Although the United States is gener

Although the United States is generally believed to perform poorly in STEM education, Gonzalez, & Kuenzi (2012) suggest that this negative perception may be due in part to the complex nature of the U.S. educational system and acknowledge that “by some measures, U.S. students appear to be doing quite well,” citing “overall graduate enrolments in science and engineering (S&E) growing 35% over the last decade and enrolments for Hispanic/Latino, American Indian/Alaska Native, and African American students (all of whom are generally underrepresented in S&E) growing by 65%, 55%, and 50%, respectively” (p. 2). They further report that the condition of STEM education in the United States could be characterized as having “more or less held constant or improved over the course of the last four years” (p. 13). Projections for fall 2021 enrolments in grades 9-12 show the highest increase in student population will be represented by Hispanic/Latino students (Hussar & Bailey, 2013) indicating that additional bilingual expertise will need to be taken into consideration to meet the needs of U.S. classrooms in the future. In the United States, school-based factors that positively influence the success of traditionally underrepresented students in K-12 STEM education must include parental involvement and support, availability of bilingual education, culturally relevant pedagogy, early exposure to STEM fields, interest in STEM careers, self-efficacy in STEM subjects, and STEM-related educational opportunities and support programs (Museus, Palmer, Davis, & Maramba, 2011). In reality, these same factors positively influence the entire student population and ensure 21st Century Workforce Skills are attained: Global Awareness, Creativity and Innovation, Critical Thinking and Problem Solving, Communication and Collaboration, Information Literacy, Media Literacy, Technology literacy, and Life and Career Skills including productivity and accountability, leadership and responsibility.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าประเทศสหรัฐอเมริกาเป็นที่เชื่อกันโดยทั่วไปจะทำงานได้ไม่ดีในการศึกษา STEM อนซาเลซและ Kuenzi (2012) ชี้ให้เห็นว่าการรับรู้เชิงลบนี้อาจจะเป็นเพราะในส่วนที่ธรรมชาติที่ซับซ้อนของระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกาและยอมรับว่า "โดยมาตรการบางอย่างนักเรียนสหรัฐ ดูเหมือนจะทำค่อนข้างดี "อ้าง" อาชีวศึกษาจบการศึกษาโดยรวมในทางวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม (S & E) ที่เพิ่มขึ้น 35% ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาและลงทะเบียนสำหรับสเปน / ละตินอเมริกันอินเดีย / อลาสก้าพื้นเมืองและแอฟริกันอเมริกันศึกษา (ทุกคนมักจะมี บทบาทใน S & E) เพิ่มขึ้น 65%, 55% และ 50% ตามลำดับ "(พี. 2) นอกจากนี้พวกเขารายงานว่าสภาพของ STEM การศึกษาในประเทศสหรัฐอเมริกาอาจจะมีลักษณะที่มี "ที่จัดขึ้นมากหรือน้อยคงที่หรือปรับตัวดีขึ้นในช่วงสี่ปีที่ผ่าน" (พี. 13) ประมาณการสำหรับฤดูใบไม้ร่วง 2021 อาชีวศึกษาใน 9-12 แสดงการเพิ่มขึ้นที่สูงที่สุดในประชากรนักศึกษาที่จะได้รับการแสดงโดยนักเรียนสเปนและโปรตุเกส / ลาติน (เสือ & เบลีย์, 2013) แสดงให้เห็นว่าความเชี่ยวชาญสองภาษาเพิ่มเติมจะต้องนำมาพิจารณาในการตอบสนองความต้องการของสหรัฐ ห้องเรียนในอนาคต ในประเทศสหรัฐอเมริกา, ปัจจัยโรงเรียนตามที่บวกมีผลต่อความสำเร็จของนักเรียนบทบาทแบบดั้งเดิมใน K-12 การศึกษา STEM จะต้องมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและการสนับสนุนความพร้อมของการศึกษาสองภาษา, การเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมสัมผัสก่อนที่จะ STEM สาขาความสนใจในอาชีพ STEM , ประสิทธิภาพของตนเองในวิชา STEM และ STEM ที่เกี่ยวข้องกับโอกาสทางการศึกษาและการสนับสนุนโปรแกรม (แกลลอรี่พาลเมอร์, เดวิสและ Maramba 2011) ในความเป็นจริงปัจจัยบวกเหล่านี้เหมือนกันมีผลต่อจำนวนนักศึกษาทั้งหมดและให้แน่ใจว่าในศตวรรษที่ 21 ทักษะแรงงานจะบรรลุ: รักษ์โลก, ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม, การคิดเชิงวิพากษ์และการแก้ปัญหาการสื่อสารและการทำงานร่วมกัน, ข้อมูลการรู้หนังสือสื่อความรู้, ความรู้เทคโนโลยีและชีวิตและ ทักษะอาชีพรวมทั้งการผลิตและความรับผิดชอบ, ความเป็นผู้นำและความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าสหรัฐอเมริกาโดยทั่วไปเชื่อว่าจะดำเนินการได้ไม่ดีในการศึกษาต้น กอนซาเลซ& , kuenzi ( 2012 ) ได้แนะนำว่า การรับรู้เชิงลบนี้อาจจะเนื่องจากในส่วนของธรรมชาติที่ซับซ้อนของระบบการศึกษาของสหรัฐอเมริกา และยอมรับว่า " มาตรการบางอย่าง นักศึกษาสหรัฐที่ปรากฏจะทำค่อนข้างดี" อ้าง " โดยรวมจบสมัครในวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม ( s & E ) เพิ่มขึ้น 35% ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาและสมัครสำหรับสเปน / ลาติน อเมริกัน อินเดียน / อลาสก้าพื้นเมืองและนักเรียนอเมริกันแอฟริกัน ( ทั้งหมดที่โดยทั่วไปจะมีบทบาทใน& E ) เพิ่มขึ้นจาก 65% 70% และ 50% ตามลำดับ " ( หน้า 2 )พวกเขารายงานผลว่าสภาพของการศึกษาในสหรัฐอเมริกา อาจจะมีลักษณะเป็นมี " มากกว่าหรือน้อยกว่าที่จัดขึ้นคงที่หรือดีขึ้นกว่าหลักสูตรของ 4 ปี ล่าสุด " ( หน้า 13 ) ประมาณการสำหรับฤดูใบไม้ร่วง 2021 สมัครในเกรด 9-12 ที่แสดงจำนวนนักเรียนเพิ่มมากที่สุดจะถูกแสดงโดยนักเรียนสเปน / ลาติน ( เสือ&เบลีย์2013 ) แสดงว่าความเชี่ยวชาญภาษาเพิ่มเติมจะต้องได้รับการพิจารณาเพื่อตอบสนองความต้องการของห้องเรียนสหรัฐในอนาคต ในสหรัฐอเมริกา ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จในการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานของประเพณีบทบาทนักศึกษาในภาคบังคับการศึกษาต้นต้องมีผู้ปกครองมีส่วนร่วมและสนับสนุนความพร้อมของการศึกษาระบบสองภาษาวัฒนธรรมการสอนที่เกี่ยวข้องก่อนการเปิดรับต้น ด้าน ความสนใจในอาชีพ ลำต้น การรับรู้ความสามารถของตนเองในวิชาก้านและลำต้น ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและโปรแกรมสนับสนุน ( พิพิธภัณฑ์ , ปาล์มเมอร์ เดวิส & maramba , 2011 ) ในความเป็นจริงปัจจัยเหล่านี้เดียวกันบวกมีอิทธิพลต่อประชากรนักศึกษาทั้งหมดและให้แน่ใจว่าทักษะแรงงานศตวรรษที่ 21 ได้ : โลกรับรู้ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม การคิดวิเคราะห์และการแก้ปัญหา การติดต่อสื่อสาร ข้อมูลความรู้ สื่อความรู้ การใช้เทคโนโลยี และทักษะชีวิตและทักษะอาชีพ รวมทั้งผลผลิตและความรับผิดชอบ ความเป็นผู้นำ และความรับผิดชอบ