Facilitation / Description of Roles

Facilitation / Description of Roles
In a POGIL classroom, a teacher is not the expert provider of knowledge, but rather a guide in the process of learning, in developing skills, and in developing their own understanding. In this sense, the instructor will act as facilitator, leader, monitor/assessor and evaluator. The instructor creates the learning environment by developing and explaining the lesson; determining the objectives (both content objectives and process skills objectives); defining the expected behaviors and criteria for success; and establishing the organization (i.e. the goal/reward structure, the team structure, and the time structure). During the class, the instructor monitors the progress of the groups and responds to questions. Typically the instructor will not answer these questions directly, but will instead guide students to answers by asking questions that will lead them in the correct direction. The instructor may also preemptively ask questions of groups or individuals to check understanding or to make sure the group is working as a team. The instructor provides closure to the lesson by asking team members to report answers, summarize the major points, and to explain the strategies, actions, and results of the team. The instructor might also ask team members to report on a process skill they may have been charged to observe and comment on. There are a variety of techniques that can be used to manage whole class discussions and/or the pace of the class, including stopping at key points to report out. Involving the students in whole class discussion increases motivation and performance and provides them with opportunities to develop communication and thinking skills. Spokespersons from different teams can be called upon to share their team’s responses (including their reasoning) to one or more of the questions, or spokespersons can be exchanged between teams.
Capturing group work is frequently done using recorder’s reports. These reports can contain one or more of the following items as appropriate: the team’s answers to the questions in the activity that were addressed during that session, a summary of the important concepts that they developed from the activity, the team’s solutions to some or all of the problems that they worked. The report gives students the opportunity to assess their performance and reflect on what they have learned. The composition of a team determines its dynamics and effectiveness. Teams of three or four students work well for guided-inquiry and problem-solving activities. Tasks should be distributed among team members and complementary roles can be assigned to promote interdependence and involvement from everyone. We have found that the roles of manager, spokesperson, recorder, and strategy analyst work well, but roles can be invented to meet any needs that arise.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อำนวยความสะดวก / คำอธิบายของ RolesIn POGIL ห้องเรียน ครูไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในความรู้ แต่แทนที่จะแนะนำในกระบวนการเรียนรู้ พัฒนาทักษะ และ ในการพัฒนาความเข้าใจตนเอง ในนี้รู้สึก ผู้สอนจะทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวก ผู้นำ หน้า จอ/assessor และถ่วงดุล ผู้สอนสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ โดยพัฒนา และอธิบายบทเรียน กำหนดวัตถุประสงค์ (วัตถุประสงค์เนื้อหาและวัตถุประสงค์ทักษะกระบวนการ); กำหนดพฤติกรรมที่คาดหวังและเกณฑ์ความสำเร็จ และสร้างองค์กร (เช่นเป้าหมาย/รางวัลโครงสร้าง โครงสร้างทีมงาน และโครงสร้างของเวลา) ในระหว่างเรียน ผู้สอนตรวจสอบความคืบหน้าของกลุ่ม และตอบคำถาม โดยทั่วไปผู้สอนจะไม่ตอบคำถามเหล่านี้โดยตรง แต่จะแทนคู่มือนักเรียนคำตอบ โดยการถามคำถามที่จะนำพวกเขาในทิศทางที่ถูกต้อง ผู้สอนอาจถามคำถามของกลุ่มหรือบุคคล เพื่อตรวจสอบความเข้าใจให้แน่ใจว่า ได้ทำงานเป็นทีมยัง preemptively ผู้สอนให้ปิดการเรียน โดยขอให้สมาชิกในทีม เพื่อรายงานคำตอบ สรุปประเด็นสำคัญ และอธิบายกลยุทธ์ การกระทำ และผลลัพธ์ของทีม ผู้สอนอาจถามสมาชิกในทีมรายงานเกี่ยวกับทักษะกระบวนการที่พวกเขาอาจได้มอบหมายให้สังเกต และข้อคิดเห็น มีหลายเทคนิคที่สามารถใช้เพื่อจัดการอภิปรายทั้งชั้นหรือเลื่อนชั้น รวมหยุดที่จุดสำคัญในการรายงานออก เกี่ยวข้องกับนักเรียนในชั้นเรียนทั้งหมดสนทนาเพิ่มแรงจูงใจและประสิทธิภาพ และให้พวกเขา มีโอกาสพัฒนาทักษะการคิดและการสื่อสาร Spokespersons จากทีมต่าง ๆ สามารถจะเรียกร่วมทีมของพวกเขาตอบรับ (รวมถึงเหตุผลของพวกเขา) อย่างน้อยหนึ่งคำถาม หรือ spokespersons สามารถแลกเปลี่ยนระหว่างกลุ่มคน จับกลุ่มทำงานเสร็จมักจะใช้บันทึกของรายงาน รายงานเหล่านี้สามารถประกอบด้วยแฟ้มอย่างน้อยหนึ่งรายการต่อไปนี้ตามความเหมาะสม: ตอบคำถามในกิจกรรมที่มีอยู่ในระหว่างการเซสชัน สรุปความสำคัญแนวคิดที่ว่าพวกเขาได้รับการพัฒนาจากกิจกรรม แก้ไขบางส่วนหรือทั้งหมดของปัญหาที่พวกเขาทำงานเป็นทีม ของทีมได้ รายงานให้นักศึกษาประเมินการปฏิบัติ และสะท้อนในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้โอกาส องค์ประกอบของทีมกำหนดของ dynamics และประสิทธิผล ทีมนักเรียน สี่ดีสำหรับกิจกรรมสอบ ถามแนะนำ และ แก้ปัญหาได้ ควรกระจายงานระหว่างสมาชิกในทีม และบทบาทเสริมให้อิสระเสรีและมีส่วนร่วมจากทุกคน เราพบว่า บทบาทของนักวิเคราะห์ผู้จัดการ โฆษก บันทึก และกลยุทธ์การทำงานดี แต่บทบาทสามารถคิดค้นเพื่อตอบสนองความต้องการใด ๆ ที่เกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอำนวยความสะดวก / คำอธิบายของ RolesIn ห้องเรียน POGIL ครูไม่ได้เป็นผู้ให้บริการที่มีความเชี่ยวชาญความรู้ แต่คู่มือในกระบวนการของการเรียนรู้ในการพัฒนาทักษะและความเข้าใจในการพัฒนาตัวเอง ในแง่นี้ผู้สอนจะทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกผู้นำการตรวจสอบประเมินและ / ประเมิน สอนสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้โดยการพัฒนาและอธิบายบทเรียน; การกำหนดวัตถุประสงค์ (ทั้งเนื้อหาและวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์ทักษะกระบวนการ); การกำหนดพฤติกรรมที่คาดหวังและเกณฑ์สำหรับการประสบความสำเร็จ; และการสร้างองค์กร (เช่นเป้าหมาย / โครงสร้างรางวัลโครงสร้างทีมงานและโครงสร้างเวลา) ในชั้นเรียนครูตรวจสอบความคืบหน้าของกลุ่มและตอบสนองต่อคำถาม โดยปกติผู้สอนจะไม่ตอบคำถามเหล่านี้ได้โดยตรง แต่จะแนะนำให้นักเรียนที่จะตอบโดยการถามคำถามที่จะนำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง อาจารย์ผู้สอนอาจ preemptively ถามคำถามของกลุ่มหรือบุคคลที่จะตรวจสอบความเข้าใจหรือเพื่อให้แน่ใจว่ากลุ่มที่ทำงานเป็นทีม อาจารย์ผู้สอนที่มีการปิดการเรียนโดยขอให้สมาชิกในทีมที่จะรายงานคำตอบสรุปประเด็นสำคัญและกลยุทธ์ที่จะอธิบายการกระทำและผลของทีม อาจารย์ผู้สอนยังอาจขอให้สมาชิกในทีมเพื่อรายงานเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางพวกเขาอาจจะถูกตั้งข้อหาในการสังเกตและแสดงความคิดเห็น มีความหลากหลายของเทคนิคที่สามารถนำมาใช้ในการจัดการการอภิปรายทั้งชั้นและ / หรือการก้าวของการเรียนรวมทั้งหยุดที่จุดสำคัญที่จะรายงานออก ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการอภิปรายทั้งชั้นเพิ่มแรงจูงใจและประสิทธิภาพการทำงานและให้พวกเขามีโอกาสที่จะพัฒนาด้านการสื่อสารและทักษะการคิด โฆษกจากทีมงานที่แตกต่างกันสามารถเรียกร้องให้ร่วมกันการตอบสนองของทีม (รวมถึงเหตุผลของพวกเขา) หนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของคำถามหรือโฆษกสามารถแลกเปลี่ยนระหว่างทีม.
จับการทำงานเป็นกลุ่มจะทำบ่อยใช้รายงานของบันทึก รายงานเหล่านี้สามารถมีหนึ่งหรือมากกว่าของรายการต่อไปนี้ตามความเหมาะสม: คำตอบของทีมคำถามในกิจกรรมที่ได้รับการแก้ไขในช่วงเซสชั่นที่บทสรุปของแนวคิดที่สำคัญที่พวกเขาพัฒนามาจากกิจกรรมการแก้ปัญหาของทีมที่จะบางส่วนหรือทั้งหมด ของปัญหาที่พวกเขาทำงาน รายงานให้นักเรียนมีโอกาสที่จะประเมินผลการดำเนินงานของพวกเขาและสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ องค์ประกอบของทีมกำหนดพลวัตและมีประสิทธิภาพ ทีมงานของสามหรือสี่นักเรียนทำงานได้ดีสำหรับสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมได้รับคำแนะนำและกิจกรรมการแก้ปัญหา งานควรจะกระจายในหมู่สมาชิกในทีมและบทบาทเสริมสามารถกำหนดให้ส่งเสริมการพึ่งพาซึ่งกันและกันและการมีส่วนร่วมจากทุกคน เราได้พบว่าบทบาทของผู้จัดการโฆษก, บันทึกและนักวิเคราะห์กลยุทธ์การทำงานได้ดี แต่บทบาทที่สามารถคิดค้นขึ้นมาเพื่อตอบสนองความต้องการใด ๆ ที่เกิดขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูป / รายละเอียดเป็น pogil ในชั้นเรียน ครูไม่ได้เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านความรู้ แต่คู่มือในกระบวนการของการเรียนรู้ ในการพัฒนาทักษะ และความเข้าใจในการพัฒนาตนเอง ในความรู้สึกนี้ ผู้สอนจะทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงาน , ผู้นำ , ตรวจสอบ / ประเมิน และการประเมินผลผู้สอนสร้างบรรยากาศแห่งการเรียนรู้ โดยการพัฒนาและการอธิบายบทเรียน การกำหนดวัตถุประสงค์ ( ทั้งเนื้อหา และวัตถุประสงค์ ทักษะกระบวนการ การกำหนดวัตถุประสงค์ ) คาดว่าพฤติกรรมและเกณฑ์ความสำเร็จ และการจัดตั้งองค์การ คือ โครงสร้าง เป้าหมาย / รางวัลทีมโครงสร้าง และโครงสร้างครั้ง ) ในระหว่างเรียนผู้สอนตรวจสอบความคืบหน้าของกลุ่ม และตอบคำถาม โดยทั่วไปผู้สอนจะไม่ตอบคำถามเหล่านี้ได้โดยตรง แต่จะแทนคู่มือนักเรียนตอบโดยถามคำถามที่จะนำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้องผู้สอนอาจยัง preemptively ถามคำถามเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของกลุ่ม หรือบุคคล หรือเพื่อให้แน่ใจว่า กลุ่ม ทำงานเป็นทีม ผู้สอนให้ปิดเรียน โดยขอให้สมาชิกทีมรายงานคำตอบสรุปจุดสําคัญ และอธิบายกลยุทธ์ การกระทำ และผลของทีมผู้สอนอาจถามสมาชิกในทีมเพื่อรายงานเกี่ยวกับกระบวนการทักษะที่พวกเขาอาจได้รับการเรียกเก็บเงินที่จะสังเกตและแสดงความคิดเห็นใน มีหลายเทคนิคที่สามารถใช้เพื่อจัดการการอภิปรายทั้งชั้นเรียน และ / หรือ การก้าวเดินของชั้น รวมถึงการหยุดที่จุดสําคัญที่จะรายงานออกมาที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษา ทั้งการอภิปรายในชั้นเรียนเพิ่มแรงจูงใจในการปฏิบัติงานและให้พวกเขามีโอกาสที่จะพัฒนา การสื่อสาร และทักษะการคิด พรีเซนเตอร์จากทีมต่างๆ สามารถเรียกร้องเพื่อแบ่งปันการตอบสนองของทีม ( รวมถึงเหตุผลที่พวกเขา ) หนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของคำถาม หรือพรีเซนเตอร์สามารถแลกเปลี่ยนระหว่างทีม
จับงานกลุ่มมักใช้บันทึกรายงานของ รายงานเหล่านี้สามารถประกอบด้วยหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งของรายการต่อไปนี้ตามความเหมาะสม : ทีมงานตอบคำถามในกิจกรรมที่ถูกระบุในระหว่างเซสชัน , สรุปแนวคิดสำคัญที่พวกเขาพัฒนา จาก กิจกรรม ของ ทีม โซลูชั่น บางส่วนหรือทั้งหมดของปัญหาที่พวกเขาทำงานรายงานให้นักศึกษามีโอกาสที่จะประเมินประสิทธิภาพของพวกเขาและสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ องค์ประกอบของทีมที่กำหนดของพลวัต และมีประสิทธิผล ทีมที่สามหรือสี่นักเรียนทำงานได้ดีสำหรับแนะนำ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม และกิจกรรมการแก้ไขปัญหางานควรกระจายในหมู่สมาชิกของทีม และบทบาทซึ่งสามารถได้รับการส่งเสริมการพึ่งพาอาศัยกันและการมีส่วนร่วมจากทุกคน เราได้พบว่า บทบาทของผู้จัดการ , โฆษก , บันทึก , และวิเคราะห์กลยุทธ์ ทำงานดี แต่บทบาทที่สามารถคิดค้นเพื่อตอบสนองความต้องการใด ๆ ที่เกิดขึ้น