What piece of information has Danny

What piece of information has Danny forgotten to use? What is the purpose of Lydia’s graph? What is the point of figuring out the slope and intercept?
Such questions appeared to make the purpose more discernable to teachers. Feedback from the US observers to these changes was encouraging:
I think the questions or prompts about each piece of student work really focus the students on the thinking, bring out the key mathematics and are a great improvement to the original lesson…Last year students just made judgment statements, but this year the comments were focused on the mathematics.
Not all teachers shared this view, however. In the UK, one teacher commented:
Students are being forced along a certain path as a way to engage with the sample student work. Rather, they [the questions] should be more open and students are then able to comment in any way they like. …. I think sometimes they feel themselves kind of shoehorning in certain types of answer.
This teacher preferred to simply ask students to explain the approach; describe what the student had done well and suggest possible improvements. This practice did encourage engagement, and students’ assessment criteria were made visible to the teacher, but at times the learning goals of the lesson were only superficially attended to.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนของข้อมูลใด Danny ลืมใช้ วัตถุประสงค์ของกราฟของ Lydia คืออะไร จุดของการหาความชันและจุดตัดแกนคืออะไรคำถามดังกล่าวปรากฏขึ้นเพื่อ ให้วัตถุประสงค์ discernable ขึ้นครู ผลป้อนกลับจากผู้สังเกตการณ์สหรัฐเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ให้กำลังใจ:ผมคิดว่า คำถาม หรือพร้อมท์เกี่ยวกับแต่ละชิ้นงานนักเรียนจริง ๆ นักเรียนเน้นการคิด นำออกคณิตศาสตร์หลัก และจะปรับปรุงมากไปบทเรียนเดิม... นักศึกษาปีสุดท้ายเพิ่งทำคำพิพากษา แต่ปีนี้เห็นได้เน้นคณิตศาสตร์ครูไม่ใช้ร่วมกันมุมมองนี้ อย่างไรก็ตาม ในสหราชอาณาจักร ครูหนึ่งแสดงความคิดเห็น:นักเรียนจะถูกบังคับไปตามเส้นทางบางเป็นวิธีการมีส่วนร่วมกับผลงานนักเรียนตัวอย่าง ค่อนข้าง พวกเขา [ถาม] ควรจะเปิดมากขึ้น และนักเรียนแล้วจะสามารถคิดได้ตามที่ต้อง …. ผมคิดว่า บางครั้งพวกเขารู้สึกว่าตัวเองของ shoehorning ในบางชนิดของคำตอบครูนี้ต้องการเพียงให้นักเรียนอธิบายวิธี อธิบายสิ่งที่นักเรียนทำดี และได้จำนวนมาก แบบฝึกหัดนี้ได้สนับสนุนให้หมั้น และเกณฑ์การประเมินผลนักเรียนทำให้ครูมองเห็น แต่ที่เป้าหมายการเรียนรู้ของบทเรียนถูกเพียงเผิน ๆ เรียบร้อยดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ชิ้นส่วนของข้อมูลได้แดนนี่ลืมที่จะใช้งานหรือไม่ วัตถุประสงค์ของกราฟของลิเดียคืออะไร? จุดของการหาลาดชันและตัดคืออะไร?
คำถามดังกล่าวดูเหมือนจะทำให้วัตถุประสงค์อื่น ๆ discernable กับครู ข้อเสนอแนะจากผู้สังเกตการณ์สหรัฐเพื่อการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการส่งเสริมให้:
ผมคิดว่าคำถามหรือแจ้งให้เกี่ยวกับชิ้นส่วนของการทำงานของนักเรียนแต่ละคนจริงๆเน้นนักเรียนเกี่ยวกับความคิดที่นำออกคณิตศาสตร์ที่สำคัญและมีการปรับปรุงที่ดีในบทเรียนเดิม ... นักเรียนปีที่ผ่านมาเพียงแค่ ทำให้งบการตัดสิน แต่ปีนี้ความคิดเห็นกำลังจดจ่ออยู่กับคณิตศาสตร์.
ไม่ครูทุกคนร่วมกันมุมมองเรื่องนี้อย่างไร ในสหราชอาณาจักรครูคนหนึ่งแสดงความคิดเห็น:
นักเรียนจะถูกบังคับตามเส้นทางบางอย่างเป็นวิธีที่จะมีส่วนร่วมกับนักเรียนกลุ่มตัวอย่างการทำงาน แต่พวกเขา [คำถาม] ควรจะเปิดกว้างมากขึ้นและนักเรียนก็สามารถจะแสดงความคิดเห็นในทางที่พวกเขาต้องการใด ๆ ... ผมคิดว่าบางครั้งพวกเขารู้สึกว่าตัวเองชนิดของ shoehorning ในบางประเภทของคำตอบ.
ครูนี้เพียงแค่อยากจะขอให้นักเรียนที่จะอธิบายวิธีการ; อธิบายสิ่งที่นักเรียนได้ทำดีและแนะนำการปรับปรุงที่เป็นไปได้ วิธีนี้ไม่สนับสนุนให้มีส่วนร่วมและนักเรียนเกณฑ์การประเมินที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ครูสามารถมองเห็นได้ แต่ในช่วงเวลาที่เป้าหมายการเรียนรู้บทเรียนที่มีผู้เข้าร่วมเพียงเผิน ๆ ไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ชิ้นส่วนของข้อมูลได้ แดนนี่ ลืมใช้ อะไรคือจุดประสงค์ของกราฟของลิเดีย อะไรคือประเด็นของการหาความชัน และขัดขวางเหรอ
คำถามเช่นนี้ปรากฏให้มีวัตถุประสงค์เพิ่มเติมกับครู ความคิดเห็นจากผู้สังเกตการณ์ให้เรา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ถูกเล็ก :
ฉันคิดว่าถามหรือแจ้งเกี่ยวกับแต่ละชิ้นของนักเรียนทำงานจริงๆเน้นนักเรียนในการคิดเอากุญแจคณิตศาสตร์และปรับปรุงให้บทเรียนที่ดี . . . . . . . เดิมปีที่แล้วนักเรียนทำให้การตัดสินใจสั่ง แต่ในปีนี้ความคิดเห็นที่เน้นคณิตศาสตร์ ครูทุกคนร่วมกัน
ไม่ได้วิวนี้อย่างไร ในอังกฤษ , ครูหนึ่งความเห็น :
นักเรียนถูกบังคับไปตามเส้นทางบางเป็นวิธีการต่อสู้กับนักศึกษาทำงาน ค่อนข้างพวกเขา [ คำถาม ] ควรเปิดมากขึ้น และนักเรียนก็สามารถที่จะแสดงความคิดเห็นในทางใดที่พวกเขาต้องการ . . . . . . . ฉันคิดว่าบางครั้งพวกเขารู้สึกว่าตัวเองเป็น shoehorning ในบางประเภทของคำตอบ .
อาจารย์ต้องการเพียงแค่ให้นักเรียนอธิบายวิธีการ ; อธิบายสิ่งที่นักเรียนได้ทำดี และเสนอแนะการปรับปรุงที่เป็นไปได้ การปฏิบัตินี้ไม่ส่งเสริมให้หมั้นและเกณฑ์การประเมินของนักเรียนทำให้มองเห็นครู แต่ในบางครั้งเป้าหมายในการเรียนของบทเรียนเป็นเพียงแผ่ว
เข้าร่วม