In the recent past, several alterna

In the recent past, several alternative classroom designs that support active and collaborative learning have emerged (Gierdowski, 2013; Oblinger, 2006). With names like Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs (SCALE-UP), Technology Enabled Active Learning (TEAL), and Spaces to Transform, Interact Learning, Engage (TILE), these ALCs typically feature tables with moveable seating that support small group work. The tables are often paired with additional learning technologies such as whiteboards and student computer-projection capabilities for sharing work, microphones to hear student voices, and wireless Internet access to retrieve resources (Fig. 1). The net effect of the classroom design is to create a learning environment in support of active learning pedagogy and collaborative problem solving. These new designs have been adopted in small and large scale. For example, the University of Minnesota has over 20 ALCs, and the University of Southern California is in the process of reengineering 185 classrooms and 20 auditoriums (Demski, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอดีตผ่านมา ออกแบบห้องเรียนอื่นหลายที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน และใช้งานได้เกิด (Gierdowski, 2013 Oblinger, 2006) มีชื่อเช่น Student-Centered ใช้งานเรียนรู้สภาพแวดล้อมสำหรับ โปรแกรมระดับปริญญาตรี (ระดับสูง), เทคโนโลยีเปิดใช้งานการเรียนรู้ (เขียวหัว เป็ด), และช่องว่างการแปลง เรียน โต้ตอบต่อสู้ (กระเบื้อง), ALCs เหล่านี้โดยทั่วไปคุณลักษณะตารางพร้อมที่นั่ง moveable ที่สนับสนุนกลุ่มเล็ก ๆ ทำงาน ตารางมักจะจับคู่กับเทคโนโลยีการเรียนรู้เพิ่มเติมเช่นกระดานและนักเรียนคอมพิวเตอร์ฉายความสามารถร่วมงาน ไมโครโฟนได้ยินเสียงนักเรียน และอินเทอร์เน็ตไร้สายเพื่อดึงทรัพยากร (Fig. 1) ผลสุทธิของการออกแบบห้องเรียนคือการ สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สนับสนุนการสอนเรียนรู้การใช้งานและการแก้ปัญหาร่วมกัน ออกแบบใหม่เหล่านี้ได้รับการรับรองในมาตราส่วนขนาดเล็ก และใหญ่ ตัวอย่าง มหาวิทยาลัยมินนิโซตามีกว่า 20 ALCs และมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนียกำลังรื้อปรับระบบห้องเรียน 185 และ 20 auditoriums (Demski, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในอดีตที่ผ่านมาการออกแบบห้องเรียนทางเลือกหลายอย่างที่สนับสนุนการเรียนรู้การใช้งานและการทำงานร่วมกันได้เกิด (Gierdowski, 2013; Oblinger 2006) ที่มีชื่อเช่นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่ใช้งานสำหรับโปรแกรมระดับปริญญาตรี (SCALE-UP), เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เปิดใช้งานอยู่ (TEAL) และพื้นที่เพื่อการแปลงโต้ตอบการเรียนรู้มีส่วนร่วม (กระเบื้อง) ALCS เหล่านี้มักจะมีตารางที่มีที่นั่งที่สนับสนุนการเคลื่อนย้ายที่มีขนาดเล็ก การทำงานเป็นกลุ่ม ตารางเป็นคู่มักจะมีเทคโนโลยีการเรียนรู้เพิ่มเติมเช่นกระดานไวท์บอร์ดและนักเรียนความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์ประมาณการสำหรับการทำงานร่วมไมโครโฟนที่จะได้ยินเสียงของนักเรียนและอินเทอร์เน็ตไร้สายเพื่อดึงทรัพยากร (รูปที่ 1). ผลสุทธิของการออกแบบห้องเรียนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในการสนับสนุนการเรียนการสอนการเรียนรู้การใช้งานและการแก้ปัญหาการทำงานร่วมกัน การออกแบบใหม่เหล่านี้ได้รับการรับรองในการขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ยกตัวอย่างเช่นที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตามีกว่า 20 ALCS และ University of Southern California อยู่ในกระบวนการของการปรับรื้อ 185 ห้องเรียนและ 20 หอประชุม (Demski, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอดีตที่ผ่านมา หลายทางเลือกในการออกแบบที่สนับสนุนการใช้งานและการเรียนรู้ร่วมกัน มีชุมนุม ( gierdowski 2013 ; โอบลิงเจอร์ , 2006 ) ที่มีชื่อเช่นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้งานสำหรับโปรแกรมปริญญาตรี ( ขยายขนาด ) , รองรับเทคโนโลยีการเรียนรู้ ( นกเป็ดน้ำ ) และเป็นแปลงโต้ตอบการเรียนรู้ประกอบ ( กระเบื้อง )alcs เหล่านี้มักจะประกอบด้วยตารางที่มีที่นั่งได้สนับสนุนกลุ่มงาน ตารางมักคู่กับการเรียนรู้เพิ่มเติมเทคโนโลยี เช่น กระดานไวท์บอร์ดและความสามารถในการฉายคอมพิวเตอร์สำหรับนักศึกษาใช้งานไมโครโฟนที่จะได้ยินเสียงของนักเรียน และอินเตอร์เน็ตไร้สายเพื่อดึงทรัพยากร ( รูปที่ 1 )ผลสุทธิของชั้นเรียนถูกออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในการสนับสนุนการเรียนการสอนการใช้งานและแก้ไขปัญหาร่วมกัน การออกแบบเหล่านี้ใหม่ได้รับการรับรองในขนาดเล็กและขนาดใหญ่ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยมินนิโซตามีกว่า 20 alcs และมหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนียภาคใต้ในกระบวนการรื้อปรับระบบ 185 ห้องเรียนและหอประชุม ( demski 20 , 2012 )