4.3.1. Participants Forty-four chil

4.3.1. Participants
Forty-four children participated in this study. Half of the children were preschool-aged (n = 22, 12 females; M age = 4.3; range: 3.3–4.11) and the other half were young school-aged (n = 22, 10 females; M age = 6.9; range: 6.1– 7.10). Two children were excluded for failing to complete the study. Half of the children in each age group received the block of normative properties first and the other half received the block of preference properties first. None of the children had participated in Study 1 or Study 1b.
4.3.2. Stimuli
The target stimuli were identical to those used in Study 1. The stimuli for both the norms and preferences were illustrations of the objects presented in the property descriptions (e.g., a floor for ‘‘likes to sit on the floor when eating’’). To control for property salience, all eight property stimuli could be predicated as either a norm or a preference (see Table 2). We included both positively and negatively valenced norms and preferences so that any differentiation children made between the two types of properties could not be due solely to a specific linguistic marker (e.g., ‘‘likes’’). Distractor items for properties were related to the object of the original property (e.g., pictures of a chair and couch appeared with floor).
4.3.3. Design and procedure
The design and procedure used for Study 2 were identical to Study 1, with a few notable exceptions. First, children learned normative properties and preference properties. Second, all property stimuli were randomized across both blocks, such that items were evenly represented as either norms or preferences across participants. Lastly, norms and preferences were either positively framed (e.g., ‘‘has to’’ or ‘‘likes to’’) or negatively framed (e.g., ‘‘is not allowed to’’ or ‘‘doesn’t like to’’). For example, the property item ‘‘walks to church’’ could be framed as ‘‘has to walk to church’’ or ‘‘is not allowed to walk to church’’ (norm) or as ‘‘likes to walk to church’’ or ‘‘doesn’t like to walk to church’’ (preference).
Children in each age group were randomly assigned to receive either the norm items first or the preference items first. Prior to the norm block, children were told that they would be seeing people from around the world and learning about things that people have to do and are not allowed to do. Prior to the preference block, children were again told that they would be seeing people from around the world, but learning about things that people like and do not like. The study took between 7 and 10 min to complete.
4.3.4. Results and discussion
A 2 (age: younger and older) 2 (property type: norm or preference) 2 (memory measure: target or property) mixed model analysis of variance was conducted on memory performance. There were significant main effects

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.3.1 การร่วม สี่สิบสี่เด็กเข้าร่วมในการศึกษานี้ ครึ่งหนึ่งของเด็กหอศิลป์ aged (n = 22 หญิง 12 อายุ M = 4.3 ช่วง: 3.3 – 4.11) และอีกครึ่งหนึ่งถูกหนุ่มโรงเรียน-aged (n = 22 หญิง 10 อายุ M = 6.9 ช่วง: 6.1-7.10) เด็กทั้งสองได้แยกสำหรับการดำเนินการศึกษา ครึ่งหนึ่งของเด็กในแต่ละกลุ่มอายุได้รับบล็อกของ normative คุณสมบัติแรก และอีกครึ่งหนึ่งรับช่วงของคุณสมบัติการตั้งค่าก่อน ไม่มีของเด็กมีส่วนร่วมใน 1 ศึกษาหรือศึกษา 1b 4.3.2. สิ่งเร้า สิ่งเร้าเป้าหมายก็เหมือนกับที่ใช้ในการศึกษา 1 ภาพประกอบของวัตถุที่แสดงในคำอธิบายคุณสมบัติสิ่งเร้าทั้งบรรทัดฐานและการกำหนดลักษณะ (เช่น ชั้นสำหรับ ''ชอบนั่งกับพื้นเมื่อกิน '') ควบคุมสำหรับคุณสมบัติ salience สิ่งเร้าทั้งหมดแปดแห่งที่สามารถถูก predicated เป็นบรรทัดฐานหรือความสนใจ (ดูตารางที่ 2) เรารวมทั้งบวก และลบ valenced บรรทัดฐานและการตั้งค่าเพื่อให้เด็กสร้างความแตกต่างใด ๆ ระหว่างสองชนิดที่คุณสมบัติไม่ครบกำหนดเพื่อเครื่องหมายภาษาศาสตร์เฉพาะ (เช่น, ''ชอบ '') สินค้า distractor คุณสมบัติเกี่ยวข้องกับวัตถุทรัพย์สินเดิม (เช่น รูปภาพของเก้าอี้และโซฟาปรากฏกับชั้น) 4.3.3 การออกแบบ และขั้นตอน การออกแบบและขั้นตอนที่ใช้ศึกษา 2 ได้เหมือนการศึกษา 1 มีข้อยกเว้นที่โดดกี่ ครั้งแรก เด็กเรียน normative คุณสมบัติและตั้งค่าคุณสมบัติ ที่สอง คุณสมบัติของสิ่งเร้าได้ randomized ทั่วทั้งบล็อก ให้เท่า ๆ กันได้แสดงเป็นบรรทัดฐานหรือลักษณะสินค้าผ่านผู้เข้าร่วมทั้งหมด สุดท้ายนี้ บรรทัดฐานและการตั้งค่าได้ทั้งบวกกรอบ (เช่น, ''เป็น '' หรือ ''ชอบไป '') หรือกรอบในเชิงลบ (เช่น, ''ไม่อนุญาตให้ '' หรือ ''ไม่ชอบ '') ตัวอย่าง สินค้าคุณสมบัติ ''เดินไปโบสถ์ '' อาจจะกรอบเป็น ''ได้เดินทางไปยังโบสถ์ '' หรือ ''ไม่อนุญาตให้เดินไปโบสถ์ '' (ปกติ) หรือ ''ชอบเดินไปโบสถ์ '' หรือ ''ไม่อยากเดินไปโบสถ์ '' (ชอบ) เด็กในแต่ละกลุ่มถูกสุ่มให้รับสินค้าปกติก่อนอายุหรือการกำหนดลักษณะรายการแรก ก่อนช่วงปกติ เด็กที่บอกว่า พวกเขาจะเห็นผู้คนจากทั่วโลก และเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำ และไม่อนุญาตให้ทำ ก่อนตั้งค่าบล็อก เด็กมีอีกบอกว่า พวกเขาจะได้เห็นผู้คนจากทั่วโลก แต่เรียนเกี่ยวกับสิ่ง ที่คนเช่นไม่ชอบ การศึกษาใช้เวลาระหว่าง 7 และ 10 นาทีให้เสร็จสมบูรณ์ 4.3.4 การผลลัพธ์ และสนทนา 2 (อายุ: อายุน้อยกว่า และมากกว่า) 2 (ชนิดคุณสมบัติ: ปกติหรือชอบ) 2 (วัดหน่วยความจำ: เป้าหมายหรือคุณสมบัติ) วิธีผสมแบบจำลองวิเคราะห์ของผลต่างประสิทธิภาพหน่วยความจำ มีผลกระทบหลักที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน . ผู้เข้าร่วม
สี่สิบสี่เด็กเข้าร่วมในการศึกษานี้ ครึ่งหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ ( N = 22 , หญิง 12 ; M อายุ = 4.3 ; ช่วง : 3.3 ( 4.11 ) และอีกครึ่งหนึ่งเป็นเด็กวัยเรียน ( N = 22 , หญิง 10 ; M อายุ = 6.9 ; ช่วง : 6.1 ( 7.10 ) เด็กทั้งสองถูกแยกออกมาไม่สมบูรณ์ การศึกษาครึ่งหนึ่งของเด็กในแต่ละกลุ่มอายุได้รับบล็อกมาตรฐานคุณสมบัติแรกและอีกครึ่งหนึ่งได้รับบล็อกคุณสมบัติแรกค่า ไม่มีของเด็กได้มีส่วนร่วมในการศึกษา 1 หรือ 1B ศึกษา .
4.3.2 . สิ่งเร้า
เป้าหมายสิ่งเร้ามีเหมือนกันกับที่ใช้ในการศึกษา 1 .การกระตุ้นทั้งบรรทัดฐานและการตั้งค่าเป็นภาพประกอบของวัตถุที่ปรากฏในคำอธิบายคุณสมบัติ ( เช่น พื้นของ 'likes ที่จะนั่งลงบนพื้น เมื่อรับประทาน ' ' ) ควบคุมคุณสมบัติใดคุณสมบัติทั้งหมดแปดสิ่งเร้าอาจเป็นนัยเป็นบรรทัดฐานหรือการตั้งค่า ( ดูตารางที่ 2 )เรารวมทั้งบวกและลบ valenced บรรทัดฐานและการตั้งค่าเพื่อให้เด็กสร้างความแตกต่างใด ๆระหว่างสองประเภทของคุณสมบัติอาจไม่ได้เป็นเพราะเพียงเฉพาะเครื่องหมายภาษา ( เช่น ' 'likes ' ' ) รายการแบบมีความสัมพันธ์กับคุณสมบัติของวัตถุ คุณสมบัติเดิม ( เช่น รูปภาพของเก้าอี้และโซฟาที่ปรากฏกับพื้น )
4.3.3 .การออกแบบและกระบวนการออกแบบและกระบวนการที่ใช้
ศึกษา 2 มีเหมือนกัน 1 มีข้อยกเว้นเด่นไม่กี่ ก่อนเด็กเรียนรู้คุณสมบัติมาตรฐานและคุณสมบัติตามความชอบ ประการที่สอง ขณะที่ทรัพย์สินสุ่มทั้งบล็อก เช่น รายการอย่างเท่าเทียมกันแสดงเป็นบรรทัดฐานหรือการตั้งค่าในผู้เข้าร่วม ท้ายนี้บรรทัดฐานและการตั้งค่าเป็นบวกในกรอบ ( เช่น ' 'has ' ' หรือ ' 'likes ' ' ) หรือในกรอบ ( เช่น 'is ' ไม่อนุญาต ' ' หรือ ' ' 'doesn ไม่ชอบ ' ' ) ตัวอย่างเช่นคุณสมบัติสินค้า 'walks ' คริสตจักร ' ' อาจถูกใส่ร้ายว่าเป็น ' 'has เดินไปโบสถ์ ' ' หรือ ' ' 'is ไม่อนุญาตให้เดินเข้าโบสถ์ ' ' ( norm ) หรือ ' 'likes เดินไปโบสถ์ ' ' หรือ ' ' 'doesn ไม่ชอบเดินไปโบสถ์ ' ' ( การตั้งค่า )
เด็กแต่ละกลุ่มอายุมีวัตถุประสงค์ที่จะได้รับทั้งบรรทัดฐานรายการแรกหรือการตั้งค่ารายการแรก ก่อนที่จะสร้างบล็อกเด็กๆ บอกว่าพวกเขาจะเห็นผู้คนจากทั่วโลกและเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ทุกคนต้องทำ และจะไม่ได้รับอนุญาตให้ทำ ก่อนที่จะตั้งค่าบล็อกเด็กอีกครั้งว่าพวกเขาจะได้เห็นผู้คนจากทั่วโลก แต่การเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่คนชอบและไม่ชอบ ศึกษาเอาระหว่าง 7 และ 10 นาทีให้เสร็จสมบูรณ์
4.3.4 .ผลและการอภิปราย
2 ( อายุน้องกับพี่ ) 2 ( ประเภท : ที่ดินปกติหรือความชอบ ) 2 ( ความจำวัดเป้าหมาย หรือทรัพย์สิน ) การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบผสมใช้งานหน่วยความจำ มีลักษณะที่สำคัญหลัก