reading time (less than a minute da

reading time (less than a minute daily). Or, to
take another example, the child at the 80th percentile
in amount of independent reading time
(14.2 minutes) was reading over twenty times
as much as the child at the 20th percentile.
Anderson et al. (1988) estimated the children’s
reading rates and used these, in conjunction
with the amount of reading in minutes per day,
to extrapolate a figure for the number of words
that the children at various percentiles were
reading. These figures, presented in the far
right of the table, illustrate the enormous differences
in word exposure that are generated by
children’s differential proclivities toward reading.
For example, the average child at the 90th
percentile reads almost two million words per
year outside of school, more than 200 times
more words than the child at the 10th percentile,
who reads just 8,000 words outside of
school during a year. To put it another way, the
entire year’s out-of-school reading for the child
at the 10th percentile amounts to just two days
reading for the child at the 90th percentile!
These dramatic differences, combined with the
lexical richness of print, act to create large
vocabulary differences among children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านเวลา (น้อยกว่าหนึ่งนาทีทุกวัน) หรือใช้อย่างอื่น เด็กที่ percentile 80ในเวลาอ่านหนังสือด้วยตนเอง(14.2 ล้านนาที) กำลังอ่านกว่า ยี่สิบครั้งรวมถึงเด็กที่ percentile 20แอนเดอร์สันและ al. (1988) ประเมินเด็กราคา และใช้เหล่านี้ ร่วมมีจำนวนอ่านนาทีต่อวันการ extrapolate รูปจำนวนคำเด็กที่ percentiles ต่าง ๆ ได้อ่าน ตัวเลขเหล่านี้ นำเสนอในไกลด้านขวาของตาราง แสดงความแตกต่างมหาศาลในสัมผัสคำที่สร้างขึ้นเด็กแตกต่าง proclivities ไปอ่านตัวอย่าง เด็กเฉลี่ยที่ 90th ที่percentile อ่านเกือบสองล้านคำต่อปีนอกโรงเรียน มากกว่า 200 ครั้งคำเพิ่มมากขึ้นกว่าเด็กที่ percentile ที่ 10ผู้อ่านคำเพียง 8000 นอกโรงเรียนระหว่างปี เพื่อให้เป็นอีกทางหนึ่ง การปีทั้งหมดของโรงเรียนอ่านสำหรับเด็กจำนวน percentile 10 เพียง 2 วันการอ่านสำหรับเด็กที่ percentile สูงละครต่าง รวมกับการร่ำรวยเกี่ยวกับคำศัพท์ของพระราชบัญญัติการพิมพ์ การสร้างขนาดใหญ่คำศัพท์ที่ความแตกต่างระหว่างเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เวลาในการอ่าน (น้อยกว่าหนึ่งนาทีทุกวัน) หรือจะใช้เวลาอีกตัวอย่างหนึ่งเด็กที่ร้อยละ 80 ในระยะเวลาอ่านอิสระ(14.2 นาที) อ่านกว่ายี่สิบครั้งมากที่สุดเท่าที่เด็กร้อยละ20. เดอร์สันและอัล (1988) ประมาณเด็กอัตราการอ่านและการใช้เหล่านี้ร่วมกับจำนวนของการอ่านในนาทีต่อวันคาดการณ์ตัวเลขสำหรับจำนวนของคำว่าเด็กที่มีเปอร์เซนต์ต่างๆอ่าน ตัวเลขเหล่านี้นำเสนอในไกลขวาของตารางแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างอย่างมากในการเปิดรับคำที่สร้างขึ้นโดยความแตกต่างของเด็กนิสัยที่มีต่อการอ่าน. ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่เฉลี่ยอยู่ที่ 90 เปอร์เซ็นต์อ่านเกือบสองล้านคำต่อปีนอกโรงเรียนมากกว่า 200 ครั้งคำกว่าเด็กที่ร้อยละ10 ที่อ่านเพียง 8,000 คำนอกโรงเรียนในช่วงปี ที่จะนำมันอีกวิธีหนึ่งที่ตลอดทั้งปีออกจากโรงเรียนการอ่านสำหรับเด็กที่จำนวนร้อยละ10 ที่จะเพียงแค่สองวันการอ่านสำหรับเด็กที่ร้อยละ90! ความแตกต่างที่น่าทึ่งเหล่านี้รวมกับความมีชีวิตชีวาคำศัพท์จากพิมพ์ทำหน้าที่ในการขนาดใหญ่สร้างความแตกต่างของคำศัพท์ในหมู่เด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวลาอ่าน ( น้อยกว่านาทีทุกวัน ) หรือ

เอาตัวอย่างอื่น เด็กที่ร้อยละ 80 ของปริมาณ

( 14.2 นาทีการอ่านเวลา ) ได้อ่านกว่ายี่สิบครั้ง
เท่าที่เด็กที่เปอร์เซ็นต์ไทล์ที่ 20
Anderson et al . ( 1988 ) ประมาณการของ
เด็กอ่านและอัตราการใช้เหล่านี้ ควบคู่กับปริมาณการอ่าน

นาทีต่อวันextrapolate ตัวเลขสำหรับจำนวนของคำที่เด็ก ๆ

อ่านต่างๆ ได้แก่ . ตัวเลขเหล่านี้แสดงในไกล
ด้านขวาของโต๊ะ แสดงให้เห็นถึงความแตกต่าง
คำแสงขนาดใหญ่ที่สร้างขึ้นโดย
เด็กค่าความเบี่ยงเบนต่อการอ่าน .
ตัวอย่างเช่นเด็กเฉลี่ยที่ร้อยละ 90
อ่านเกือบสองล้านคำต่อ
ปี นอกโรงเรียน มากกว่า 200 ครั้ง
คำมากกว่าเด็กที่เปอร์เซ็นต์ไทล์ที่ 10
ที่อ่านแค่ 8000 คำนอก
โรงเรียนในระหว่างปี ใส่วิธีอื่น
ทั้งปีออกจากโรงเรียนการอ่านสำหรับเด็ก
ที่ 10 เปอร์เซ็นต์ ปริมาณเพียง 2 วัน
การอ่านสำหรับเด็กที่ร้อยละ 90 !
ความแตกต่างอย่างมาก เหล่านี้รวมกับ
ร่ำรวยศัพท์ของพิมพ์ทำเพื่อสร้างความแตกต่างใหญ่
ศัพท์ในหมู่เด็ก