตกต่างมากขึ้นในการผสมความสามารถเรียนจัดกลุ่ม ( มากกว่าในบทเรียน ' ชุด ' ) ในแง่ของปริมาณ ความลึกของการรักษากิจกรรมที่ดำเนินการและการจัดการเรียนการสอน ทรัพยากรที่ใช้