Let’s consider this scenario. A kin

Let’s consider this scenario. A kindergarten teacher has
taught her students, who are not yet true readers, to
memorize the words to a short jingle: Sam, Sam the baker
man/washed his face in a frying pan. The two lines are
written on a chart and the children are asked to come
forward and point to the words as they recite it from
memory. If a child has some awareness of oral language,
he or she might segment the first line into four rhythmic
units: Sam/Sam/the baker/man. Or a child might segment
it into six syllabic units: Sam/Sam/the/ba/ker/man.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลองพิจารณาสถานการณ์นี้ ครูโรงเรียนอนุบาลได้
สอนนักเรียนของเธอที่ยังไม่ได้อ่านจริงที่จะ
จดจำคำพูดที่จะกริ๊งสั้น: แซมแซมขนมปัง
คน / ล้างหน้าของเขาในกระทะ สองสายจะ
เขียนลงบนแผนภูมิและเด็กจะถูกขอให้มา
ข้างหน้าและชี้ไปที่คำพูดที่พวกเขาอ่านจาก
หน่วยความจำ ถ้าเด็กมีความตระหนักในภาษาปากบาง
ที่เขาหรือเธออาจจะส่วนบรรทัดแรกเป็นสี่จังหวะ
หน่วย: แซม / แซม / ขนมปัง / คน หรือส่วนอาจจะเด็ก
มันเป็นหกพยางค์: แซม / แซม / / BA / เค / คน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลองพิจารณาสถานการณ์นี้ ครูอนุบาลมี
สอนนักเรียนของเธอที่ยังไม่อ่านจริง

จำคำกริ๊งสั้น : แซม แซม เบเกอร์
ผู้ชาย / ล้างหน้าในกระทะ สองบรรทัด
เขียนบนแผนภูมิและเด็กๆ จะขอให้มา
ไปข้างหน้าและชี้ไปที่คำตามที่ท่องจาก
หน่วยความจำ ถ้าเด็กมีการรับรู้ภาษาพูดภาษา
เขาหรือเธออาจจะส่วนบรรทัดแรกเป็นสี่หน่วยจังหวะ
: แซม / แซม / ขนมปัง / ชาย หรือ เด็กอาจจะส่วน
มันเป็น 6 หน่วยพยางค์ : แซม / แซม / / BA / เคอร์ / ชาย