The Code of Practice of the Departm

The Code of Practice of the Department for Education (1994) establishes the role of special
educational needs coordinator (SENCO) to help facilitate the inclusion of pupils with special
educational needs (SEN) in mainstream schools. SENCOs, thus, should form an integral part of the
culture of all departments, including physical education (PE). This paper draws on the concept of
hegemony to examine the processes and practices that shape the experiences and views of
SENCOs and ultimately, the extent to which they facilitate an inclusive culture in PE. Our findings,
generated via an online survey, suggested that most SENCOs are not a part of the senior
management team (SMT) and do not have control of the SEN budget. The majority of SENCOs
acknowledge, and often reinforce, the hegemonic status of English, mathematics and science vis-a`-
vis the prioritisation of SEN resources, which may constrain the ability of teachers to provide
meaningful experiences for pupils with SEN in other subjects, such as PE. While 93% of SENCOs
did not have PE-specific training for their role, 52% suggested that the learning support assistants
(LSAs) in their school are not adequately trained to include pupils with SEN in PE. This is perhaps
surprising, given that it is SENCOs themselves who are largely responsible for the training of LSAs.
In conclusion, from the evidence provided by SENCOs, PE does not appear to constitute a

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของพิเศษสร้างรหัสฝึกวิชาเพื่อการศึกษา (1994)ผู้ประสานงานความต้องการทางการศึกษา (SENCO) เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกในการรวมของนักเรียนพิเศษต้องศึกษา (เซ็น) ในโรงเรียนหลัก SENCOs ดังนั้น ควรจัดเป็นส่วนหนึ่งของการวัฒนธรรมของทุกแผนก รวมทั้งพลศึกษา (PE) กระดาษนี้วาดในแนวคิดของเจ้าตรวจสอบกระบวนการและวิธีปฏิบัติที่รูปร่างประสบการณ์และมุมมองของSENCOs และในที่สุด ขอบเขตที่จะอำนวยความสะดวกการรวมวัฒนธรรม PE ค้นพบของเราสร้างแบบสำรวจออนไลน์ แนะนำว่า SENCOs ส่วนใหญ่จะไม่เป็นส่วนหนึ่งของการอาวุโสจัดการทีม (SMT) และไม่มีการควบคุมงบประมาณเซ็น ส่วนใหญ่ SENCOsยอมรับ และมักจะ เสริม สถานะเจ้าของภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ vis a'-vis prioritisation SEN ทรัพยากร ซึ่งอาจจำกัดความสามารถของครูให้ประสบการณ์มีความหมายสำหรับนักเรียนพร้อมเซ็นในเรื่องอื่น ๆ เช่น PE ขณะที่ 93% ของ SENCOsไม่มี PE เฉพาะการฝึกอบรมในบทบาทของตน 52% แนะนำว่า การเรียนรู้สนับสนุนช่วย(LSAs) ในโรงเรียนของพวกเขามีไม่เพียงพอการฝึกอบรมแก่นักเรียนพร้อมเซ็นใน PE นี้อาจจะเป็นประหลาดใจ ที่เป็น SENCOs ตัวเองที่ส่วนใหญ่ชอบการฝึกของ LSAsเบียดเบียน จากพยานหลักฐานโดย SENCOs, PE ไม่ปรากฏว่าเป็นการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รหัสของการปฏิบัติงานของกรมสามัญศึกษา (1994)
กำหนดบทบาทของพิเศษการศึกษาความต้องการผู้ประสานงาน(SENCO)
เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกรวมของนักเรียนที่มีความพิเศษความต้องการการศึกษา(SEN) ในโรงเรียนหลัก SENCOs
จึงควรเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของทุกหน่วยงานรวมทั้งการศึกษาทางกายภาพ(PE)
กระดาษนี้วาดบนแนวคิดของการมีอำนาจในการตรวจสอบกระบวนการและการปฏิบัติที่รูปร่างประสบการณ์และมุมมองของ
SENCOs และท้ายที่สุดเท่าที่พวกเขาอำนวยความสะดวกในวัฒนธรรมรวมใน PE ค้นพบของเรา,
สร้างขึ้นผ่านการสำรวจออนไลน์บอกว่าส่วนใหญ่ SENCOs
ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของผู้บริหารระดับสูงทีมผู้บริหาร(SMT) และไม่ได้มีการควบคุมของงบประมาณ SEN ส่วนใหญ่ของ SENCOs
รับทราบและมักจะเสริมสร้างสถานะ hegemonic ภาษาอังกฤษคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ Vis-a`-
กำลังจัดลำดับความสำคัญของทรัพยากร SEN ซึ่งอาจ จำกัดความสามารถของครูที่จะให้ประสบการณ์ที่มีความหมายสำหรับนักเรียนที่มี SEN ในวิชาอื่น ๆ เช่น PE
ในขณะที่ 93% ของ SENCOs
ไม่ได้มีการฝึกอบรม PE-ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบทบาทของพวกเขา, 52% บอกว่าช่วยสนับสนุนการเรียนรู้
(Lsas) ในโรงเรียนของพวกเขาจะไม่ได้รับการฝึกอบรมอย่างเพียงพอที่จะรวมถึงนักเรียนที่มี SEN ใน PE นี้อาจจะเป็นที่น่าแปลกใจที่ได้รับว่ามันเป็น SENCOs ตัวเองที่มีความรับผิดชอบสำหรับการฝึกอบรมของ Lsas ได้. โดยสรุปจากหลักฐานที่มีให้โดย SENCOs, PE ไม่ปรากฏเป็นการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รหัสการปฏิบัติของกรมสามัญศึกษา ( 1994 ) กําหนดบทบาทของการศึกษาความต้องการพิเศษ
ผู้ประสานงาน ( senco ) เพื่อช่วยอำนวยความสะดวกในการรวมของนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
( เซน ) ในโรงเรียนหลัก sencos จึงควรเป็นส่วนหนึ่งของ
วัฒนธรรมของแผนกทั้งหมด รวมทั้งการศึกษาทางกายภาพ ( PE ) กระดาษนี้วาดบนแนวคิดของ
อำนาจการตรวจสอบกระบวนการและแนวทางปฏิบัติที่รูปร่างของประสบการณ์และมุมมองของ
sencos และในที่สุด , ขอบเขตที่พวกเขาอำนวยความสะดวกในวัฒนธรรมรวมใน PE ผลการวิจัยของเรา
สร้างผ่านการสำรวจออนไลน์ แนะนำว่า sencos ส่วนใหญ่จะไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของทีมผู้บริหารอาวุโส
( SMT ) และไม่มีการควบคุมงบประมาณเสน . ส่วนใหญ่ของ sencos
รับทราบและมักจะเสริมสร้าง ,สถานะเจ้าของภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ vis-a ` -
3 ที่ prioritisation ทรัพยากรเซ็น ซึ่งอาจกำหนดความสามารถของครูที่จะให้ประสบการณ์ที่มีความหมายสำหรับนักเรียนที่มี
เซ็นในวิชาอื่น ๆเช่น PE ในขณะที่ 93% ของ sencos
ไม่ได้มีการฝึกอบรมเฉพาะสำหรับบทบาทของ PE , 52 % พบว่าผู้ช่วย
สนับสนุนการเรียนการสอน( lsas ) ในโรงเรียนของพวกเขาจะไม่เพียงพอที่จะรวมการฝึกอบรมนักเรียนด้วยเซ็นใน PE บางทีนี่คือ
น่าแปลกใจที่ได้รับ ว่ามันเป็น sencos เองที่ส่วนใหญ่รับผิดชอบการฝึกอบรม lsas .
สรุปจากหลักฐานโดย sencos PE ไม่ปรากฏที่จะเป็น