Many educators have touted the bene

Many educators have touted the benefits of students’ collecting their own data
(e.g., Cobb, 1993). Among the expected advantages are increased student interest
and the rich source of information that students can draw on as they later analyze
and reason about the data. There may be additional benefits to having students
design and run simple, controlled experiments. One benefit derives from the fact
that experimental setups involve group comparison. In addition, we speculate that
data from experiments are easier than observational data to view as coming from a
process. As experimenters, students take an active role in the process—for example,
by fertilizing one group of plants and comparing their growth to that of an
unfertilized group of plants. Even quite young students can understand the
importance in such cases of treating both groups of plants the same in all other
respects (Lehrer, Carpenter, Schauble, & Putz, 2000; Warren, Ballenger,
CONCEPTUALIZING AN AVERAGE 195
Ogonowski, Rosebery, & Hudicourt-Barnes, 2001). They then observe firsthand that
not every plant in the fertilized group responds the same and that the effect of the
fertilizer becomes evident, if at all, only when comparing the two groups. With
observational data, students must reason backwards from observed differences to
possible explanations for those differences, and their tendency in explaining the data
is to offer different causal accounts for each individual value. With the experimental
setup, students first see the process and then the data resulting from it, a difference
in perspective that may help them focus on the class of causes that apply uniformly
at the group, as opposed to the individual, level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักการศึกษาจำนวนมากได้ touted ประโยชน์ของนักเรียนเก็บรวบรวมข้อมูลของตนเอง(เช่น คด 1993) ประโยชน์ที่คาดว่ามีนักเรียนสนใจเพิ่มขึ้นและอุดมไปด้วยแหล่งข้อมูลที่นักเรียนสามารถจะวิเคราะห์ในภายหลังและเหตุผลเกี่ยวกับข้อมูล อาจมีประโยชน์เพิ่มเติมมีนักเรียนออกแบบและใช้งานง่าย ควบคุมการทดลอง หนึ่งประโยชน์ที่มาจากความจริงว่า ตั้งค่าทดลองเกี่ยวข้องกับกลุ่มเปรียบเทียบ นอกจากนี้ เราคาดการณ์ที่ข้อมูลจากการทดลองจะง่ายกว่าดูรูปมาจากข้อมูลเชิงสังเกตการณ์แบบกระบวนการ เป็น experimenters นักเรียนใช้อยู่ในกระบวนการเช่นตัวอย่างโดย fertilizing กลุ่มหนึ่งของพืชเจริญเติบโตของพวกเขาที่เปรียบเทียบการพืชกลุ่ม unfertilized แม้ค่อนข้างเด็กสามารถเข้าใจในความสำคัญในกรณีของการรักษาทั้งกลุ่มของพืชเดียวกันในที่อื่น ๆ ทั้งหมดประการ (Lehrer ช่างไม้ Schauble, & Putz, 2000 วอร์เรน Ballengerอยู่ตามพรมแดนเฉลี่ย 195Ogonowski, Rosebery และ Hudicourt-Barnes, 2001) พวกเขาแล้วสังเกตโดยตรงที่พืชในกลุ่ม fertilized ไม่ตอบเหมือนกันและที่ผลของการปุ๋ยชัดเจน ถ้าในทั้งหมด เมื่อเปรียบเทียบกลุ่มสองเท่านั้น ด้วยข้อมูลสังเกตการณ์ นักเรียนต้องเหตุผลย้อนหลังจากสังเกตความแตกต่างไปคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่าง และมีแนวโน้มในการอธิบายข้อมูลคือการ นำเสนอบัญชีสาเหตุแตกต่างกันสำหรับแต่ละค่าแต่ละ มีการทดลองตั้งค่า เรียนก่อนดูกระบวนการ และข้อมูลที่เกิดจาก ความแตกต่างในมุมมองที่อาจช่วยให้พวกเขาเน้นคลาสาเหตุที่ใช้สม่ำเสมอเมื่อเทียบเคียงในกลุ่ม จำกัด แต่ละระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักการศึกษาหลายคนได้ touted ประโยชน์ของนักเรียนในการเก็บรวบรวมข้อมูลของตนเอง
(เช่น Cobb, 1993) ในข้อดีคาดว่าจะเพิ่มขึ้นนักเรียนเกิดความสนใจ
และแหล่งข้อมูลที่นักเรียนสามารถวาดในขณะที่พวกเขาต่อมาวิเคราะห์
และเหตุผลเกี่ยวกับข้อมูล อาจจะมีสิทธิประโยชน์เพิ่มเติมที่จะมีนักเรียน
การออกแบบและการใช้งานที่ง่ายและการทดลองควบคุม หนึ่งประโยชน์ที่เกิดขึ้นจากความเป็นจริง
ที่เกี่ยวข้องกับการทดลองเปรียบเทียบกลุ่ม นอกจากนี้เราคาดการณ์ว่า
ข้อมูลที่ได้จากการทดลองได้ง่ายกว่าข้อมูลเชิงเพื่อดูว่ามาจาก
กระบวนการ ในฐานะที่ขัดเคืองนักเรียนจะมีบทบาทที่สำคัญในตัวอย่างกระบวนการสำหรับ
การใส่ปุ๋ยโดยกลุ่มหนึ่งของพืชและการเปรียบเทียบการเจริญเติบโตของพวกเขากับ
กลุ่ม unfertilized ของพืช แม้ค่อนข้างเด็กนักเรียนสามารถเข้าใจ
ถึงความสำคัญในกรณีดังกล่าวในการรักษาทั้งสองกลุ่มของพืชเดียวกันในทุก ๆ
ประการ (Lehrer ไม้, Schauble และพิกล 2000; วอร์เรน Ballenger,
Conceptualizing เฉลี่ย 195
Ogonowski, Rosebery และ Hudicourt- บาร์นส์, 2001) จากนั้นพวกเขาสังเกตโดยตรงที่
ไม่ได้อยู่ในกลุ่มพืชเพาะตอบสนองทุกเดียวกันและว่าผลของ
ปุ๋ยจะกลายเป็นที่เห็นได้ชัดถ้าทุกเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบทั้งสองกลุ่ม ด้วย
ข้อมูลเชิงนักเรียนต้องเหตุผลถอยหลังจากความแตกต่างสังเกตเห็นว่า
คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างเหล่านั้นและแนวโน้มของพวกเขาในการอธิบายข้อมูลที่
จะนำเสนอบัญชีสาเหตุแตกต่างกันสำหรับแต่ละค่าของแต่ละบุคคล ด้วยการทดลอง
การติดตั้งครั้งแรกที่นักเรียนเห็นกระบวนการและข้อมูลที่เกิดจากการที่มันแตกต่างกัน
ในมุมมองที่อาจจะช่วยให้พวกเขามุ่งเน้นไปที่ชั้นเรียนของสาเหตุที่ใช้เหมือนกัน
ในกลุ่มเมื่อเทียบกับแต่ละระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีนักการศึกษาได้ touted ประโยชน์ของนักเรียนรวบรวม
ข้อมูลของตนเอง ( เช่น คอบบ์ , 1993 ) ระหว่างที่คาดว่ามีข้อดีเพิ่มความสนใจนักเรียน
และคนรวย แหล่งข้อมูลที่นักเรียนสามารถใช้พวกเขาในภายหลังวิเคราะห์
และเหตุผลเกี่ยวกับข้อมูล อาจมีสิทธิประโยชน์เพิ่มเติมที่จะมีนักศึกษา
ออกแบบ และใช้ง่าย ควบคุมการทดลองหนึ่งประโยชน์มาจากความเป็นจริง
ที่เกี่ยวข้องกับการทดลองกลุ่ม นอกจากนี้ เราคาดการณ์ว่า ข้อมูลที่ได้จากการทดลอง
ง่ายขึ้นกว่าข้อมูลที่ได้จากการสังเกตดูเป็นมาจาก
กระบวนการ เป็นผู้ทดลอง ผู้เรียนมีบทบาทในกระบวนการ เช่น การใส่ปุ๋ย
โดยกลุ่มหนึ่งของพืชและเปรียบเทียบการเจริญเติบโตของพวกเขาที่เป็น unfertilized
กลุ่มของพืชแม้ค่อนข้างอ่อน นักเรียนสามารถเข้าใจ
ความสำคัญในกรณีดังกล่าวในการรักษาทั้งสองกลุ่มพืชเดียวกันในประการอื่น
( เกล , ช่างไม้ , schauble & , อวัยวะเพศชาย , 2000 ; วอร์เรน แบลลินเจอร์เฉลี่ย 195 , เคยคิดกัน

ogonowski โรสเบอรี่ , & hudicourt , บาร์นส์ , 2001 ) จากนั้นพวกเขาสังเกตก่อนว่า
ไม่ทุกพืชในกลุ่มเดียวกัน และมีการตอบสนองที่ผลของ
ปุ๋ยที่เห็นได้ชัด , ถ้าที่ทั้งหมด แต่เมื่อเปรียบเทียบสองกลุ่ม กับ
ข้อมูลเชิงเหตุผล นักศึกษาต้องถอยหลังจากความแตกต่างที่สังเกต

คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างเหล่านั้นและแนวโน้มของพวกเขาในการอธิบายข้อมูล
จะเสนอบัญชีสาเหตุที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละค่าของแต่ละบุคคล กับการติดตั้งทดลอง
,นักเรียนนักศึกษาได้เห็นกระบวนการแล้ว ข้อมูลที่เกิดจากมัน ความแตกต่าง
ในมุมมองที่อาจช่วยให้พวกเขามุ่งเน้นในชั้นเรียนของสาเหตุที่ใช้เหมือนกัน
ที่กลุ่มตรงข้ามกับบุคคลระดับ