As Christie (1998) has emphasized,

As Christie (1998) has emphasized, literacy learning is a continual process that spans the years of schooling, with "significant milestones… if students are to emerge with a reasonable degree of proficiency…. There is a relationship between the changing patterns of written language that students need to recognize and use, and the variety of knowledge they need to learn" (pp. 49-50). It is this latter link that is crucial, and there are parallels to draw with mathematics as I shall show. Using Systemic Functional Linguistics (Halliday,1994), Christie maps the development of writing from early "and then" recount, which is based on personal experience and is closer to speech than to “mature” writing, through a middle years explanatory or procedural mode which shows command of tense, technical and explanatory language and an authoritative author role, to later years expository or argument-based writing, which is marked by control of grammatical metaphor and the removal of agency.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คริสตี้ (1998) ได้เน้นการ เรียนรู้เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ครอบคลุมการศึกษา ปีที่มี "ความเป็นมาที่สำคัญ...ถ้านักเรียนเป็นไป ด้วยความสามารถ...ในระดับเหมาะสม มีความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของภาษาเขียนที่นักเรียนต้องรู้จัก และใช้ และความหลากหลายของความรู้ที่พวกเขาต้องการเรียนรู้" (pp. 49-50) มันเป็นลิงค์นี้หลังที่สำคัญ และมีแนวการวาดด้วยฉันจะแสดง ใช้ระบบทำงานภาษาศาสตร์ (Halliday, 1994), คริสตี้แผนที่การพัฒนาเขียนจากต้น "แล้ว" ๕ ซึ่งตามประสบการณ์ส่วนตัว และอยู่ใกล้กับเสียงมากกว่าการ "ผู้ใหญ่" เขียน กลางปีอธิบาย หรือโหมดขั้นตอนซึ่งแสดงคำสั่งของกาล เทคนิค และอธิบายภาษา และมี บทบาทของผู้มีสิทธิ์ ปีที่หลังถึง expository หรือใช้อาร์กิวเมนต์เขียน ซึ่งถูกทำเครื่องหมาย โดยการควบคุมของไวยากรณ์อุปมาและการกำจัดของหน่วยงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่คริสตี้ (1998) ได้เน้นการเรียนรู้ความรู้เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ครอบคลุมปีของการศึกษาที่มี "ความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญ ... ถ้านักเรียนจะโผล่ออกมาที่มีระดับที่เหมาะสมของความสามารถ ... . มีความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเปลี่ยนแปลงของภาษาเขียนเป็น ว่านักเรียนจำเป็นต้องรู้และการใช้งานและความหลากหลายของความรู้ที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ "(PP. 49-50) มันเป็นอย่างนี้การเชื่อมโยงหลังที่มีความสำคัญและมีความคล้ายคลึงกับการวาดคณิตศาสตร์เป็นฉันจะแสดงให้เห็น ใช้ภาษาศาสตร์การทำงานกับระบบ (ฮัลลิเดย์ 1994) คริสตี้แมปการพัฒนาของการเขียนจากต้น "และ" เล่าขานซึ่งจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวและเป็นผู้ใกล้ชิดที่จะพูดมากไปกว่าการเขียน "ผู้ใหญ่" ผ่านโหมดกลางปี​​อธิบายหรือขั้นตอน ซึ่งแสดงให้เห็นคำสั่งของความตึงเครียดทางด้านเทคนิคและอธิบายภาษาและบทบาทผู้เขียนเผด็จการไปปีต่อมาชี้แจงหรือโต้แย้งตามการเขียนซึ่งมีการทำเครื่องหมายโดยการควบคุมของคำอุปมาไวยากรณ์และการกำจัดของหน่วยงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขณะที่ คริสตี ( 1998 ) ได้เน้นการเรียนรู้การรู้หนังสือเป็นอย่างต่อเนื่องกระบวนการที่ครอบคลุมปีของตนกับ " ความคืบหน้า . . . . . . . ที่สำคัญ ถ้านักเรียนจะออกมากับระดับที่เหมาะสมของความ . . . . . . . มีความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของการเขียนภาษานั้น นักเรียนต้องรู้จักและใช้งานและความหลากหลายของความรู้ที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้ " ( PP 49-50 ) มันคือลิงค์หลังนี้เป็นสำคัญ และมีแนวการวาดกับคณิตศาสตร์ที่ผมจะแสดง ใช้ภาษาศาสตร์ระบบการทำงาน ( ฮอลลิเดย์ , 1994 ) , แผนที่คริสตี้การพัฒนางานเขียนจากต้น " และ " ยังจำได้ ซึ่งจากประสบการณ์ส่วนตัวและใกล้ชิดกับการพูดว่า " ผู้ใหญ่ " เขียนผ่านกลางปีอธิบายหรือกระบวนการโหมดที่แสดงคำสั่งของกาล เทคนิคและภาษา การอธิบายและบทบาทการเป็นผู้เขียน เผด็จการ , ปีต่อมาความเรียงหรือข้อโต้แย้งจากการเขียนซึ่งมีการทำเครื่องหมายโดยการควบคุมของไวยากรณ์และการจัดหน่วยงาน