School Leaders in Rural SchoolsLead

School Leaders in Rural Schools
Leaders are vital to successful organizations, communities, and rural schools. Leaders come in many forms, serve many functions, exhibit many styles and are seen in many venues. Accordingly, management and organizational literature is rich with descriptions of leadership types: formal, informal, assumed, assigned, autocratic, democratic, team, dispersed, shared, collaborative, servant, primal, and contrarian leadership to name a few (Bolman & Deal, 1997; Chrispeels, 2004; J. Collins, 2001; Fowler, 2004; H. Gardner, 1995; J. W. Gardner, 1990; Goleman, Boyatzis, & McKee, 2002; Sample, 2002; Wheatley, 1992). In the rural school setting, educational leaders range from teacher leaders, principals, superintendents, and school board members to student leaders, parent leaders and community leaders involved with the school. Regardless of the leadership label, there are universal characteristics that commonly surface when considering qualities of effective leaders: sense of vision, ability to set goals and plan, personal charisma, strong communication skills (particularly verbal and negotiation abilities), strong sense of self and personal convictions, relationship and empathy skills, and the ability to motivate and influence others. It is this last virtue, the ability to activate others to follow, which actually defines leadership itself.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โรงเรียนผู้นำในโรงเรียน Rural
ผู้นำมีความสำคัญต่อความสำเร็จขององค์กร ชุมชน และโรงเรียนชนบท นำมาในหลายรูปแบบ ทำหน้าที่หลายหน้าที่ แสดงหลายลักษณะ แล้วจะเห็นในหลายสถาน ตาม จัดการและองค์กรวรรณกรรมคืออุดม ด้วยคำอธิบายของชนิดของภาวะผู้นำ: ร่วมทีมอย่างเป็นทางการ เป็น สันนิษฐาน กำหนด วิจารณ์ ประชาธิปไตย กระจาย ร่วมกัน ข้าราชการ แบบสไตไลซ์ และนำ contrarian เพื่อชื่อไม่กี่ (Bolman &จัดการ 1997 Chrispeels, 2004 เจ.คอลลินส์ 2001 ฟาวเลอร์ 2004 H. การ์ดเนอร์ 1995 การ์ดเนอร์ W. J., 1990 Goleman, Boyatzis & McKee, 2002 ตัวอย่าง 2002 Wheatley, 1992) ในการตั้งค่าชนบทโรงเรียน ผู้นำทางการศึกษาตั้งแต่ผู้นำของครู แบบ superintendents และกรรมการโรงเรียนนักเรียนผู้นำ ผู้นำหลัก และผู้นำชุมชนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน โดยป้ายชื่อความเป็นผู้นำ มีลักษณะสากลซึ่งโดยทั่วไปพื้นผิวเมื่อพิจารณาคุณสมบัติของผู้นำ: ความรู้สึกของวิสัยทัศน์ ความสามารถในการตั้งเป้าหมาย และวางแผน คาริ สม่าส่วนบุคคล ทักษะการสื่อสารที่แข็งแรง (โดยเฉพาะคำพูดและการเจรจาความสามารถ), ความรู้สึกที่แข็งแกร่งของตนเอง และเรียนส่วนตัว ทักษะสัมพันธ์และการเอาใจใส่ และความสามารถในการจูงใจ และมีอิทธิพลต่อผู้อื่น นี้ล่าสุดประเสริฐ ความสามารถในการเรียกใช้ผู้อื่นทำตาม ซึ่งกำหนดความเป็นผู้นำตัวจริง ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนแกนนำผู้นำโรงเรียน
ชนบทมีความสำคัญต่อองค์กรที่ประสบความสำเร็จในชุมชนและโรงเรียนในชนบท ผู้นำมาหลายรูปแบบ บริการหลายหน้าที่ มีหลายรูปแบบ และจะเห็นในสถานที่หลายแห่ง . ดังนั้น การจัดการ และวรรณกรรม องค์การจะอุดมไปด้วยคำอธิบายของประเภทผู้นำ : เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ ถือว่าได้รับมอบหมาย , เผด็จการ , ประชาธิปไตย , ทีม , แจกจ่าย แบ่งปันร่วมมือ , ข้าราชการ , ปฐม และค้านภาวะผู้นำเพื่อชื่อไม่กี่ ( bolman &จัดการ , 1997 ; chrispeels , 2004 ; เจ คอลลินส์ , 2001 ; ฟาวเลอร์ , 2004 ; H . การ์ดเนอร์ , 1995 ; J . W . การ์ดเนอร์ , 1990 ; เป็น boyatzis & แม็คกี , 2002 ; ตัวอย่าง , 2002 ; วีตเลย์ , 1992 ) โรงเรียนในชนบทการผู้นำทางการศึกษาช่วงจากครูผู้นำ , ผู้บริหาร , ศึกษาธิการ ,และคณะกรรมการโรงเรียนสมาชิก ผู้นำนักศึกษา ผู้ปกครอง ผู้นำ และผู้นำชุมชนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ไม่ว่าผู้นำป้ายมีลักษณะโดยทั่วไปที่พื้นผิวเมื่อพิจารณาคุณภาพของผู้นำที่มีประสิทธิภาพสากล : สายตา , ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและแผน เสน่ห์ส่วนบุคคล ทักษะการสื่อสารที่แข็งแกร่ง ( โดยเฉพาะอย่างยิ่งวาจาความสามารถ ) และการเจรจาต่อรองความรู้สึกที่เข้มแข็งของตนเองและความเชื่อส่วนตัว ความสัมพันธ์และทักษะความเข้าใจและความสามารถในการกระตุ้น และมีอิทธิพลต่อคนอื่น ๆ มันคือคุณธรรมล่าสุด ความสามารถในการเปิดใช้งานคนอื่น ๆที่จะปฏิบัติตาม ซึ่งจริงๆ แล้วกำหนดความเป็นผู้นำนั่นเอง