Change from the Outside-InInterview

Change from the Outside-In
Interviews with participating teachers and principals suggested that “outsidein”
support was critical at several stages in the IPM program’s development and
dissemination. First, the TEF played an important role in working with the teacher,
Mr. Manas, to identify and adapt the first prototype of the IPM curriculum for primary
23
schools. Subsequently, TEF staff provided technical and moral support during the
implementation of the IPM curriculum at his school. While the technical support was
important, the Foundation’s involvement also provided legitimacy to his efforts to
depart from tradition at his rural school.
Support from the TEF was also critical during the dissemination stage. TEF
staff spread word of Manas’ success to teachers in other parts of Thailand, and again
lent legitimacy to the effort with Ministry of Education officials. As interest in the
curriculum grew, the TEF sponsored Training of Trainer and Refresher Training
courses and provided crucial follow-up monitoring and support. These activities
stimulated the interest and readiness of teachers beyond the province in which Manas
taught as well as providing necessary skill and implementation support.
The TEF was also instrumental in formulating and supporting a variety of
activities that helped lay the groundwork for longer-term sustainability of the IPM
curriculum. These included helping to found and support the National IPM Forum
and the Eco-Schools Network, sponsorship of proposal writing workshops for
teachers, evaluation of program implementation, and publication of data on the
program’s success. Thus, outside-in support could be viewed as providing some key
ingredients needed to nurture and grow the idea that sprouted from a single teacher.
Support for Change from the Top-Down and Across Levels
While the previously sections focused on bottom-up and outside-in change
factors, dissemination of the change at one school could not have spread as far
without support from the educational hierarchy. With the aim of institutionalizing the
project, it was necessary to build political support and institutional capacity at the
central, provincial, district, and school levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปลี่ยนแปลงจากภายนอกในการสัมภาษณ์ที่เข้าร่วมโครงการครูและชี้ให้เห็นว่า "outsidein" การสนับสนุนที่สำคัญที่หลายขั้นตอนในการพัฒนาโปรแกรม IPM และเผยแพร่ ครั้งแรก TEF มีบทบาทสำคัญในการทำงานร่วมกับครูนาย มนัสการระบุและปรับต้นแบบแรกของหลักสูตร IPM สำหรับประถมศึกษา23 โรงเรียน ต่อมาเจ้าหน้าที่ TEF ให้การสนับสนุนทางเทคนิคและทางศีลธรรมในระหว่างการดำเนินการของหลักสูตรIPM ที่โรงเรียนของเขา ในขณะที่การสนับสนุนทางเทคนิคเป็นสำคัญการมีส่วนร่วมของมูลนิธิยังให้ถูกต้องตามกฎหมายในความพยายามของเขาที่จะออกจากประเพณีที่โรงเรียนในชนบทของเขา. การสนับสนุนจาก TEF ยังเป็นที่สำคัญในระหว่างขั้นตอนการเผยแพร่ TEF พนักงานการแพร่กระจายคำของความสำเร็จมนัส 'ครูในส่วนอื่น ๆ ของประเทศไทยและอีกครั้งยืมถูกต้องตามกฎหมายด้วยความพยายามของเจ้าหน้าที่ของกระทรวงศึกษาธิการ เป็นที่น่าสนใจในหลักสูตรการเติบโตที่ TEF สนับสนุนการฝึกอบรมครูผู้สอนและการฝึกอบรมทบทวนหลักสูตรและให้การตรวจสอบติดตามและการสนับสนุนที่สำคัญ กิจกรรมเหล่านี้กระตุ้นความสนใจและความพร้อมของครูผู้สอนเกินกว่าจังหวัดที่มนัสสอนรวมทั้งให้ทักษะที่จำเป็นและการดำเนินการสนับสนุน. TEF ก็มีประโยชน์ในการกำหนดและการสนับสนุนความหลากหลายของกิจกรรมที่ช่วยวางรากฐานสำหรับการพัฒนาอย่างยั่งยืนในระยะยาวของIPM หลักสูตร เหล่านี้รวมถึงการให้ความช่วยเหลือเพื่อพบและสนับสนุนฟอรั่ม IPM แห่งชาติและเครือข่ายEco-โรงเรียนให้การสนับสนุนในการเขียนข้อเสนอการประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูผู้สอนและการประเมินผลการดำเนินงานของโปรแกรมและการตีพิมพ์ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของโปรแกรม ดังนั้นนอกในการสนับสนุนอาจจะมองว่าการให้บริการบางส่วนที่สำคัญส่วนผสมที่จำเป็นในการรักษาและการเติบโตของความคิดที่ว่าแตกหน่อจากครูคนเดียว. การสนับสนุนสำหรับการเปลี่ยนจากบนลงล่างและทั่วทั้งระดับในขณะที่ส่วนที่ก่อนหน้านี้มุ่งเน้นไปที่ด้านล่างขึ้นและภายนอก-IN เปลี่ยนปัจจัยการเผยแพร่ของการเปลี่ยนแปลงที่หนึ่งในโรงเรียนไม่ได้แพร่กระจายเท่าโดยการสนับสนุนจากลำดับชั้นการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์ของการจัดตั้งโครงการมันก็จำเป็นที่จะสร้างการสนับสนุนทางการเมืองและความจุที่สถาบันกลางจังหวัดอำเภอและระดับโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงจากภายนอก
สัมภาษณ์กับครูและผู้บริหารเสนอว่า " outsidein "
สนับสนุนสําคัญที่หลายขั้นตอนในการพัฒนางานและเผยแพร่โปรแกรม
. แรก , เทฟมีบทบาทสำคัญในการทำงานกับครู
คุณมนัส ระบุและปรับต้นแบบแรกของหลักสูตรประถมศึกษา 23

งานโรงเรียน ต่อมาเจ้าหน้าที่สนับสนุนด้านเทคนิคและจริยธรรมเทฟให้ในระหว่างการดําเนินการของ IPM
หลักสูตรที่โรงเรียนของเขา ในขณะที่การสนับสนุนทางเทคนิคคือ
ที่สำคัญ , การมีส่วนร่วมของมูลนิธิยังให้ความชอบธรรมกับความพยายามของเขา

ออกเดินทางจากประเพณีที่โรงเรียนในชนบทของเขา .
การสนับสนุนจากเทฟยังสำคัญในการเผยแพร่ขั้นตอน เทฟ
เจ้าหน้าที่กระจายคำสำเร็จมนัส ' กับครูในภาคอื่นๆ และอีก
ยืมถูกต้องตามกฎหมายที่จะพยายามกับกระทรวงเจ้าหน้าที่การศึกษา เป็นดอกเบี้ยใน
หลักสูตรเติบโต , เทฟสนับสนุนการฝึกอบรมผู้ฝึกสอนและทบทวนหลักสูตรการฝึกอบรมและการติดตามผลให้
สําคัญและสนับสนุน กิจกรรมเหล่านี้
กระตุ้นความสนใจและความพร้อมของครูนอกจากจังหวัดที่มนัส
สอนรวมทั้งมีทักษะที่จำเป็นและการดำเนินงานสนับสนุน .
เทฟยังบรรเลงในการกำหนดและสนับสนุนความหลากหลายของ
กิจกรรมที่ช่วยวางรากฐานการพัฒนาระยะยาวของ IPM
หลักสูตร เหล่านี้รวมถึงช่วยให้พบและสนับสนุนฟอรั่ม
งานแห่งชาติและโค โรงเรียนเครือข่าย สนับสนุนการเขียนโครงการเชิงปฏิบัติการ
ครู การประเมินโครงการ และเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จ
โปรแกรม ดังนั้น ภายนอกในการสนับสนุนอาจจะมองว่าการให้บางคีย์
วัตถุดิบที่จำเป็นเพื่อรักษาและเติบโตทางความคิดที่งอกจากครูเดี่ยว
สนับสนุนสำหรับการเปลี่ยนแปลงจากด้านบนลงมาและผ่านระดับ
ขณะที่ก่อนหน้านี้ ส่วน เน้นจากล่างขึ้นบน และภายนอกเปลี่ยนแปลง
ปัจจัยการเผยแพร่การเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนไม่กระจายเท่าที่
โดยการสนับสนุนจากระบบการศึกษา กับจุดมุ่งหมายของ institutionalizing
โครงการ มันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อสร้างการสนับสนุนทางการเมืองและสถาบันความจุที่
ส่วนกลาง ส่วนภูมิภาค และระดับโรงเรียน