Overall, Chinese students had signi

Overall, Chinese students had significantly higher mean scores than did U.S. students on both routine problem
solving (F(3, 542) = 53.27, P < .001) and non-routine problem solving (F(1, 542) = 46.17, P < .001). Table 1 shows the
mean scores of Chinese and U.S. students on each component of routine problem solving. Chinese students had significantly
higher mean scores on three of the components (translation, planning, and execution). There was no significant
difference in mean scores on the integration component between the Chinese and U.S. students. The biggest difference
between the two groups occurred on the execution component, with the Chinese students outperforming the U.S.
students in success rate, 88–48%. The performance differences between Chinese and U.S. students on routine problem solving were similar to those reported in previous cross-national studies in which Chinese students far outperformed
their U.S. counterparts on routine problem solving tasks

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยรวม นักเรียนจีนมีคะแนนเฉลี่ยสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าไม่ได้นักเรียนสหรัฐฯ ในปัญหาทั้งประจำแก้ (F (3, 542) 53.27, P = < .001) และการแก้ปัญหาไม่ใช่งานประจำ (F (1, 542) 46.17, P = < .001). ตารางที่ 1 แสดงการหมายถึง คะแนนของนักเรียนจีนและสหรัฐอเมริกาในแต่ละส่วนของการแก้ปัญหาเป็นประจำ นักเรียนจีนได้อย่างมีนัยสำคัญสูงหมายถึง คะแนนของคอมโพเนนต์ (แปล วางแผน และการดำเนินการ) ไม่มีไม่สำคัญแตกต่างในองค์ประกอบรวมคะแนนเฉลี่ยระหว่างเรียนจีนและสหรัฐอเมริกา ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดระหว่างสองกลุ่มเกิดขึ้นบนส่วนประกอบ การดำเนินการกับนักเรียนจีน outperforming สหรัฐอเมริกานักเรียนในอัตราความสำเร็จ 88 – 48 ความแตกต่างของประสิทธิภาพระหว่างจีนและสหรัฐอเมริกานักเรียนแก้ปัญหาเป็นประจำได้คล้ายกับรายงานในการศึกษาก่อนหน้านี้ cross-national ที่เรียนภาษาจีนที่ outperformed ไกลคู่สหรัฐอเมริกาของพวกเขาในงานในการแก้ไขปัญหาเป็นประจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยรวม,
นักศึกษาจีนที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญค่าเฉลี่ยกว่านักเรียนสหรัฐทั้งปัญหาประจำการแก้(F (3, 542) = 53.27, p <0.001) และปัญหาที่ไม่ได้ประจำการแก้ (F (1, 542) = 46.17, P <0.001) ตารางที่ 1
แสดงให้เห็นว่าคะแนนเฉลี่ยของนักศึกษาจีนและสหรัฐอเมริกาในส่วนของการแก้ปัญหาประจำแต่ละ นักศึกษาจีนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่าค่าเฉลี่ยในสามของส่วนประกอบ (แปลการวางแผนและการดำเนินการ) ไม่มีนัยสำคัญแตกต่างในค่าเฉลี่ยในส่วนบูรณาการระหว่างจีนและสหรัฐนักเรียน ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดระหว่างสองกลุ่มที่เกิดขึ้นในส่วนการดำเนินการกับนักศึกษาจีน outperforming สหรัฐนักเรียนในอัตราความสำเร็จ88-48% ความแตกต่างระหว่างประสิทธิภาพการทำงานของนักศึกษาจีนและสหรัฐอเมริกาในการแก้ปัญหาประจำมีความคล้ายคลึงกับรายงานในการศึกษาข้ามชาติก่อนหน้านี้ในที่นักศึกษาจีนไกลดีกว่าcounterparts สหรัฐของพวกเขาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นประจำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยรวมนักศึกษาจีนได้สูงกว่า คะแนนเฉลี่ยสูงกว่านักศึกษาสหรัฐทั้งในขั้นตอนแก้ไขปัญหา
( F ( 3 , 542 ) = 53.27 , p < . 001 ) และไม่ขั้นตอนการแก้ปัญหา ( f ( 1 , 542 ) = ของเหลว , p < . 001 ) ตารางที่ 1 แสดง
คะแนนเฉลี่ยของนักศึกษาจีนและสหรัฐฯ ในแต่ละองค์ประกอบของการแก้ไขปัญหาตามปกติ นักศึกษาจีนอย่างมีนัยสำคัญ
สูงกว่าคะแนนเฉลี่ยสามของคอมโพเนนต์ ( แปล การวางแผน และการดำเนินการ ) ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในคะแนน
หมายถึงการบูรณาการองค์ประกอบระหว่างนักศึกษาจีนและสหรัฐ ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุด
ระหว่างทั้งสองกลุ่มเกิดขึ้นในการดำเนินการประกอบกับนักเรียนจีน outperforming สหรัฐอเมริกา
นักเรียนในอัตราความสำเร็จ , 88 ( 48 )แสดงความแตกต่างระหว่างจีนและสหรัฐ นักเรียนแก้ไขปัญหาตามปกติมีความคล้ายคลึงกับที่รายงานในก่อนหน้านี้ข้ามชาติในการศึกษาซึ่งนักศึกษาจีนไกลเกิน counterparts สหรัฐของพวกเขาในปัญหา
แก้ไขงานรูทีน