These teaching methods tend to stem

These teaching methods tend to stem from a view of knowledge that is dominant
in schools in Africa, England and elsewhere. Kelly (1986) argued that historically the
dominant epistemology or view of knowledge that has influenced curriculum planning
is ‘rationalist’; that is that knowledge is certain, factual and objective, rather than
contentious and subject to change and interpretation. This rationalist view of knowledge
stems from European culture at the end of the eighteenth century, the period of
the ‘Enlightenment’, when the aim was to formulate general laws based on observation
and experiment. Kelly argued that this stress on certainty and the one ‘right’ answer
leads to authoritarianism because if knowledge is absolute and unchanging then there
cannot be legitimate alternatives to it. There would be little point in discussion and
dialogue as the role of the teacher in such a system is to impart a factual body of
knowledge to immature recipients. This results in an emphasis on the transmission of
cognitive knowledge, subject content and values (as though they were facts) over
education about values, skills, feelings and relationships. It also results in an emphasis
on teacher-centred learning over enquiry, discussion and critical analysis

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการสอนเหล่านี้มักจะ เกิดจากมุมมองของความรู้ที่เป็นหลักในโรงเรียนในแอฟริกา อังกฤษ และอื่น ๆ เคลลี่ (1986) โต้เถียงที่อดีตหลักญาณวิทยาหรือมุมมองของความรู้ที่ได้มีอิทธิพลต่อการวางแผนหลักสูตรเป็น 'rationalist' ก็รู้ว่าบางเรื่อง และวัตถุ ประสงค์ rather กว่าโต้เถียง และต้องเปลี่ยนแปลงและตีความ มุมมองนี้ rationalist ความรู้รับอิทธิพลจากวัฒนธรรมยุโรปเมื่อสิ้นสุดศตวรรษ eighteenth รอบระยะเวลา"ตรัสรู้" เมื่อจุดมุ่งหมายเพื่อ รวบรวมกฎหมายทั่วไปตามสังเกตและทดลอง เคลลี่โต้เถียงที่ความเครียดนี้แน่นอนและหนึ่งคำตอบ 'ขวา'นำไปสู่อำนาจนิยมเนื่องจากว่ารู้แน่นอน และไม่เปลี่ยนแปลง แล้วมีไม่สามารถแทนถูกต้องตามกฎหมายก็ จะมีจุดเล็ก ๆ ในการสนทนา และบทสนทนาเป็นบทบาทของครูในระบบดังกล่าวจะสอนเนื้อหาเรื่องความรู้ไปยังผู้รับ immature ซึ่งผลในการส่งรับรู้ความรู้ เนื้อหาเรื่อง และค่า (ประหนึ่งพวกข้อเท็จจริง) มากกว่าการศึกษาเกี่ยวกับค่า ทักษะ ความรู้สึก และความสัมพันธ์ นอกจากนี้ยังส่งผลในการเน้นความสำคัญครูศูนย์กลางการเรียนรู้คำถาม อภิปราย และวิเคราะห์ความสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการเรียนการสอนเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากมุมมองของความรู้ที่เป็นที่โดดเด่น
ในโรงเรียนในแอฟริกาอังกฤษและที่อื่น ๆ เคลลี่ (1986) ระบุว่าในอดีต
ญาณวิทยาที่โดดเด่นหรือมุมมองของความรู้ที่มีอิทธิพลต่อการวางแผนการเรียนการสอน
เป็น 'เหตุ'; ที่เป็นที่รู้คือบางข้อเท็จจริงและวัตถุประสงค์มากกว่า
ที่ถกเถียงกันและอาจมีการเปลี่ยนแปลงและการตีความ เหตุนี้มุมมองของความรู้
ที่เกิดจากวัฒนธรรมของยุโรปในช่วงปลายศตวรรษที่สิบแปดระยะเวลาของการ
'วิปัสสนา', เมื่อจุดมุ่งหมายคือการกำหนดกฎหมายทั่วไปขึ้นอยู่กับการสังเกต
และการทดสอบ เคลลี่เป็นที่ถกเถียงกันว่าความเครียดนี้บนความเชื่อมั่นและเป็นหนึ่งใน 'ขวา' คำตอบที่
นำไปสู่ระบอบเพราะถ้ารู้คือแน่นอนและไม่เปลี่ยนแปลงแล้วมี
ไม่สามารถเป็นทางเลือกที่ถูกต้องตามกฎหมายกับมัน จะมีจุดเล็ก ๆ ในการอภิปรายและ
การสนทนาเป็นบทบาทของครูในระบบดังกล่าวคือการบอกความจริงของร่างกาย
ความรู้ไปยังผู้รับที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ซึ่งส่งผลให้ความสำคัญกับการส่งผ่านของ
ความรู้องค์ความรู้เนื้อหาและคุณค่าเรื่อง (ราวกับว่าพวกเขาเป็นข้อเท็จจริง) ผ่าน
การศึกษาเกี่ยวกับค่าทักษะความรู้สึกและความสัมพันธ์ นอกจากนี้ยังส่งผลให้ความสำคัญ
กับการเรียนรู้ครูเป็นศูนย์กลางไปสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการอภิปรายและการวิเคราะห์ที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการสอนเหล่านี้มักจะเกิดจากมุมมองของความรู้ที่เด่น
ในโรงเรียนในแอฟริกา , อังกฤษ และที่อื่น ๆ เคลลี่ ( 1986 ) แย้งว่าในอดีต
ญาณวิทยาเด่นหรือมุมมองของความรู้ที่ได้รับอิทธิพล
การวางแผนหลักสูตร ' เคารพ ' ; นั่นคือ ความรู้บางอย่าง จริง และวัตถุประสงค์มากกว่า
แย้ง และอาจมีการเปลี่ยนแปลง และการตีความนี้เคารพมุมมองของความรู้
เกิดจากวัฒนธรรมของยุโรปในปลายศตวรรษที่สิบแปดสมัย
' ตรัสรู้ ' , เมื่อเป้าหมายถูกกำหนดทั่วไปกฎหมายขึ้นอยู่กับการสังเกต
และทดลอง เคลลี่ โต้เถียงว่า นี้เน้นความแน่นอนและหนึ่ง ' ' ตอบ
นำไปสู่เผด็จการเพราะถ้าความรู้ที่สมบูรณ์และไม่เปลี่ยนแปลงแล้ว
ไม่สามารถเป็นทางเลือกที่ถูกต้องแล้ว มีจุดเล็ก ๆน้อย ๆในการอภิปรายและ
บทสนทนาเป็นบทบาทของครูในระบบดังกล่าวเพื่อแจกจ่ายร่างจริงของ
ความรู้ไปยังผู้รับที่ไม่รู้จักโต ผลนี้ในการเน้นการถ่ายทอดความรู้ด้านเนื้อหาวิชา
, และค่า ( ราวกับว่าพวกเขาเป็นข้อเท็จจริง )
การศึกษาเกี่ยวกับคุณค่าทางความรู้สึกและความสัมพันธ์มันยังส่งผลให้เน้นครูเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้
บนกว่าถาม การอภิปราย และ











การวิเคราะห์วิจารณ์