10 Error Analysis and Intel-languag

10 Error Analysis and Intel-language
study of learners' errors would assume the role it already plays in the study of child language acquisition, since, as has been pointed out, the key concept in both cases is that the learner is using a definite system of language at every point in his development, although it is not the adult system in the one case, nor that of the second language in the other. The learner's errors are evidence of this system and are themselves systematic.
The use of the term systematic in this context implies, of course, that there may be errors which are random, or, more properly, the systematic nature of which cannot be readily • discerned. The opposition between systematic and non-systematic errors is important. We are all aware that in normal adult speech in our native language we are continually committing errors of one sort or another. These, as we have been so often reminded recently, are due to memory lapses, physical states such as tiredness, and psycho¬logical conditions such as strong emotion. These are adventitious artefacts of linguistic performance and do not reflect a defect in our knowledge of our own language. We are normally immediately aware of them when they occur and can correct them with more or less complete assurance. It would be quite unreasonable to expect the learner of a second language not to exhibit such slips of the tongue (or pen), since he is subject to similar external and internal conditions when performing in his first or second language. We must therefore make a distinction between those errors which are the product of such chance circumstances and those which reveal his underlying knowledge of the language to date, or, as we may call it his transitional competence. The errors of performance will characteristically be unsystematic and the errors of competence, systematic. As Miller (1966) puts it, 'It would be meaningless to state rules for making mistakes'. It will be useful therefore hereafter to refer to errors of performance as mistakes, reserving the term error to refer to the systematic errors of the learner from which we are able to reconstruct his knowledge of the language to date, i.e. his transitional competence.
Mistakes are of no significance to the process of language learning. However, the problem of determining what is a learner's mistake and what a learner's error is one of some difficulty and involves a much more sophisticated study and analysis of errors than is usually accorded them.
A learner's errors, then, provide evidence of the system of the language that he is using (i.e. has learnt) at a particular point in the course (and it must be repeated that he is using some system, although it is not yet the right system). They are significant in three different ways. First to the teacher, in that they tell him, if he

ผลลัพธ์ (จีน) 1:

10 错误分析与英特尔语言
研究学习者的错误将假定它已经能够发挥的作用的儿童语言习得研究以来，正如已指出，这两种情况中的关键概念是学习者在每个点在他的发展，还使用语言明确系统虽然它不是成人的系统中的一个例子,也不在其他第二语言的。学习者的错误是这个系统的证据，是自己有系统地.
当然，在这方面有系统地一词的使用意味着可能有哪些是随机的或更正确的系统性的不能轻易 • 察觉的错误。重要的是反对党之间系统性和非系统性的错误。我们大家都知道在我们的母语正常成人演说中我们不断地犯错误的一种或另一种。作为经常提醒我们最近，这些内存的失误，由于物理国家如疲倦、 和 psycho¬logical 条件，如强烈的情感。这些是不定文物的语言表现，并不能反映我们的知识我们自己的语言中的缺陷。我们是通常立刻意识到这些，何时发生，并可以纠正它们更或较不完整的保证。它将会是相当不合理期望的第二语言学习者不能陈列的舌头 （或笔），这种单因为在他的第一或第二语言中执行时，他是类似的外部和内部条件。因此，我们必须作出这些错误，它是这样的机会的情况下的产品和那些揭示他的到目前为止，语言的基础知识之间的区别，或如我们可称它为他过渡的能力。典型地将非系统性误差的性能和能力，有系统的错误。正如米勒 (1966 年) 说，它将对犯错误的状态规则毫无意义'。它将是有用因此以下简称来指作为错误、 性能错误保留期限错误，请参阅系统误差的学习者，我们现在能够重建他的知识的语言，到目前为止，即他过渡的能力。
的错误是没有意义的语言学习过程。然而，确定学习者的错误是什么和学习者的错误是有些困难之一，比通常是涉及复杂得多的研究与分析错误的问题给予他们.
学习者的错误，然后，提供证据证明他使用 （即语言的系统已学会） 在某一特定点在课程中 （和它必须重复他使用一些系统，虽然尚不是正确的系统）。他们是重要的三种不同方式。第一次到教师，在这他们告诉他，如果他

ผลลัพธ์ (จีน) 2:

10误差分析与英特尔语言
学习者的错误研究会假定它已经起着儿童语言习得的研究，因为，正如已经指出的那样，在这两种情况下的关键概念是学习者使用的是确定系统中的作用于在其发展的每一个点的语言，虽然它不是成年人系统在一种情况下，也不是在其它的第二语言。学习者的错误是这个系统的证据，并且是自己的系统，
使用术语的系统在这方面暗示，当然，可能有错误，这是随机的，或者，更确切地说，它的系统自然不能轻易•看出端倪。系统性和非系统性误差之间的对立是很重要的。我们都知道，在我们的母语正常成人讲话，我们会不断犯这样或那样的错误。这些，因为我们一直如此频繁近日提醒，是由于记忆丧失，身体状态，如疲劳，并且如强烈的情感心理¬逻辑条件。这是语言的表现不定的文物，并不反映在我们对我们自己的语言知识的缺陷。我们通常马上意识到他们发生时，可以纠正他们有更多或更少完整的保证。这将是相当不合理的第二语言的学习者没有表现出舌头（或笔）这样的单，因为他在他的第一或第二语言表演时须遵守类似的外部和内部条件。因此，我们必须和那些错误，都是这样的机会的情况下的产物那些显露他潜在的语言知识，以日之间的区别，或者我们可以称之为他的过渡能力。业绩的错误将典型杂乱和能力的错误，系统化。由于米勒（1966）所说，“这将是毫无意义的，以国家规定的决策失误”。这将是有益的，因此下文提到的性能错误，失误，保留项误差是指学习者的系统误差，从中我们能够重建他的语言知识到今天为止，也就是他的过渡能力。
错误是没有意义的语言学习的过程。然而，确定什么是学习者的错误，什么是学习者的错误的问题是有些困难之一，涉及到一个更为复杂的研究，比通常这些错误的分析。
学习者的错误，那么，提供系统的证据的语言，他使用（即已经学会）在过程中的特定点（并且它必须被重复，他使用了一些系统，虽然它没有被正确的系统）。它们是三种不同的方式显著。第一个老师，在他们告诉他，如果他

ผลลัพธ์ (จีน) 3:

10错误分析与语言学习者的错误英特尔
研究认为已经对儿童语言习得的研究中的作用，因为，正如已经指出的，在这两种情况下的关键概念是学习者在其发展的每一点用明确的语言系统，尽管它不是一例成人系统，也不是在其他第二语言。学习者的错误是这一系统的证据和自己的系统。
的长期的系统在这方面的使用意味着，当然，有可能是随机的，错误或，更确切地说，其系统性，不能轻易•识别。反对派之间的系统性和非系统性错误是很重要的。我们都知道，在正常成人讲话我们的母语，我们不断地犯这样或那样的错误。这些，我们已经如此经常提醒最近，由于记忆丧失，物理状态，如疲劳，心理¬逻辑条件如强烈的感情。这些都是语言表现的不定的文物和不反映在我们自己的语言知识的缺陷。我们通常马上意识到发生时，可以与更多或更少的完全保证改正。这将是非常不合理的期望第二语言学习者没有表现出这样的口误（或钢笔），因为他是类似的外部条件和内部条件，在执行时，他的第一或第二语言。我们必须使这些错误有这样的机会的情况下，显示了他的基本语言知识的日期，产品之间的区别，我们可以叫它过渡能力。性能的误差将典型的是缺乏系统性和竞争力的错误，系统。米勒（1966）指出，“这将是对犯错误的国家规则毫无意义。这将是有益的因此以后参考误差性能错误，保留项误差是指从我们能够重建自己的语言知识的学习日的系统误差，即他的过渡能力。
错误是没有意义的语言学习过程中。不过，确定什么是学习者的错误是一个学习者的错误是一个困难和一些涉及到一个更复杂的研究和分析误差比通常是给予他们的问题。
学习者的错误，然后，提供证据的语言系统的，他使用的是（即学会了）在特定时期（必须是重复的，他使用的是一些系统，虽然它是不正确的系统）。他们在三个不同的方面都是很重要的。第一个老师，因为他们告诉他，如果他