Luke Prodromou (1993) points out in

Luke Prodromou (1993) points out in his overview of the washback effect that the
issue has not been fully explored in second language research in spite of playing such
a dominant role in classrooms. He believes that many assumptions about washback
are simplistic and untested with little observation to back them up. This is confirmed
by Alderson and Wall (1991) who have conducted extensive research into the area.
They argue convincingly that washback is a far more complex issue than simply the
effect of testing on teaching. They believe that there is not an automatic relationship
between tests and their impact. Rather, specific areas such as teaching content and
methodology, teacher competence, assessment methods and resources available need
to be investigated as well as the extent of the impact and whether or not it is positive
or negative. Their findings also include the potential effect of washback on the whole
education system.
Washback is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จุดลูกา Prodromou (1993) ในภาพรวมของเขาของ washback มีผลที่จะปัญหาได้ไม่ถูกครบถ้วนอุดมสองภาษาวิจัยแม้ว่าการเล่นดังกล่าวบทบาทหลักในห้องเรียน เขาเชื่อว่าสมมติฐานให้เกี่ยวกับ washbackมีพี่ และ untested กับสังเกตเล็กน้อยการสำรองข้อมูล นี้เป็นยืนยันAlderson และผนัง (1991) ที่ได้ดำเนินการวิจัยในพื้นที่พวกเขาฝีปาก washback นั้นเป็นปัญหาซับซ้อนมากขึ้นกว่าเพียงแค่การผลของการทดสอบสอน พวกเขาเชื่อว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยอัตโนมัติระหว่างการทดสอบและผล ค่อนข้าง พื้นที่เฉพาะเช่นการสอนเนื้อหา และวิธีการ ความสามารถครู วิธีการและทรัพยากรที่ต้องมีการประเมินการถูกตรวจสอบและขอบเขตของผลกระทบและหรือไม่เป็นบวกหรือค่าลบ ค้นพบรวมถึงผลกระทบอาจเกิดขึ้นของ washback ในทั้งหมดระบบการศึกษาWashback เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลุค Prodromou (1993) ชี้ให้เห็นในภาพรวมของผลกระทบของเขา washback ว่า
ปัญหายังไม่ได้รับการสำรวจอย่างเต็มที่ในการวิจัยภาษาที่สองทั้งๆที่มีการเล่นดังกล่าว
มีบทบาทเด่นในห้องเรียน เขาเชื่อว่าสมมติฐานมากมายเกี่ยวกับ washback
มีความเรียบง่ายและการทดสอบด้วยการสังเกตเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะกลับพวกเขาขึ้น นี่คือการยืนยัน
โดยเดอร์สันและผนัง (1991) ที่ได้ดำเนินการวิจัยในพื้นที่.
พวกเขาให้เหตุผลน่าเชื่อ washback ว่าเป็นปัญหาที่ซับซ้อนมากกว่าเพียงแค่
ผลของการทดสอบในการเรียนการสอน พวกเขาเชื่อว่าจะไม่มีความสัมพันธ์โดยอัตโนมัติ
ระหว่างการทดสอบและผลกระทบของพวกเขา แต่พื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงเช่นเนื้อหาการเรียนการสอนและ
วิธีการความสามารถครูวิธีการประเมินและทรัพยากรที่มีความต้องการ
ที่จะได้รับการตรวจสอบเช่นเดียวกับขอบเขตของผลกระทบและไม่ว่าหรือไม่ก็เป็นบวก
หรือเชิงลบ การค้นพบของพวกเขายังรวมถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจาก washback ในทั้ง
ระบบการศึกษา.
Washback เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลุค prodromou ( 1993 ) ชี้ให้เห็นในภาพรวมของ washback ผลว่าปัญหาได้ไม่เต็มที่
สำรวจวิจัยภาษาที่สองแม้ว่าเล่นเช่น
บทบาทเด่นในห้องเรียน เขาเชื่อว่าสมมติฐานมากมายเกี่ยวกับ washback
เป็น simplistic และการทดสอบด้วยการสังเกตเล็กน้อยเพื่อกลับพวกเขา นี่คือการยืนยัน
โดยออลเดอร์สันและผนัง ( 1991 ) ที่ได้ดำเนินการวิจัยอย่างกว้างขวางในพื้นที่
พวกเขาโต้เถียง convincingly ที่ washback เป็นไกลที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าเพียงเรื่องผลของการทดสอบในการสอน พวกเขาเชื่อว่า ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบอัตโนมัติ
และผลกระทบของพวกเขา แต่พื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงเช่นเนื้อหาการสอนและวิธีการสอน
, ความสามารถ ,วิธีการประเมินและทรัพยากรที่มีอยู่ต้องการ
ถูกสอบสวนรวมทั้งขอบเขตของผลกระทบ และหรือไม่มี
บวกหรือลบ การค้นพบของพวกเขายังรวมถึงผลกระทบที่มีศักยภาพของ washback ในระบบการศึกษาทั้ง washback เป็น