Two studies from English-speaking s

Two studies from English-speaking samples investigated the methodologically difficult question of
whether the later reading achievement of children learning to read earlier or later differs. Children
(n = 287) from predominantly state-funded schools were selected and they differed in whether the reading
instruction age (RIA) was either five or seven years. Study 1 covered the first six years of school
following three cohorts across a two-year design. Analyses accounted for receptive vocabulary, reported
parental income and education, school-community affluence, classroom instruction, home literacy environment,
reading self-concept, and age. The earlier RIA group had initially superior letter naming,
non-word, word, and passage reading but this difference in reading skill disappeared by age 11. In Study
2, the decoding, fluency, and reading comprehension performance of 83 additional middle school-age
children was compared. The two groups exhibited similar reading fluency, but the later RIA had generally
greater reading comprehension. Given that the design was non-experimental, we urge further research
to better understand developmental patterns and influences arising from different RIAs

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สองการศึกษาจากตัวอย่างภาษาอังกฤษตรวจสอบคำถามยาก methodologicallyว่าหลังจากความสำเร็จของเด็กเรียนรู้การอ่านเร็วการอ่าน หรือภายหลังแตกต่างกัน เด็ก(n = 287) จากโรงเรียนรัฐส่วนใหญ่ถูกเลือก และพวกเขาแตกต่างกันในว่าการอ่านสอนอายุ (RIA) เป็นปีที่ห้า หรือเจ็ด ศึกษา 1 ครอบคลุมหกปีแรกของโรงเรียนรุ่นสามต่อไปนี้ในการออกแบบ 2 ปี วิเคราะห์ตามศัพท์ที่เปิดกว้าง รายงานผู้ปกครองรายได้และการศึกษา ความมั่งคั่งของชุมชนโรงเรียน การเรียนการสอน สภาพแวดล้อมที่บ้านรู้อ่าน self-concept และอายุ กลุ่ม RIA ก่อนหน้านี้มีอักษรที่เหนือกว่าในตอนแรกตั้งชื่อไม่ใช่-word, word และอ่านเนื้อเรื่อง แต่ความแตกต่างนี้ในทักษะการอ่านหายไปตามอายุ 11 ในการศึกษา2 ถอด รหัส คล่องแคล่ว และอ่านเข้าใจประสิทธิภาพเพิ่มเติมระดับมัธยมศึกษาอายุ 83เด็กถูกเปรียบเทียบ กลุ่มสองจัดแสดงความคล่องแคล่วอ่านคล้ายกัน แต่มี RIA ภายหลังโดยทั่วไปทำความเข้าใจการอ่านมากขึ้น ระบุว่าการออกแบบเป็นห้องทดลอง เรากระตุ้นการวิจัยเพื่อให้ เข้าใจรูปแบบพัฒนาการและอิทธิพลที่เกิดจาก RIAs ที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สองการศึกษาจากตัวอย่างที่พูดภาษาอังกฤษตรวจสอบคำถามที่ยาก methodologically ของ
ไม่ว่าจะเป็นความสำเร็จภายหลังอ่านของเด็กเรียนรู้ที่จะอ่านก่อนหรือหลังที่แตกต่าง เด็ก
(n = 287) จากส่วนใหญ่โรงเรียนของรัฐได้รับการสนับสนุนได้รับการคัดเลือกและพวกเขาไม่ว่าจะแตกต่างกันในการอ่าน
การเรียนการสอนอายุ (RIA) เป็นทั้งห้าหรือเจ็ดปี การศึกษา 1 ปกคลุมหกปีแรกของโรงเรียน
ต่อไปนี้สามผองเพื่อนข้ามการออกแบบสองปี การวิเคราะห์คิดเป็นคำศัพท์ที่อ่อนไหวรายงาน
รายได้ของผู้ปกครองและการศึกษาความมั่งคั่งโรงเรียนชุมชนการเรียนการสอนสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนบ้าน
อ่านแนวคิดตนเองและอายุ กลุ่ม RIA ก่อนหน้านี้มีการตั้งชื่อที่ดีกว่าในตอนแรกตัวอักษร
ที่ไม่ใช่คำพูดคำและการอ่านเนื้อเรื่อง แต่แตกต่างในทักษะในการอ่านหายไปตามอายุ 11. ในการศึกษา
2, ถอดรหัสความคล่องแคล่วและประสิทธิภาพการอ่านจับใจความจาก 83 เพิ่มเติมกลางวัยเรียน
เด็กได้รับการเทียบ ทั้งสองกลุ่มแสดงความคล่องแคล่วในการอ่านที่คล้ายกัน แต่ต่อมามี RIA ทั่วไป
เข้าใจในการอ่านมากขึ้น ระบุว่าการออกแบบเป็นที่ไม่ใช่การทดลองเราขอเรียกร้องให้มีการวิจัยเพิ่มเติม
เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบการพัฒนาและอิทธิพลที่เกิดจาก RIAs ที่แตกต่างกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สองการศึกษาจากตัวอย่างการพูดภาษาอังกฤษศึกษาวิธีการยากถามของว่า ภายหลังผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านช้าหรือเร็วต่างกันไป เด็ก( n = 0 ) จากโรงเรียนรัฐบาลส่วนใหญ่ถูกเลือกและพวกเขามีความสามารถในการอ่านว่าอายุการสอน ( RIA ) ทั้งห้า หรือเจ็ดปี 1 ถึง 6 ปีแรกของโรงเรียนต่อไปนี้สาม cohorts ในการออกแบบสองปี วิเคราะห์คิดความเข้าใจคำศัพท์ , การรายงานรายได้ของผู้ปกครอง และการศึกษา โรงเรียนชุมชนความร่ํารวย , การเรียนการสอน สิ่งแวดล้อมที่บ้าน การอ่านเขียนอัตมโนทัศน์ , การอ่าน และอายุ ก่อนหน้านี้ที่เรียกว่ากลุ่มตอนแรกหนังสือตั้งชื่อโนนคำ คำ และข้อความที่อ่าน แต่ความแตกต่างในทักษะการอ่านหายไปตามอายุ 11 ในการศึกษา2 , ถอดรหัส ความคล่อง และการอ่านเพื่อความเข้าใจการทำงานของ 83 เพิ่มเติมกลางในวัยเรียนเด็กที่ถูกเปรียบเทียบ ทั้งสองกลุ่มมีความสามารถอ่านคล้ายกัน แต่ต่อมามีเรียการอ่านเพื่อความเข้าใจมากขึ้น ที่ได้รับการออกแบบยังไม่ทดลอง เราอยากให้ศึกษาเพิ่มเติมเพื่อให้เข้าใจรูปแบบพัฒนาการและอิทธิพลที่เกิดจาก Ria ที่แตกต่างกัน