The theories of adult learning have

The theories of adult learning have the potential to apply well to resident education
in the ambulatory setting. Many of the teaching strategies discussed above
are compatible with concepts of Adult Learning Theory. Application of teaching
methods that are based on these theories should increase the effectiveness of
teaching and learning. Yet we have little evidence that this is true. To date few
empirical studies have evaluated teaching methods explicitly based on Adult
Learning Theory.
Skeff and colleagues evaluated an intensive training course in clinical teaching,
using pre/post self-assessments (Skeff et al., 1992). We identified only one other
published paper examining the application of Adult Learning Theory to general
ambulatory resident education (Tibbles, 1985). In this study family medicine residents
were asked to identify their most common learning needs by categorical
topic. Faculty preceptors from the same clinics were asked to identify residentperceived
learning needs from the same list. Mismatches between residents and
preceptors regarding perceptions of educational needs were common in this study
(Tibbles, 1985). None of the other approaches to ambulatory teaching presented
in this paper has been rigorously evaluated. These techniques may be too time
intensive for extremely busy teaching settings; however, time efficiency of teaching
has never been evaluated. The lack of extensive and substantive evaluation of these
theory-based approaches represents an important deficit in our understanding of
effective teaching methods for ambulatory resident education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่มีศักยภาพที่จะใช้ได้ดีกับการศึกษาถิ่นที่อยู่ในการตั้งค่าจรมุข กลยุทธ์การสอนที่กล่าวถึงข้างต้นมากมายเข้ากันได้กับแนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ โปรแกรมการสอนที่วิธีการที่เป็นไปตามทฤษฎีเหล่านี้ควรเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนการสอน และการเรียนรู้ แต่ เรามีหลักฐานเล็กน้อยที่ว่า นี้เป็นจริง ในวันไม่กี่การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ประเมินวิธีการสอนที่อิงผู้ใหญ่อย่างชัดเจนทฤษฎีการเรียนรู้Skeff และเพื่อนร่วมงานประเมินหลักสูตรการเรียนรู้ในการเรียนการสอนทางคลินิกใช้ลงประเมินตนเอง (Skeff et al. 1992) เราระบุเพียงหนึ่งอื่น ๆเผยแพร่กระดาษตรวจสอบการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ทั่วไปจรมุขประจำการศึกษา (Tibbles, 1985) ในที่นี้ศึกษาเวชศาสตร์ครอบครัวอาศัยอยู่ขอให้ระบุความต้องการทั่วไปของการเรียนรู้ โดยแน่ชัดหัวข้อนี้ คณะ preceptors จากคลินิกเดียวกันขอให้ระบุ residentperceivedการเรียนรู้ความต้องการจากรายการเดียวกัน Mismatches ระหว่างผู้อยู่อาศัย และpreceptors เกี่ยวกับการรับรู้ของการศึกษาได้ทั่วไปในการศึกษานี้(Tibbles, 1985) ไม่มีวิธีการอื่น ๆ การแสดงสอนจรมุขในเอกสารนี้ได้รับอย่างจริงจังประเมิน เทคนิคเหล่านี้อาจจะเกินเวลาสำหรับวุ่นวายสอนการตั้งค่า อย่างไรก็ตาม เวลาประสิทธิภาพของการเรียนการสอนไม่เคยถูกประเมินค่า การขาดการประเมินอย่างละเอียด และสำคัญเหล่านี้ทฤษฎีตามแนวทางแสดงถึงการขาดดุลที่สำคัญในความเข้าใจของเราวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษาอาศัยจรมุข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่มีศักยภาพที่จะนำไปใช้เพื่อการศึกษาที่ดีมีถิ่นที่อยู่
ในการตั้งค่าผู้ป่วยนอก หลายกลยุทธ์การเรียนการสอนที่กล่าวข้างต้น
เข้ากันได้กับแนวความคิดของผู้ใหญ่ทฤษฎีการเรียนรู้ การประยุกต์ใช้การเรียนการสอน
วิธีการที่อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีเหล่านี้ควรจะเพิ่มประสิทธิภาพของ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ แต่เรามีหลักฐานเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่ว่านี้เป็นความจริง ไม่กี่วันที่
การศึกษาเชิงประจักษ์มีการประเมินการเรียนการสอนตามอย่างชัดเจนในผู้ใหญ่
ทฤษฎีการเรียนรู้.
Skeff และเพื่อนร่วมงานได้รับการประเมินหลักสูตรการฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในการเรียนการสอนทางคลินิก
ใช้ก่อน / หลังการประเมินตนเอง (Skeff et al., 1992) เราระบุเพียงหนึ่งอื่น ๆ
กระดาษตีพิมพ์การตรวจสอบการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่เพื่อทั่วไป
การศึกษาผู้ป่วยนอกถิ่นที่อยู่ (Tibbles, 1985) ในการศึกษาครั้งนี้ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในยา
ถูกถามในการระบุความต้องการการเรียนรู้ที่พบมากที่สุดของพวกเขาโดยเด็ดขาด
หัวข้อ ครูพี่เลี้ยงคณะจากคลินิกเดียวกันถูกขอให้ระบุ residentperceived
ต้องการการเรียนรู้จากรายการเดียวกัน ที่ไม่ตรงกันระหว่างผู้อยู่อาศัยและ
ครูพี่เลี้ยงเกี่ยวกับการรับรู้ของความต้องการการศึกษาเป็นเรื่องปกติในการศึกษานี้
(Tibbles, 1985) ไม่มีวิธีการอื่น ๆ เพื่อการเรียนการสอนผู้ป่วยนอกที่นำเสนอ
ในบทความนี้ได้รับการประเมินอย่างจริงจัง เทคนิคเหล่านี้อาจจะมากเกินไปเวลา
อย่างเข้มข้นสำหรับการตั้งค่าการเรียนการสอนยุ่งมาก; แต่ประสิทธิภาพการใช้เวลาของการเรียนการสอนที่
ไม่เคยได้รับการประเมิน การขาดการประเมินผลอย่างกว้างขวางและที่สำคัญเหล่านี้
แนวทางทฤษฎีที่ใช้แสดงให้เห็นถึงการขาดดุลที่สำคัญในการทำความเข้าใจของเรา
วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษาผู้ป่วยนอกถิ่นที่อยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่มีศักยภาพที่จะใช้เพื่อมีถิ่นที่อยู่ การศึกษาในการตั้งค่าผู้ป่วยนอก . หลายของกลวิธีการสอนที่กล่าวถึงข้างต้นเข้ากันได้กับแนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ โปรแกรมสอนวิธีที่ตาม ทฤษฎีเหล่านี้จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการสอนและการเรียนรู้ แต่เราไม่มีหลักฐานว่ามันจริง วันที่ไม่กี่การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ประเมินการสอนอย่างชัดเจน ตามผู้ใหญ่ทฤษฎีการเรียนรู้skeff และเพื่อนร่วมงานประเมินหลักสูตรฝึกอบรมอย่างเข้มข้นในการสอนทางคลินิกใช้ก่อน / หลังการประเมินตนเอง ( skeff et al . , 1992 ) เราระบุเพียงหนึ่งอื่น ๆเผยแพร่กระดาษตรวจสอบการการเรียนรู้ทฤษฎีทั่วไปของผู้ใหญ่โดยอาศัยการศึกษา ( tibbles , 1985 ) ในการศึกษานี้เวชศาสตร์ครอบครัวผู้อยู่อาศัยขอให้พวกเขาระบุที่พบมากที่สุดความต้องการการเรียนรู้โดยเด็ดขาดหัวข้อ คณะพี่เลี้ยงจากคลีนิกเดียวกันถูกขอให้ระบุ residentperceivedความต้องการการเรียนรู้จากรายการเดียวกัน ความไม่ระหว่างผู้อยู่อาศัยและอาจารย์พี่เลี้ยงเกี่ยวกับการรับรู้ความต้องการทางการศึกษา คือ พบในการศึกษานี้( tibbles , 1985 ) ไม่มีวิธีอื่น ๆโดยการสอนเสนอในกระดาษแผ่นนี้ได้และประเมิน เทคนิคเหล่านี้อาจจะด้วยเวลาเข้มข้นสำหรับการตั้งค่าการสอนที่แสนวุ่นวาย อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของการเวลาเคยประเมิน ขาดที่กว้างขวางและสำคัญการประเมินผลเหล่านี้ทฤษฎีที่ใช้เป็นแนวทางสำคัญในการนำความเข้าใจของเราของวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพโดยอาศัยการศึกษา