Structured doctoral educationAt sev

Structured doctoral education
At several business schools, graduate schools have been introduced. Fig. 1 shows, as an example, how the Faculty of
Management, Economics and Social Sciences of the University of Cologne positions itself clearly as an internationally
oriented institution. To foster its international standing in research, PhD education is seen as vitally important. Thus, the
Faculty established the Cologne Graduate School (CGS).8 Additional examples are three universities in Austria which offer a
joint structured programme in accounting: DART, ‘a doctoral programme of excellence in accounting, located in Graz and
Vienna’9 and the University of Zurich in Switzerland which offers a track in Accounting, Auditing & Corporate Governance as
part of their Graduate School of Business.10
While graduate schools are still rare, in such set-ups, doctoral students are granted scholarships for up to three years and,
apart from an (intensive) coursework, are relieved of any further duties in teaching and administration and can thus
concentrate solely on their PhD. Moreover, placing doctoral students at the level of a graduate school has the advantage that
the strong dependence on their supervisor (colloquially referred to as the ‘master-slave model’ (e.g. EUA, 2005, p. 13)) is
mitigated.11 Finally, the structured approach claims to guarantee that all members of the graduate school receive a similar
level of training. As a result, the heterogeneity in individual training which was typically characteristic of the former regime,
with doctoral students being assigned to a specific professor/chair, has given way to a more standardised approach.
A more widespread tendency – and thus also affecting the vast majority of PhD students working at university chairs – is
the increased number of courses on a doctoral student’s curriculum. Many doctoral regulations require students to attend at
least a minimum level of three to five courses (examples include University of Cologne, University of Mu¨ nster, WHU
Vallendar, University of Bern), whereas the Ludwig-Maximilian University Munich, for example, requires each business
doctoral student to take part in the Master of Business Research Programme, which includes coursework in the first three to
four semesters.12 In smaller universities, like Passau, there is no structured programme on a school basis. However, in recent
years several individual professors have started to offer a range of doctoral courses. Additionally, a number of professors
from different universities arrange joint summer schools, for example, on a yearly basis, at which prominent accounting
professors (mostly from the US) teach doctoral courses that are also open to applicants from other universities (e.g. the
Summer School on Accounting which is organised by professors from Munich, Vienna and Bern).13 To overcome perceived
remaining limitations at a local level, as not every faculty has the capacity to teach a full doctoral course programme, the
German-speaking association of business professors (Verband der Hochschullehrer fu¨ r Betriebswirtschaft (VHB))14 has
established a course system in which doctoral students from all German-speaking universities can participate. In accounting,
courses on empirical accounting research (e.g. by Joachim Gassen, Humboldt University Berlin) and analytical accounting
research (e.g. by Ralf Ewert, Graz University) are regularly offered (VHB, 2012). Such developments have led to the
observation that ‘doctoral education in Germany is becoming more structured and methodologically oriented’ (Fu¨ lbier &
Gassen, 2011, p. 16).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาปริญญาเอกที่มีโครงสร้างในหลายธุรกิจโรงเรียน โรงเรียนบัณฑิตศึกษามีการใช้ รูปที่ 1 แสดง เป็นตัวอย่าง วิธีคณะการจัดการ เศรษฐศาสตร์ และสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยโคโลญตำแหน่งตัวเองอย่างชัดเจนเป็นการต่างประเทศสถาบันที่เน้นการ เพื่อเสริมยืนของนานาชาติในงานวิจัย การศึกษาระดับปริญญาเอกจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ดังนั้น การคณะก่อตั้งตัวอย่างเพิ่มเติมของโคโลญบัณฑิตโรงเรียน (CGS) .8 มี 3 มหาวิทยาลัยในประเทศออสเตรียซึ่งมีการร่วมโครงสร้างโปรแกรมบัญชี: โผ, ' โปรแกรมปริญญาเอกความเป็นเลิศในการลงบัญชี อยู่ในกราซ และเวียนนา ' 9 และมหาวิทยาลัยซูริกในสวิตเซอร์แลนด์ซึ่งมีการติดตามในการบัญชี ตรวจสอบ และกำกับดูแลเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนปริญญาโท Business.10ในขณะที่โรงเรียนที่ศึกษายาก ในชุดสุขภาพดังกล่าว นันทน์จะมอบทุนการศึกษาถึง 3 ปี และนอกเหนือจากหลักการ (เร่งรัด) ปลดปล่อยหน้าที่ใด ๆ เพิ่มเติมในการเรียนการสอนและการบริหารงาน และดังนั้นสมาธิในระดับปริญญาเอกของพวกเขาเท่านั้น นอกจากนี้ วางนักเรียนปริญญาเอกในระดับบัณฑิตมีประโยชน์ที่ผู้พึ่งแรง (ขานอ้างอิงเป็นหลักทาส 'รูปแบบ' (เช่นเอื้อ 2005, p. 13)) คือmitigated.11 ในที่สุด วิธีการโครงสร้างอ้างรับประกันว่า สมาชิกทั้งหมดของบัณฑิตได้รับการคล้ายlevel of training. As a result, the heterogeneity in individual training which was typically characteristic of the former regime,with doctoral students being assigned to a specific professor/chair, has given way to a more standardised approach.A more widespread tendency – and thus also affecting the vast majority of PhD students working at university chairs – isthe increased number of courses on a doctoral student’s curriculum. Many doctoral regulations require students to attend atleast a minimum level of three to five courses (examples include University of Cologne, University of Mu¨ nster, WHUVallendar, University of Bern), whereas the Ludwig-Maximilian University Munich, for example, requires each businessdoctoral student to take part in the Master of Business Research Programme, which includes coursework in the first three tofour semesters.12 In smaller universities, like Passau, there is no structured programme on a school basis. However, in recentyears several individual professors have started to offer a range of doctoral courses. Additionally, a number of professorsfrom different universities arrange joint summer schools, for example, on a yearly basis, at which prominent accountingprofessors (mostly from the US) teach doctoral courses that are also open to applicants from other universities (e.g. theSummer School on Accounting which is organised by professors from Munich, Vienna and Bern).13 To overcome perceivedremaining limitations at a local level, as not every faculty has the capacity to teach a full doctoral course programme, theGerman-speaking association of business professors (Verband der Hochschullehrer fu¨ r Betriebswirtschaft (VHB))14 hasestablished a course system in which doctoral students from all German-speaking universities can participate. In accounting,courses on empirical accounting research (e.g. by Joachim Gassen, Humboldt University Berlin) and analytical accountingresearch (e.g. by Ralf Ewert, Graz University) are regularly offered (VHB, 2012). Such developments have led to theobservation that ‘doctoral education in Germany is becoming more structured and methodologically oriented’ (Fu¨ lbier &Gassen, 2011, p. 16).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาระดับปริญญาเอกที่มีโครงสร้าง
ที่โรงเรียนหลายธุรกิจ, บัณฑิตวิทยาลัยได้รับการแนะนำ มะเดื่อ. 1 แสดงให้เห็นเป็นตัวอย่างวิธีการที่คณะ
การจัดการเศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยโคโลญตำแหน่งตัวเองอย่างชัดเจนว่าเป็นสากล
สถาบันการศึกษาที่มุ่งเน้น เพื่อส่งเสริมให้เกิดการยืนระหว่างประเทศในการวิจัยการศึกษาปริญญาเอกถูกมองว่าเป็นสิ่งที่สำคัญ ดังนั้น
คณะจัดตั้งบัณฑิตวิทยาลัยโคโลญ (CGS) 0.8 ตัวอย่างเพิ่มเติมสามมหาวิทยาลัยในออสเตรียซึ่งมี
โปรแกรมโครงสร้างทุนในบัญชี: โผ 'โปรแกรมเอกของความเป็นเลิศในการบัญชีที่ตั้งอยู่ในกราซและ
Vienna'9 และ มหาวิทยาลัยซูริกในสวิสซึ่งมีการติดตามในบัญชีตรวจสอบและกำกับดูแลกิจการที่เป็น
ส่วนหนึ่งของบัณฑิตของพวกเขา Business.10
ขณะที่บัณฑิตวิทยาลัยยังคงหายากในชุดสุขภาพของนักศึกษาปริญญาเอกจะได้รับทุนการศึกษานานถึงสามปีและ ,
นอกเหนือจาก (เข้มข้น) หลักสูตรจะปลดออกจากงานเพิ่มเติมใด ๆ ในการเรียนการสอนและการบริหารจัดการและทำให้สามารถ
มีสมาธิ แต่เพียงผู้เดียวในระดับปริญญาเอกของพวกเขา นอกจากนี้การวางนักศึกษาปริญญาเอกที่ระดับบัณฑิตที่มีประโยชน์ที่
การพึ่งพาอาศัยที่แข็งแกร่งในการบังคับบัญชาของพวกเขา (เรียกขานเรียกว่า 'รุ่น master ทาส' (เช่น EUA 2005, น. 13)) เป็น
mitigated.11 สุดท้าย วิธีการโครงสร้างอ้างเพื่อรับประกันว่าสมาชิกทุกคนของบัณฑิตได้รับที่คล้ายกัน
ในระดับของการฝึกอบรม เป็นผลให้ความแตกต่างในการฝึกอบรมของแต่ละบุคคลซึ่งโดยทั่วไปลักษณะของระบอบการปกครองของอดีต
กับนักศึกษาปริญญาเอกที่ได้รับมอบหมายให้เป็นอาจารย์ที่เฉพาะเจาะจง / เก้าอี้ได้ให้วิธีการวิธีการมาตรฐานมากขึ้น.
แนวโน้มที่แพร่หลายมากขึ้น - และยังมีผลต่อการที่กว้างใหญ่ ส่วนใหญ่ของนักศึกษาปริญญาเอกที่ทำงานที่เก้าอี้ University - เป็น
จำนวนที่เพิ่มขึ้นของหลักสูตรในการเรียนการสอนนักศึกษาปริญญาเอกของ กฎระเบียบเอกหลายคนต้องการให้นักเรียนที่จะเข้าร่วมใน
อย่างน้อยระดับต่ำสุดของ 3-5 หลักสูตร (ตัวอย่าง ได้แก่ มหาวิทยาลัยโคโลญ, มหาวิทยาลัย mu nster, WHU
Vallendar มหาวิทยาลัยเบิร์น) ในขณะที่ลุดวิกแมกมหาวิทยาลัยมิวนิค, ตัวอย่างเช่นต้อง แต่ละธุรกิจ
นักศึกษาปริญญาเอกที่จะมีส่วนในระดับปริญญาโทหลักสูตรการวิจัยธุรกิจซึ่งรวมถึงการเรียนการสอนในครั้งแรกที่สามกับ
สี่ semesters.12 ในมหาวิทยาลัยขนาดเล็กเช่นพัสไม่มีโปรแกรมโครงสร้างบนพื้นฐานโรงเรียน อย่างไรก็ตามในที่ผ่านมา
หลายปีอาจารย์แต่ละคนได้เริ่มต้นที่จะนำเสนอช่วงของหลักสูตรปริญญาเอก นอกจากนี้จำนวนของอาจารย์
จากมหาวิทยาลัยที่แตกต่างกันจัดโรงเรียนร่วมกันในช่วงฤดูร้อนเช่นเป็นประจำทุกปีซึ่งบัญชีที่โดดเด่น
อาจารย์ (ส่วนใหญ่มาจากสหรัฐอเมริกา) สอนหลักสูตรปริญญาเอกที่ยังเปิดให้ผู้สมัครจากมหาวิทยาลัยอื่น ๆ (เช่น
เรียนภาคฤดูร้อน ในบัญชีที่ถูกจัดขึ้นโดยอาจารย์จากมิวนิค, เวียนนาและเบิร์น) 0.13 การรับรู้เพื่อเอาชนะ
ข้อ จำกัด ที่เหลืออยู่ในระดับท้องถิ่นเช่นไม่ทุกคณะมีความสามารถในการสอนโปรแกรมเต็มหลักสูตรปริญญาเอกที่
สมาคมที่พูดภาษาเยอรมันของอาจารย์ธุรกิจ ( บานด์เดอร์ Hochschullehrer Fu R Betriebswirtschaft (VHB)) 14 ได้
สร้างระบบการเรียนการสอนในการที่นักศึกษาปริญญาเอกจากทุกมหาวิทยาลัยที่พูดภาษาเยอรมันสามารถมีส่วนร่วม การบัญชี
หลักสูตรเกี่ยวกับการวิจัยเชิงประจักษ์บัญชี (เช่นโดยโจอาคิม Gassen ฮัมมหาวิทยาลัยเบอร์ลิน) และการบัญชีการวิเคราะห์
การวิจัย (เช่นโดยราล์ฟ Ewert มหาวิทยาลัยกราซ) มีให้บริการอย่างสม่ำเสมอ (VHB 2012) การพัฒนาดังกล่าวได้นำไปสู่
​​การสังเกตว่าการศึกษาระดับปริญญาเอกในประเทศเยอรมนีจะกลายเป็นโครงสร้างมากขึ้นและมุ่งเน้น methodologically '(Fu lbier &
Gassen 2011, น. 16)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปริญญาเอกการศึกษาโครงสร้างที่โรงเรียนธุรกิจหลายโรงเรียนได้รับการแนะนำ รูปที่ 1 แสดงให้เห็นเป็นตัวอย่าง ว่า คณะการจัดการ , เศรษฐศาสตร์และสังคมศาสตร์ของมหาวิทยาลัยโคโลญตำแหน่งตัวเองชัดเจนมากในระดับนานาชาติเชิงสถาบัน เพื่อส่งเสริมให้เกิดการยืนระหว่างประเทศในการวิจัยศึกษาปริญญาเอกจะเห็นเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้นคณะบัณฑิตวิทยาลัยก่อตั้งโคโลญ ( CGS ) 8 ตัวอย่างมี 3 มหาวิทยาลัยที่เสนอใน ออสเตรียโครงสร้างหลักสูตรการบัญชี : โผร่วม ' โครงการปริญญาเอกของความเป็นเลิศในบัญชี และตั้งอยู่ในกราซเวียนนา ' 9 และมหาวิทยาลัยซูริก ในสวิตเซอร์แลนด์ ซึ่งมีการติดตามในบัญชี , & หลักธรรมาภิบาล เช่นส่วนของบัณฑิตวิทยาลัย business.10ในขณะที่โรงเรียนยังหายากในชุด ups เช่น นักศึกษาปริญญาเอกจะได้รับทุนการศึกษาถึงสามปี และนอกเหนือจากการสอน ( หลักสูตรเร่งรัด ) , ปลดออกจากหน้าที่ในการสอน และการบริหารจัดการเพิ่มเติมใด ๆและสามารถดังนั้นมุ่ง แต่เพียงผู้เดียวในระดับปริญญาเอกของพวกเขา นอกจากนี้ การวาง นักศึกษาปริญญาเอก ระดับของบัณฑิตวิทยาลัย มี ประโยชน์ ที่การพึ่งพาแรงในหัวหน้าของพวกเขา ( ภาษาพูดเรียกว่า ' รูปแบบ ' ที่ 1 ( เช่นสหรัฐอเมริกา , 2548 , หน้า 13 ) คือmitigated.11 ในที่สุด วิธีการโครงสร้างเรียกร้องเพื่อรับประกันว่า สมาชิกทั้งหมดของบัณฑิตวิทยาลัยได้รับคล้ายระดับของการฝึกอบรม เป็นผลให้ , สามารถในการฝึกอบรมแต่ละ ซึ่งโดยทั่วไปลักษณะของระบอบเก่ากับนักศึกษาปริญญาเอกที่ถูกมอบหมายให้เฉพาะอาจารย์ / เก้าอี้ ได้ให้วิธีการเพิ่มเติมมาตรฐานวิธีการเป็นแนวโน้มที่แพร่หลายมากขึ้นและจึงยังมีผลต่อส่วนใหญ่ของนักศึกษาปริญญาเอก ที่มหาวิทยาลัยฯ เป็นเก้าอี้ทำงานการเพิ่มจำนวนของหลักสูตรในหลักสูตรปริญญาเอก นักศึกษาของ กฎระเบียบของนักเรียนปริญญาเอกหลายคนต้องไปที่อย่างน้อยขั้นต่ำระดับสามถึงห้าหลักสูตร ( ตัวอย่าง ได้แก่ มหาวิทยาลัยโตเกียว มหาวิทยาลัยตั้ง nster whu มู ,ฟาร์เลนดาร์ มหาวิทยาลัยกรุงเบิร์น ) , ในขณะที่ลุดวิกแห่งมหาวิทยาลัยมิวนิค ตัวอย่างเช่น ต้องการให้แต่ละธุรกิจนักศึกษาระดับปริญญาเอก ให้ใช้เวลาส่วนหนึ่งในหลักของโครงการวิจัยธุรกิจ ซึ่งรวมถึงการสอนในครั้งแรกสาม4 semesters.12 ในมหาวิทยาลัยที่มีขนาดเล็กเช่น Passau ที่ไม่มีโครงสร้างหลักสูตรพื้นฐานโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ล่าสุดปีบุคคลหลายอาจารย์ได้เริ่มเสนอช่วงของหลักสูตรปริญญาเอก นอกจากนี้ ตัวเลขของอาจารย์จากมหาวิทยาลัยต่างๆจัดโรงเรียนฤดูร้อนร่วมกัน ตัวอย่างเช่น บนพื้นฐานต่อปี ซึ่งบัญชีที่โดดเด่นอาจารย์ ( ส่วนใหญ่จากเรา ) สอนหลักสูตรปริญญาเอกที่ยังเปิดให้ผู้สมัครจากมหาวิทยาลัยอื่น ๆ ( เช่นฤดูร้อนในโรงเรียนการบัญชีซึ่งจัดโดยอาจารย์จากมิวนิค เวียนนา และเบิร์น 13 ที่จะเอาชนะการรับรู้ )อีกข้อ จำกัด ในระดับท้องถิ่นเป็นไม่ทุกคณะ มีความสามารถในการสอนโครงการหลักสูตรปริญญาเอกเต็มสมาคมอาจารย์พูดภาษาเยอรมันธุรกิจ ( organization เดอร์ hochschullehrer ฟูตั้ง R betriebswirtschaft ( vhb ) 14 มีสร้างระบบในหลักสูตรที่นักศึกษาระดับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยทั้งหมดที่พูดภาษาเยอรมันได้เข้าร่วม ในบัญชีหลักสูตรการวิจัยการบัญชีเชิงประจักษ์ ( เช่นโดย Joachim gassen ฮัมมหาวิทยาลัยเบอร์ลิน , ) และบัญชีวิเคราะห์การวิจัย ( เช่นโดยราล์ฟยูเอิร์ต กราซมหาวิทยาลัย ) เป็นประจำเสนอ ( vhb , 2012 ) การพัฒนาดังกล่าวได้นำไปสู่สังเกตว่า การศึกษาปริญญาเอกในเยอรมัน เป็นโครงสร้างและวิธีการที่มุ่งเน้น ' ( ฟูตั้ง lbier &gassen 2011 , 16 หน้า )