Bloom's Revised Taxonomy Sub Catego

Bloom's Revised Taxonomy Sub Categories
Each of the categories or taxonomic elements has a number of key verbs associated with it
Lower Order Thinking Skills (LOTS)

Remembering - Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, naming, locating, finding
Understanding - Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, exemplifying
Applying - Implementing, carrying out, using, executing
Analysing - Comparing, organising, deconstructing, Attributing, outlining, finding, structuring, integrating
Evaluating - Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, testing, Detecting, Monitoring
Creating - designing, constructing, planning, producing, inventing, devising, making

Higher Order Thinking Skills (HOTS)

The elements cover many classroom activities and objectives but they do not address the new objectives presented by the emergence and integration of Information and Communication Technologies in to the classroom and the lives of our students.
This revision is fundamentally based on the revised taxonomy proposed by Anderson et al, but is more inclusive of digital technologies and digital cognitive objectives.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บานของการแก้ไขหมวดหมู่อนุกรมวิธานย่อย
แต่ละประเภทหรือองค์ประกอบการจัดหมวดหมู่มีจำนวนของคำกริยาที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับมัน
ทักษะการคิดขั้นต่ำ (จำนวนมาก)

ความทรงจำ - การรับรู้รายการอธิบายระบุ, การเรียกชื่อตำแหน่ง, หา
เข้าใจ - การแปลสรุป, อนุมาน, ถอดความแบ่งเปรียบเทียบอธิบายตัวอย่าง
การใช้ - การดำเนินการดำเนินการโดยใช้การดำเนินงานการวิเคราะห์
- เปรียบเทียบการจัด deconstructing เจตนารมณ์สรุปการค้นหาโครงสร้างบูรณาการการประเมิน
- ตรวจสอบ hypothesising, critiquing ทดลองตัดสินการทดสอบการตรวจสอบการตรวจสอบการสร้าง
- การออกแบบ , การสร้างการวางแผนการผลิตการประดิษฐ์การณ์ทำให้ทักษะการคิด

สั่งซื้อที่สูงขึ้น (ติดใจ)

องค์ประกอบครอบคลุมกิจกรรมในชั้นเรียนจำนวนมากและวัตถุประสงค์ แต่พวกเขาไม่ได้อยู่ที่วัตถุประสงค์ใหม่ที่นำเสนอโดยการเกิดและบูรณาการข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารในการเรียนการสอนและชีวิตของนักเรียนของเรา.
แก้ไขนี้จะขึ้นอยู่บนพื้นฐานอนุกรมวิธานแก้ไขที่เสนอโดย และอัลเดอร์สัน,แต่มีมากขึ้นรวมของเทคโนโลยีดิจิตอลและวัตถุประสงค์ขององค์ความรู้ดิจิตอล.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประเภทย่อยระบบที่แก้ไขของลูม
แต่ละประเภทหรือองค์ประกอบอนุกรมวิธานมีกริยาสำคัญที่เกี่ยวข้องกับ
ล่างสั่งคิดทักษะ (จำนวนมาก)

Remembering - ตระหนักถึง รายการ อธิบาย ระบุ ดึง ตั้งชื่อ ค้นหา ค้นหา
เข้าใจ - ทำนาย Summarising, inferring ถอดความ ประเภท เปรียบเทียบ อธิบาย exemplifying
ใช้ - ใช้ ดำเนินการ โดยใช้ ดำเนิน
วิเคราะห์- เปรียบเทียบ จัดระเบียบ deconstructing, Attributing เค้าร่าง finding, structuring รวม
Evaluating - ตรวจสอบ hypothesising, critiquing ทดลอง เพราะ ทดสอบ ตรวจสอบ ตรวจสอบ
สร้าง - ออกแบบ สร้าง วางแผน การผลิต ประดิษฐ์คิดค้นเพื่อ ทบทวน ทำ

สูงสั่งคิดทักษะ (บุหรี่)

ครอบคลุมองค์ประกอบในห้องเรียนกิจกรรมและวัตถุประสงค์ แต่พวกเขาไม่อยู่วัตถุประสงค์ใหม่ที่เกิดขึ้นและการรวมข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสารในการเรียนและชีวิตของนักเรียนของเรา
แก้ไขนี้ภาระตามการจำแนกประเภทการปรับปรุงที่เสนอโดยแอนเดอร์สัน et al แต่จะเพิ่มเติมเทคโนโลยีดิจิตอลและดิจิตอลรับรู้เป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ออกดอกบานสะพรั่งของการแก้ไข Taxonomy ประเภท ย่อย
แต่ละ ประเภท หรือ taxonomic องค์ประกอบมีจำนวนของคีย์คำกริยาที่เกี่ยวข้องกับการสั่งซื้อ
ซึ่งจะช่วยลดความคิด(มาก)

) - การตระหนักถึง,รายการ,อธิบาย,การระบุ,การเรียกคืน,การตั้งชื่อ,การค้นหา,การค้นหา
ตามมาตรฐานความรู้ความเข้าใจ - การตีความ,พระราชบัญญตัิ, inferring ,รแกน,การจำแนก,การเปรียบเทียบ,อธิบาย,ความน่าหลงใหล
การใช้ - การพกพาออกไปโดยใช้การดำเนินการ
วิเคราะห์ - การเปรียบเทียบการจัดการเมื่อคุณรื้อมันออกคาดเดาการตัดแต่งทรงผมรอบนอกการค้นหาข่าวสาร
ตามมาตรฐานการประกอบการประเมิน - การตรวจสอบ hypothesising fanzine ทดลองแล้วก็ตาม
ตามมาตรฐานการทดสอบการตรวจจับการตรวจสอบการสร้าง - การออกแบบการวางแผนการผลิตสร้างประดิษฐ์คิดค้นคิดอุบายทำให้คิดว่าการสั่ง ซื้อ

สูงกว่าความชำนาญ(ร้อน)

องค์ประกอบที่ฝาครอบจำนวนมากในห้องเรียนและกิจกรรมต่างๆตามวัตถุประสงค์แต่ไม่ได้แอดเดรสเป้าหมายใหม่ที่นำเสนอโดยการพัฒนาและการบูรณาการของข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยีในการที่ในห้องเรียนและที่ชีวิตของนักศึกษาของเรา.
นี้การแก้ไขคือพื้นฐานที่ใช้การแก้ไข Taxonomy ที่เสนอโดยแอนเดอร์สัน et al ,แต่มีมากขึ้นรวมถึงการใช้เทคโนโลยีดิจิตอลและวัตถุประสงค์การเรียนรู้แบบดิจิตอล.