Instructional emphasis codes docume

Instructional emphasis codes documented the presence of the teacher (the teacher is presenting information), the context of teacher talk questioning (e.g., label, associate), and the instructional focus of each event (i.e., target vocabulary word or comprehension/concept knowledge). Basically, there were three types of teacher talk reflecting a range of cognitive complexity and extending previous research by Dickinson and Smith (1994): (a)label/identify/recall/discriminate, (b) define/explain/describe, and(c) associate/connect/expand/relate. Lower cognitive tasks include labeling and identifying questions, whereas association questions require higher thinking skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นสอนรหัสเอกสารของครู (ครูผู้สอนจะนำเสนอข้อมูล) บริบทของครูพูดตั้งคำถาม (เช่น ป้ายชื่อ ความสามารถ), และจุดเน้นจัดการเรียนการสอนของแต่ละเหตุการณ์เช่น เป้าหมายคำศัพท์คำหรือทำความเข้าใจ/แนวความคิดความรู้) โดยทั่วไป มีสามประเภทของการพูดคุยของครูสะท้อนให้เห็นถึงช่วงของความซับซ้อนที่รับรู้ และการขยายงานวิจัยก่อนหน้านี้สันและสมิธ (1994): (ก) ป้าย/ระบุ/เรียกคืน/เหยียด, (ข) กำหนด/อธิบาย/อธิบาย and(c) รศ/เชื่อมต่อ/ขยาย/เกี่ยวข้องกัน งานรับรู้ต่ำรวมติดฉลาก และระบุคำถาม ในขณะที่ถามสมาคมจำเป็นต้องมีทักษะการคิดสูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รหัสเน้นการเรียนการสอนเอกสารแสดงตนของครู (ครูเป็นการนำเสนอข้อมูล) บริบทของครูซักถามพูดคุย (เช่นฉลากร่วม) และมุ่งเน้นการเรียนการสอนของแต่ละเหตุการณ์ (เช่นกำหนดเป้​​าหมายคำคำศัพท์หรือความเข้าใจ / ความรู้แนวคิด) . โดยทั่วไปมีสามประเภทของการพูดคุยครูสะท้อนให้เห็นถึงช่วงของความซับซ้อนความรู้ความเข้าใจและการขยายงานวิจัยก่อนหน้าโดยดิกคินสันและสมิ ธ (1994) (ก) ป้าย / ระบุ / เรียกคืน / เลือกปฏิบัติ (ข) กำหนด / อธิบาย / อธิบายและ (ค ) ร่วม / เชื่อมต่อ / ขยาย / เกี่ยวข้อง ที่ต่ำกว่างานองค์ความรู้รวมถึงการติดฉลากและระบุคำถามในขณะที่คำถามสมาคมจำเป็นต้องมีทักษะการคิดขั้นสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เน้นการสอนรหัสเอกสารการแสดงตนของครู ( ครูเสนอข้อมูล ) , บริบทของครูพูดคุยซักถาม เช่น ป้ายชื่อ ภาคี และการจัดการเรียนการสอนที่เน้นของแต่ละเหตุการณ์ ( เช่นเป้าหมายคำศัพท์หรือความเข้าใจ / แนวคิดความรู้ ) โดยทั่วไปมีสามชนิดของครูพูดสะท้อนให้เห็นถึงความซับซ้อนทางความคิด และการขยายช่วงของการวิจัยก่อนหน้านี้โดยดิกคินสันและ Smith ( 1994 ) : ( 1 ) ป้าย / ระบุ / เรียกคืน / จำแนก ( B ) กำหนด / อธิบาย / บรรยาย และ ( c ) เชื่อมโยง / เชื่อมต่อ / ขยาย / ที่เกี่ยวข้อง ลดการรับรู้งานรวมถึงการติดฉลากและระบุ คำถาม และคำถาม สมาคมต้องใช้ทักษะการคิดระดับสูง .