DiscussionThe purpose of this study

Discussion
The purpose of this study was to investigate the effects of preservice teacher self-efficacy expectations, emotional intelligence, expectations, and satisfaction with expectations of fu- ture work environment on their commitment to enter the teaching profession. The results initially suggest that preservice teachers’ personal and environmental expectations play an important role in their motivation to continue in the teacher education program and enter the teaching profession. The results also suggest that preservice teacher expectations influence their levels of satisfaction, which can be detrimental if perceived as unfavorable.
As PST perceptions of the teaching profession increase in favorability, satisfaction also increases. For example, when PSTs perceived higher levels of collaboration with colleagues and higher levels of autonomy in the classroom, they also exhibited increased levels of satisfaction. On the other hand, when PSTs perceived their future work environment as less than ideal (e.g., the discrepancy between deserved pay and expected pay) they exhibited lower levels of satisfaction. While PSTs might not work in the school every day, results suggest that work environment factors significantly influenced PSTs’ perceptions of satisfaction similar to the way they influence satisfaction in inservice teachers (Buchanan, 2009; Hong, 2010; Macdonald, 1999).
By examining the relationship between PSTs’ perceived satisfaction with expectations of future work environment and their commitment to teaching, the researchers found that the perceptions of satisfaction influence their commitment to enter the profession. The most influential were satisfaction with expected levels of collaboration, workload, and salary. These data demonstrate a trend similar to others found in satisfaction research with inservice teachers (e.g., Cole & Knowles, 2002; Ewing & Smith, 2003).
Results suggest that a strong relationship exists between an individual’s commitment to enter the teaching profession and the belief in his or her ability to be successful at student engagement, classroom management, and utilizing instructional strategies (Ta-

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ได้ศึกษาผลของครูที่เน้นประสิทธิภาพในตนเองความคาดหวัง ความฉลาดทางอารมณ์ ความคาดหวัง และความพึงพอใจกับความคาดหวังของ ture ฟูสภาพแวดล้อมในความทุ่มเทในการป้อนอาชีพสอน ผลในเบื้องต้นแนะนำว่า ความคาดหวังส่วนบุคคล และสิ่งแวดล้อมเน้นครูมีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจเพื่อดำเนินต่อในโปรแกรมการศึกษาครู และป้อนอาชีพสอน ผลลัพธ์แนะนำการที่ ครูเน้นความคาดหวังมีอิทธิพลต่อระดับความพึงพอใจ ซึ่งสามารถเป็นอันตรายหากรับรู้ที่ไม่เอื้ออำนวยเป็น PST การรับรู้ของอาชีพการสอนเพิ่มใน favorability ความพึงพอใจเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อ Pst ที่รับรู้ร่วมกับเพื่อนร่วมงานระดับสูงและระดับสูงของอิสระในห้องเรียน พวกเขายังแสดงเพิ่มขึ้นระดับความพึงพอใจ บนมืออื่น ๆ เมื่อ Pst ที่รับรู้ของพวกเขาทำงานในอนาคตความเป็นน้อยกว่า (เช่น ความขัดแย้งระหว่างสมควรได้รับค่าจ้างและค่าจ้างที่คาดไว้) จะแสดงระดับความพึงพอใจ ในขณะที่ Pst อาจไม่ทำงานในโรงเรียนทุกวัน ผลแนะนำที่ทำงานสภาพแวดล้อมปัจจัยที่อิทธิพลมาก Pst รับรู้ความพึงพอใจที่คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในครู inservice (buchanan ทำยอด 2009 ฮ่องกง 2010 แมคโดนัลด์ 1999)โดยตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างความพึงพอใจของ Pst ที่รับรู้กับความคาดหวังของสิ่งแวดล้อมในการทำงานในอนาคตและความทุ่มเทในการสอน นักวิจัยพบว่า รับรู้ความพึงพอใจมีอิทธิพลต่อความทุ่มเทในการระบุอาชีพ มันมีอิทธิพลมากที่สุดมีความพึงพอใจกับระดับที่คาดหวังร่วมกัน ปริมาณงาน และเงินเดือน ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มคล้ายคลึงกับคนอื่น ๆ ที่พบในการวิจัยความพึงพอใจกับครู inservice (เช่น โคลและโนวส์ 2002 Ewing & Smith, 2003)ผลลัพธ์ที่แนะนำว่า มีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างความมุ่งมั่นของแต่ละบุคคลเพื่อป้อนอาชีพการเรียนการสอนและความเชื่อในความสามารถของเขา หรือเธอจะประสบความสำเร็จที่นักเรียนมีส่วนร่วม การจัดการชั้นเรียน และการใช้กลยุทธ์การสอน (ตา-

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบาย
วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาผลของครูฝึกสอนคาดหวังของการรับรู้ความสามารถตนเองฉลาดทางอารมณ์ความคาดหวังและความพึงพอใจกับความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงาน ture fu- บนมุ่งมั่นที่จะเข้าสู่อาชีพการเรียนการสอน ผลขั้นต้นชี้ให้เห็นว่าครูฝึกสอนคาดหวังส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างแรงจูงใจของพวกเขาจะดำเนินการต่อในหลักสูตรการศึกษาครูและเข้าสู่วิชาชีพครู ผลยังชี้ให้เห็นว่าความคาดหวังของครูฝึกสอนที่มีอิทธิพลต่อระดับความพึงพอใจซึ่งสามารถเป็นอันตรายถ้ามองว่าเป็นเสียเปรียบ.
ในฐานะที่รับรู้ PST การเพิ่มขึ้นของการเรียนการสอนวิชาชีพในความชอบความพึงพอใจนอกจากนี้ยังเพิ่ม ตัวอย่างเช่นเมื่อ PSTs รับรู้ระดับสูงของการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานและระดับที่สูงขึ้นของการปกครองตนเองในห้องเรียนที่พวกเขายังแสดงเพิ่มขึ้นของระดับความพึงพอใจ ในทางตรงกันข้ามเมื่อ PSTs การรับรู้สภาพแวดล้อมการทำงานของพวกเขาในอนาคตน้อยกว่าเหมาะ (เช่นความแตกต่างระหว่างค่าใช้จ่ายและสมควรได้รับการจ่ายเงินที่คาดว่า) พวกเขาแสดงระดับที่ต่ำกว่าของความพึงพอใจ ในขณะที่ PSTs อาจจะไม่ทำงานในโรงเรียนทุกวันผลการวิจัยแนะนำว่าปัจจัยสภาพแวดล้อมการทำงานที่ได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อการรับรู้ PSTs 'ของความพึงพอใจที่คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของครูประจำการ (Buchanan 2009; ฮ่องกง 2010; Macdonald, 1999).
โดยการตรวจสอบ ความสัมพันธ์ระหว่าง PSTs การรับรู้ความพึงพอใจกับความคาดหวังของสภาพแวดล้อมการทำงานในอนาคตและความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อการเรียนการสอนนักวิจัยพบว่าการรับรู้ของความพึงพอใจที่มีอิทธิพลต่อความมุ่งมั่นของพวกเขาที่จะเข้าสู่อาชีพ มีความพึงพอใจมีอิทธิพลมากที่สุดที่มีระดับความคาดหวังของการทำงานร่วมกันภาระงานและเงินเดือน ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่คล้ายกันกับคนอื่น ๆ ที่พบในการวิจัยความพึงพอใจกับครูประจำการ (เช่นโคล & โน 2002; วิงสมิ ธ &, 2003).
ผลการวิจัยแนะนำว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งอยู่ระหว่างความมุ่งมั่นของแต่ละบุคคลที่จะเข้าสู่อาชีพการสอนและความเชื่อ ในของเขาหรือเธอสามารถที่จะประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชั้นเรียนการจัดการและการใช้กลยุทธ์การเรียนการสอน (Ta-

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปรายการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการรับรู้ความสามารถของตนเอง ความคาดหวังของนักศึกษาครูเชาวน์อารมณ์ ความคาดหวัง และความพึงพอใจกับความคาดหวังของ ture Fu - สภาพแวดล้อมในการทำงาน ในความมุ่งมั่นที่จะเข้าสู่วิชาชีพครู . ผลในขั้นต้นแนะนำให้นักศึกษาครูส่วนบุคคลและความคาดหวังด้านสิ่งแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในแรงจูงใจของพวกเขาที่จะดำเนินการในโปรแกรมการศึกษาของครูที่เข้าสอนอาชีพ ผลการวิจัยยังชี้ให้เห็นว่า ความคาดหวังของนักศึกษาต่อระดับความพึงพอใจ ซึ่งจะเป็นอันตรายหากมองว่าร้ายเป็น PST ที่มีต่อวิชาชีพครูเพิ่ม favorability ความพึงพอใจ นอกจากนี้ยังเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อ PSTs รับรู้ระดับที่สูงขึ้นของการทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงานและระดับที่สูงขึ้นของการปกครองตนเองในชั้นเรียน นอกจากนี้ยังได้มีการเพิ่มขึ้นของระดับความพึงพอใจ บนมืออื่น ๆ , การรับรู้สภาพแวดล้อมในการทำงานของพวกเขาเมื่อ PSTs ในอนาคตน้อยกว่าเหมาะ เช่น ความขัดแย้งระหว่างสมควรจ่ายและคาดจ่าย ) พวกเขาแสดงระดับของความพึงพอใจ ในขณะที่ PSTs อาจไม่ทำงานในโรงเรียนทุก ๆวัน พบว่า ปัจจัยสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ความพึงพอใจ PSTs คล้ายกับวิธีที่พวกเขามีอิทธิพลต่อความพึงพอใจของครูประจำการ ( Buchanan , 2009 ; Hong , 2010 ; MacDonald , 1999 )การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ความคาดหวังความพึงพอใจ PSTs " กับสภาพแวดล้อมของการทำงานในอนาคต และความมุ่งมั่นของพวกเขาที่จะสอน นักวิจัยพบว่า การรับรู้มีผลต่อความพึงพอใจความมุ่งมั่นของพวกเขาเพื่อเข้าสู่อาชีพ มีอิทธิพลมากที่สุด คือ ความพึงพอใจกับที่คาดหวังของความร่วมมือ ภาระงาน และเงินเดือน ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่คล้ายคลึงกับคนอื่น ๆที่พบในการวิจัยของครูประจำการ ( เช่น โคล & โนวส์ , 2002 ; วิง & Smith , 2003 )พบว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างบุคคลมีความมุ่งมั่นที่จะเข้าสู่วิชาชีพครู และความเชื่อในความสามารถของเขาหรือเธอจะประสบความสำเร็จในงานหมั้น นักศึกษาการจัดการชั้นเรียนและการใช้กลยุทธ์การสอน ( ตะ