DiscussionThe fundamental question

Discussion
The fundamental question investigated in this work was whether an inquiry-based and
technology-infused curriculum could help students in an underperforming urban school district
learn important science content that addresses national standards. Our data show the answer to be
in the affirmative. It is noteworthy that the impact of the innovation, as measured by the increasing
effect size statistics over the years, continued to grow as scaling occurred. We were able to
accomplish these results because of the work was embedded in a systemic reform context. The
curriculum units were collaboratively developed to align with the district’s evolving curriculum
framework. Assessments were used that were aligned with curriculum materials and the district’s
curriculum framework. A professional development program was designed to engage teachers in
the intensive learning needed for them to change their practices to support standards-based,
inquiry instruction. Senior district leaders worked with researchers to realign district policies to
enable standards-based instruction, thereby providing direction and momentum for the science
reform initiative within the district.
It is noteworthy that these findings represent success under very real circumstances of urban
schooling. The conditions under which we attained these gains were not always ideal, as of course
they rarely are (Blumenfeld et al., 2000; Fishman et al., 2004). There were many competing
priorities for teachers and schools; these curriculum units were nested in a range of issues that
demanded attention. For example, teachers’ efforts and time were also devoted to several other
science initiatives and professional development opportunities as part of the systemic reform
effort. In addition, there was continued teacher mobility, with some participating teachers leaving
the district and others transferring to other schools. Despite attention to maintenance of computer
and network technology, difficulties persisted. In the classrooms, time for curriculum enactment
competed with the pressing need for teachers and students to prepare for highly visible and
politically important testing programs. And of course, there was continued change in the superintendent’s
office and among the school principals.We hypothesize that were we able to overcome
these challenges, student learning gains would be even more impressive.
This study contributes to the creation of a body of empirical data on urban reform in science. It
helps build a corpus of knowledge about the range of achievement gains that are possible over time
under day-to-day conditions when this type of innovation is enacted in an urban setting undergoing
systemic reform in science. Much of the research deals with initiatives that examine how selfreports
of participation in professional development relate to standards-based teaching (Supovitz
&Turner, 2000). Other studies investigate the extent to which teacher participation in professional
development influences students’ performance on state tests (Kahle et al., 2000). Such efforts
Figure 1. Weighted average effect sizes for total, content, and process scores across years.
INQUIRY-BASED SCIENCE IN MIDDLE GRADES: LEARNING IN URBAN SYSTEMIC REFORM 1073
rely on tests that are distal measures that may not be well aligned with district or state standards.
In addition, often such studies do not report change across years. Our approach to assessment
that includes close and proximal measures (Ruiz-Primo et al., 2002) enabled us to track changes
over 3 years, thus producing evidence that reform can pay off. Such careful and long-term
assessment provides information about where work needs to be done and where to focus additional
resources. For example, gains on science content items were more robust than gains on process
items, which suggests areas needing attention in the curriculum materials and professional
development.
Our findings show what can be accomplished with a highly specified and developed
multifaceted effort. We were able to show increasing gains on student achievement, but because
systemic reform efforts are complex and integrated, it is difficult, if not impossible to tease apart
the effects of the components and attribute causality to one or another (Cobb, Confrey, diSessa,
Lehrer, & Schauble, 2003). Teachers who taught these units over the years of this study became
more experienced with them. Some of the students participated in more than one unit, potentially
benefiting from a possible cumulative effect on their learning. Professional development changed
as teachers attained more experience with the LeTUS effort. Our findings suggest that future
research needs to track the various components of the innovation over time, addressing questions
such as: What are the effects of professional development over time? What are the cumulative
effects of students participating in several units across the middle school years? How do teachers
change in their enactment of the materials? Over time, howdoes policy change support or interfere
with reform efforts?
In conclusion, our findings show that reform programs that address the range of elements
needed for coherence can succeed in urban settings. A combination of carefully designed
curriculum materials, learning technologies that are embedded in the materials and serve the needs
of learners, high quality professional development, and policies that support reform are necessary.
But equally important, collaboration among partners is fundamental. In the case of LeTUS, the
collaboration is premised on mutual benefit; the district was able to move toward its goals of
science reform and the researchers were able to contribute to the field’s growing corpus of
literature on science curriculum, learning technology, and teacher professional development. The
quality of the collaboration enabled the participants to be tenacious and to persist toward shared
goals. It also enabled timely solutions to problems that emerged along theway. When coupled with
feedback about student learning, design teams were able to modify the units to make them more
usable and still focused on standards. Thus, the district’s capability was enhanced by the growing
skill and knowledge of teachers, and curriculum materials that were more tailored to the district’s

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาคำถามพื้นฐานที่ตรวจสอบในงานนี้เป็นว่าเป็นคำถามที่ใช้ และหลักสูตรที่ผสมผสานเทคโนโลยีสามารถช่วยนักเรียนในเขตโรงเรียนการเมืองวิธีเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่อยู่มาตรฐานแห่งชาติ คำตอบจะแสดงข้อมูลของเราในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตที่ผลกระทบของนวัตกรรม วัดจากการเพิ่มขึ้นมีผลขนาดสถิติปี ต่อการเจริญเติบโตเป็นขนาดเกิดขึ้น เราไม่สามารถบรรลุผลเหล่านี้เนื่องจากงานถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบการ ที่หน่วยหลักสูตรได้ร่วมกันพัฒนาให้สอดคล้องกับหลักสูตรพัฒนาของอำเภอกรอบ ใช้ประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับหลักสูตรวัสดุและของอำเภอกรอบหลักสูตรการ โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบให้มีส่วนร่วมครูในเรียนเร่งรัดการต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการใช้สอบถามให้คำแนะนำ ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยการจัดนโยบายเขตการใช้มาตรฐานตามคำแนะนำ ให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับศาสตร์ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอเป็นที่น่าสังเกตว่า ผลการวิจัยเหล่านี้แสดงถึงความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงของเมืองอก เงื่อนไขที่เราได้กำไรเหล่านี้ก็ไม่เหมาะ ณหลักสูตรไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al., 2000 Fishman et al., 2004) มีการแข่งขันกันมากระดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน หลักสูตรเหล่านี้หน่วยซ้อนอยู่ในช่วงของปัญหาที่ความต้องการ ตัวอย่าง ความพยายามและเวลาของครูก็ยังทุ่มเทเพื่อหลายอื่น ๆโครงการวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบความพยายาม นอกจากนี้ มีครูอย่างต่อเนื่องคล่อง มีครูเข้าร่วมบางออกอำเภอและอื่น ๆ โอนย้ายไปยังโรงเรียนอื่น ๆ แม้ มีความสนใจในการบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเครือข่าย ปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียน เวลาสำหรับหลักสูตรออกร่วมแข่งขันกับความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความเห็น และโปรแกรมทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีต่อการเปลี่ยนแปลงในของ superintendentสำนักงานและ ระหว่างโรงเรียนแบบนั้นเรา hypothesize ที่ได้เราสามารถเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ นักเรียนที่ได้รับจะประทับใจยิ่งการศึกษานี้สนับสนุนการสร้างเนื้อหาข้อมูลรวมในการปฏิรูปการเมืองวิทยาศาสตร์ มันช่วยสร้างสถานีเรืออากาความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรความสำเร็จที่เป็นไปได้ช่วงเวลาภายใต้เงื่อนไขที่แต่ละวันเมื่อชนิดของนวัตกรรมนี้คือตราขึ้นในระหว่างการตั้งปฏิรูประบบวิทยาศาสตร์ มากในงานวิจัยเกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบว่า selfreportsของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสอนตามมาตรฐาน (Supovitzและ Turner, 2000) ศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตการเข้าร่วมกิจกรรมที่ครูผู้สอนในระดับมืออาชีพพัฒนามีผลต่อประสิทธิภาพของนักเรียนการทดสอบสถานะ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าวรูปที่ 1 ถ่วงน้ำหนักขนาดผลเฉลี่ยรวม เนื้อหา และคะแนนกระบวนการข้ามปีใช้สอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในระดับกลาง: เรียนปฏิรูประบบเมือง 1073พึ่งทดสอบที่จะวัดที่กระดูกซึ่งอาจไม่ได้ดีสอดคล้องกับมาตรฐานอำเภอหรือรัฐมักศึกษาดังกล่าวทำรายงานเปลี่ยนข้ามปี ของเราวิธีการประเมินมีทั้งปิด และมาตรการ proximal (Ruiz Primo et al., 2002) ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงกว่า 3 ปี หลักฐานที่ปฏิรูปการผลิตจึง สามารถชำระเงิน เช่นระวัง และระยะยาวประเมินแสดงข้อมูลเกี่ยวกับการที่ต้องทำงานและตำแหน่งที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมทรัพยากร ตัวอย่าง กำไรในรายการเนื้อหาวิทยาศาสตร์แข็งแกร่งมากขึ้นกว่ากำไรในกระบวนการสินค้า พื้นที่ที่ต้องสนใจในวัสดุหลักสูตรและผู้เชี่ยวชาญด้านการการพัฒนาผลการวิจัยของเราแสดงอะไรที่สามารถทำได้ด้วยการระบุ และพัฒนาสูงพยายามแผน เราไม่สามารถที่จะแสดงกำไรที่เพิ่มขึ้นในความสำเร็จของนักเรียน แต่เนื่องจากปฏิรูประบบซับซ้อน และบูรณาการ มันเป็นเรื่องยาก ถ้าไม่ไปหยอกกันผลกระทบของส่วนประกอบและแอตทริบิวต์ causality หนึ่ง หรืออีก (คด Confrey, diSessaLehrer, & Schauble, 2003) ครูผู้สอนหน่วยปีการศึกษานี้ เป็นมากประสบการณ์กับพวกเขา ของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยหนึ่ง อาจเกียรติยศจากผลสะสมไปได้ในการเรียนรู้ ศึกษาการเปลี่ยนแปลงเป็นครูได้ประสบการณ์เพิ่มเติมกับการพยายาม LeTUS ผลการวิจัยของเราแนะนำว่า ในอนาคตต้องติดตามส่วนประกอบต่าง ๆ ของนวัตกรรมช่วงเวลา การกำหนดคำถามวิจัยเช่น: ผลของการศึกษาเวลาคืออะไร การสะสมคืออะไรลักษณะพิเศษของนักเรียนที่เข้าร่วมในหลายหน่วยในปีโรงเรียน ครูไรการเปลี่ยนแปลงวัสดุของพวกเขาออก ช่วงเวลา howdoes นโยบายสนับสนุนการเปลี่ยนแปลง หรือแทรกแซงมีความพยายามปฏิรูปเบียดเบียน ผลการวิจัยของเราแสดงว่า ปฏิรูปโปรแกรมหลากหลายองค์ประกอบที่อยู่จำเป็นสำหรับศักยภาพสามารถประสบความสำเร็จในการตั้งค่าเมือง ทั้งการออกแบบอย่างพิถีพิถันวัสดุหลักสูตร การเรียนรู้เทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในวัสดุ และตอบสนองความต้องการของผู้เรียน พัฒนาคุณภาพมืออาชีพ และนโยบายที่สนับสนุนการปฏิรูปจำเป็นแต่สิ่งสำคัญ ความร่วมมือระหว่างพันธมิตรเป็นพื้นฐาน ในกรณีของ LeTUS การความร่วมมือจะ premised ผลประโยชน์ร่วมกัน อำเภอได้ย้ายไปสู่วัตถุประสงค์และเป้าหมายของปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยก็สามารถเป็นส่วนหนึ่งของเขตข้อมูลคอร์พัสคริเจริญเติบโตของวรรณคดีกับวิทยาศาสตร์หลักสูตร เรียนรู้ และเทคโนโลยีพัฒนาอาชีพครู ที่คุณภาพของความร่วมมือผู้เข้าร่วมจะมีการเปิดใช้งาน และต่อต่อไปใช้ร่วมกันเป้าหมาย นอกจากนี้ยังใช้เวลาแก้ไขปัญหาที่เกิดตาม theway เมื่อควบคู่กับความคิดเห็นเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนรู้ ทีมงานออกแบบสามารถปรับเปลี่ยนหน่วยให้มากขึ้นใช้สอย และยังคงเน้นมาตรฐาน ดังนั้น ความสามารถของอำเภอถูกเพิ่ม โดยการเติบโตทักษะและความรู้ของครู และวัสดุหลักสูตรที่ถูกมากเหมาะกับของอำเภอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปราย
คำถามพื้นฐานการสอบสวนในงานนี้ก็คือว่าสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้และ
หลักสูตรเทคโนโลยี infused สามารถช่วยให้นักเรียนในโรงเรียนเทศบาลเมืองประสิทธิภาพต่ำ
ได้เรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นคำตอบที่จะ
ยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่าผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยการเพิ่ม
ขนาดของผลสถิติปีที่ผ่านมาอย่างต่อเนื่องที่จะเติบโตเป็นการปรับขึ้น เราก็สามารถที่จะ
บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หน่วยการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรการพัฒนาของตำบล
กรอบ ถูกนำมาใช้การประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับวัสดุหลักสูตรและอำเภอของ
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อดึงดูดครูใน
การเรียนรู้อย่างเข้มข้นที่จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนการปฏิบัติของพวกเขาให้การสนับสนุนตามมาตรฐาน
การเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยที่จะปรับเปลี่ยนนโยบายอำเภอเพื่อ
ช่วยให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานจึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอ.
เป็นที่น่าสังเกตว่าการค้นพบเหล่านี้เป็นตัวแทนความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
การศึกษา ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะเป็นของหลักสูตรที่
พวกเขาไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al, 2000;.. ฟิชแมนและคณะ, 2004) มีการแข่งขันหลายคน
จัดลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน; หน่วยหลักสูตรเหล่านี้ถูกซ้อนกันอยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นความพยายามของครูและเวลาที่ถูกอุทิศยังอื่น ๆ อีกหลาย
ความคิดริเริ่มทางวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนามืออาชีพที่เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบ
ความพยายาม นอกจากนี้ยังมีการเคลื่อนไหวได้อย่างต่อเนื่องครูกับครูที่เข้าร่วมโครงการบางส่วนออกจาก
อำเภอและคนอื่น ๆ ที่จะย้ายไปโรงเรียนอื่น ๆ แม้จะมีความสนใจไปที่การบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยีเครือข่ายปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียนเวลาสำหรับการตรากฎหมายหลักสูตร
แข่งขันกับความจำเป็นในการกดสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอนมีการเปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องในกำกับของ
สำนักงานและในหมู่โรงเรียน principals.We ตั้งสมมติฐานว่าเป็นที่เราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้กำไรเรียนรู้ของนักเรียนจะได้น่าประทับใจมาก.
การศึกษาครั้งนี้ก่อให้เกิดการสร้างเนื้อหาของข้อมูลเชิงประจักษ์ ในการปฏิรูปในเมืองวิทยาศาสตร์ มัน
จะช่วยสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีความเป็นไปได้เมื่อเวลาผ่านไป
ภายใต้เงื่อนไขที่วันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้คือตราในเมืองที่ได้รับการตั้งค่า
การปฏิรูประบบในวิทยาศาสตร์ มากของข้อเสนอการวิจัยที่มีความคิดริเริ่มที่ตรวจสอบว่า selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนามืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนตามมาตรฐาน (Supovitz
& Turner, 2000) การศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตที่มีส่วนร่วมของครูในระดับมืออาชีพ
ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าว
รูปที่ 1 ถ่วงน้ำหนักขนาดอิทธิพลเฉลี่ยรวมเนื้อหาและคะแนนกระบวนการข้ามปี.
วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความในระดับกลาง: การเรียนรู้ในระบบการปฏิรูป URBAN 1073
พึ่งพาการทดสอบที่มีมาตรการปลายที่ไม่อาจจะสอดคล้องกันได้ดีกับอำเภอหรือ มาตรฐานของรัฐ.
นอกจากนี้มักจะศึกษาดังกล่าวไม่ได้รายงานการเปลี่ยนแปลงข้ามปี วิธีการของเราในการประเมินผล
ที่มีมาตรการอย่างใกล้ชิดและใกล้เคียง (รุยซ์พรีโม่-et al., 2002) ทำให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลง
ในช่วง 3 ปีที่ผ่านมาจึงผลิตหลักฐานการปฏิรูปที่สามารถจ่ายออก ดังกล่าวอย่างระมัดระวังและในระยะยาว
การประเมินให้ข้อมูลเกี่ยวกับสถานที่ทำงานที่ต้องทำและสถานที่ที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติม
ทรัพยากร ตัวอย่างเช่นกำไรจากรายการเนื้อหาวิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่ากำไรจากกระบวนการ
รายการซึ่งแสดงให้เห็นพื้นที่ที่ต้องให้ความสนใจในวัสดุหลักสูตรและเป็นมืออาชีพ
ในการพัฒนา.
ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าสามารถทำได้ด้วยการระบุอย่างมากและได้รับการพัฒนา
ความพยายามหลายแง่มุม เราก็สามารถที่จะแสดงให้เห็นการเพิ่มกำไรจากผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แต่เป็นเพราะ
ความพยายามในการปฏิรูประบบมีความซับซ้อนและบูรณาการมันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะหยอกล้อออกจากกัน
ผลกระทบขององค์ประกอบและอำนาจแอตทริบิวต์เดียวหรืออื่น (Cobb, Confrey, diSessa,
Lehrer และ Schauble 2003) ครูผู้สอนหน่วยงานเหล่านี้ในช่วงหลายปีของการศึกษาครั้งนี้กลายเป็น
มีประสบการณ์มากขึ้นกับพวกเขา บางส่วนของนักเรียนมีส่วนร่วมในมากกว่าหนึ่งหน่วยที่อาจ
ได้รับประโยชน์จากผลกระทบที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ของพวกเขา การพัฒนาอาชีพการเปลี่ยนแปลง
เป็นครูบรรลุประสบการณ์มากขึ้นด้วยความพยายาม letus ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าในอนาคต
การวิจัยความต้องการที่จะติดตามส่วนประกอบต่างๆของนวัตกรรมตลอดเวลา, ที่อยู่คำถาม
เช่น: อะไรคือผลกระทบของการพัฒนาอาชีพในช่วงเวลา? อะไรคือสะสม
ผลกระทบของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยงานต่างๆทั่วปีโรงเรียนมัธยม? อย่างไรครู
มีการเปลี่ยนแปลงในกฎหมายของพวกเขาของวัสดุ? เมื่อเวลาผ่านไป howdoes สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงนโยบายหรือรบกวน
กับความพยายามปฏิรูป?
โดยสรุปผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการปฏิรูปที่อยู่ในช่วงขององค์ประกอบ
ที่จำเป็นสำหรับการเชื่อมโยงกันสามารถประสบความสำเร็จในการตั้งค่าในเมือง การรวมกันของการออกแบบอย่างระมัดระวัง
วัสดุหลักสูตรเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่ฝังอยู่ในวัสดุและตอบสนองความต้องการ
ของผู้เรียน, การพัฒนาที่มีคุณภาพสูงระดับมืออาชีพและนโยบายที่สนับสนุนการปฏิรูปมีความจำเป็น.
แต่สิ่งที่สำคัญอย่างเท่าเทียมกัน, การทำงานร่วมกันระหว่างคู่ค้าเป็นพื้นฐาน ในกรณีที่ letus,
การทำงานร่วมกันเป็น premised บนผลประโยชน์ร่วมกัน; อำเภอก็สามารถที่จะย้ายไปสู่เป้าหมายของ
การปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยที่มีความสามารถที่จะนำไปสู่การเจริญเติบโตของคลังข้อมูลของ
หนังสือที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพครู
คุณภาพของการทำงานร่วมกันเปิดการใช้งานผู้เข้าร่วมที่จะหวงแหนและยังคงมีอยู่ต่อการใช้ร่วมกัน
เป้าหมาย นอกจากนี้ยังเปิดใช้งานการแก้ปัญหาในเวลาที่เหมาะสมในการแก้ไขปัญหาที่โผล่ออกมาพร้อม theway เมื่อคู่กับ
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนทีมงานออกแบบที่มีความสามารถในการปรับเปลี่ยนหน่วยที่จะทำให้พวกเขามากขึ้น
สามารถใช้งานได้และยังคงมุ่งเน้นไปที่มาตรฐาน ดังนั้นความสามารถในอำเภอที่ถูกเพิ่มโดยการเจริญเติบโต
ที่มีทักษะและความรู้ของครูและสื่อการเรียนการสอนที่มีมากขึ้นเหมาะกับเขต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาพื้นฐานคำถาม
) งานนี้ไม่ว่าการสอบถามตามและ
เทคโนโลยี infused หลักสูตรสามารถช่วยนักเรียนในเมือง โรงเรียน
เรียนรู้สำคัญ underperforming วิทยาศาสตร์เนื้อหาที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลแสดงคำตอบอยู่
ในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่า ผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยเพิ่ม
ผลขนาดสถิติปี 2553 เติบโตตามการปรับขึ้น เราสามารถบรรลุผล

เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หลักสูตรหน่วยได้พัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับเขตของการพัฒนากรอบหลักสูตร

การใช้ที่สอดคล้องกับหลักสูตร และ อ.
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ถูกออกแบบมาเพื่อจ้างครูในการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับพวกเขา
เร่งรัดการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติของพวกเขาเพื่อสนับสนุนมาตรฐานตาม
คำสั่งสอบถาม ผู้นำตำบลอาวุโสทำงานกับนักวิจัยเพื่อปรับนโยบายให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานย่าน

จึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มปฏิรูปภายในตำบล .
มันเป็นน่าสังเกตว่าผลการวิจัยเหล่านี้เป็นตัวแทนของความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
ตน ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะ เป็นแน่นอน
พวกเขาไม่ค่อยเป็น ( บลอมินเฟลด์ et al . , 2000 ; Fishman et al . , 2004 ) มีหลายการแข่งขัน
ลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียนหน่วยหลักสูตรเหล่านี้อยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นครูความพยายามและเวลา ยังทุ่มเทให้กับหลายโครงการวิทยาศาสตร์อื่นๆ
และโอกาสการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูป
ระบบ นอกจากนี้ มีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ครูกับครูทิ้ง
เข้าร่วมเขตและคนอื่น ๆ ย้ายไปโรงเรียนอื่น แม้จะมีความสนใจที่จะซ่อมบำรุงคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยี , เครือข่ายปัญหาก็ยืนยัน ในห้องเรียน และเวลาการแข่งกับหลักสูตร
ต้องกดให้กับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของผู้กำกับ
สำนักงานและในโรงเรียน เราพบว่าเราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้ นักศึกษาที่เรียนอยู่จะได้น่าประทับใจมากขึ้น .
การศึกษานี้ มีส่วนช่วยในการสร้างของร่างกายของข้อมูลเชิงประจักษ์ในการปฏิรูปเมืองวิทยาศาสตร์ ครับผมช่วยสร้างคลังข้อมูลความรู้เกี่ยวกับช่วงของผลประโยชน์ที่เป็นไปได้มากกว่าเวลาเรียน
ภายใต้เงื่อนไขแบบวันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้ให้ใช้บังคับในการปฏิรูประบบการเมือง
ในวิทยาศาสตร์ มากของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบวิธีการ selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการมาตรฐานตาม ( supovitz
&เทอร์เนอร์ , 2000 ) การศึกษาอื่น ๆตรวจสอบขอบเขตที่การมีส่วนร่วมของครูในระดับมืออาชีพ
การพัฒนาของการแสดงของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ ( คาห์ล et al . , 2000 ) เช่นความพยายาม
1 รูป ถัวเฉลี่ยขนาดอิทธิพลสำหรับเนื้อหาทั้งหมด และประมวลผลคะแนนข้ามปี
การใช้วิทยาศาสตร์ในระดับกลาง : เรียนในเมืองระบบปฏิรูป 1018
พึ่งพาการทดสอบที่มีมาตรการปลายที่ไม่อาจจะดีสอดคล้องกับตำบล หรือมาตรฐานของรัฐ
นอกจากนี้การศึกษาดังกล่าวมักจะไม่รายงานการเปลี่ยนแปลงข้ามปี ของเราวิธีการประเมิน
รวมถึงปิดและการทำงานมาตรการ ( รุยซ์ Primo et al . , 2002 ) ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลง
กว่า 3 ปีจึงผลิตหลักฐานที่ปฏิรูปสามารถจ่ายออก เช่นระมัดระวังและระยะยาว
การประเมินให้ข้อมูลเกี่ยวกับที่ทำงานที่ต้องทำและสถานที่ที่จะมุ่งเน้นทรัพยากรเพิ่มเติม

ตัวอย่างเช่นจากวิทยาศาสตร์ เนื้อหารายการที่แข็งแกร่งมากขึ้นกว่าที่ได้รับในรายการกระบวนการ
, ซึ่งแสดงให้เห็นพื้นที่ที่ต้องให้ความสนใจในหลักสูตรวัสดุและการพัฒนาอาชีพ
.
ผลการวิจัยของเราแสดงสิ่งที่สามารถทำได้ ด้วยการขอกำหนดและพัฒนา
ความพยายาม multifaceted . เราสามารถที่จะแสดงการเพิ่มผลกำไรในการเรียน แต่เนื่องจาก
ความพยายามในการปฏิรูประบบมีความซับซ้อนและบูรณาการ , มันเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะหยอกล้อกัน
ผลของส่วนประกอบและคุณลักษณะวิธีหนึ่งหรืออื่น ๆ ( ค็อบ confrey disessa
, , เลห์เรอร์ , & schauble , 2003 ) ครูที่สอนหน่วยเหล่านี้ผ่านปีของการศึกษานี้กลายเป็น
มีประสบการณ์มากขึ้นกับพวกเขา บางส่วนของนักเรียนมีส่วนร่วมในมากกว่าหนึ่งหน่วยอาจ
ประโยชน์จากผลที่เป็นไปได้ที่สะสมในการเรียนรู้ของตนเอง การพัฒนาอาชีพเปลี่ยน
เป็นครูบรรลุประสบการณ์เพิ่มเติมกับเลทัสความพยายาม ผลการวิจัยบ่งชี้ว่าการวิจัยในอนาคต
ต้องการติดตามส่วนประกอบต่าง ๆของนวัตกรรมตลอดเวลา เจอคำถาม
เช่น : อะไรคือผลกระทบของการพัฒนาวิชาชีพตลอดเวลา อะไรคือสะสม
ผลของนักเรียนที่เข้าร่วมในหน่วยต่าง ๆในโรงเรียนมัธยมปี ทำไมครู
เปลี่ยนในการตรากฎหมายของวัสดุ ? ตลอดเวลา howdoes เปลี่ยนแปลงนโยบายสนับสนุนหรือขัดขวาง
กับความพยายามปฏิรูป ?
สรุปผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าการปฏิรูปโปรแกรมที่อยู่ในช่วงขององค์ประกอบ
ที่จําเป็นสําหรับการสามารถประสบความสำเร็จในการตั้งค่าในเมือง การรวมกันของการออกแบบอย่างระมัดระวัง
หลักสูตร การเรียนรู้เทคโนโลยีที่ฝังอยู่ในวัสดุและสนองความต้องการ
ของผู้เรียน คุณภาพสูง การพัฒนาวิชาชีพ และสนับสนุนนโยบายการปฏิรูปที่จำเป็น .
แต่สำคัญพอๆกัน , ความร่วมมือของพันธมิตรเป็นหลัก ในกรณีของเลทัส ,
) premised จากผลประโยชน์ซึ่งกันและกัน อำเภอก็สามารถที่จะย้ายไปยังเป้าหมายของ
การปฏิรูปวิทยาศาสตร์และนักวิจัยสามารถสนับสนุนการเติบโตของข้อมูลคลังข้อมูลของ
วรรณกรรมในหลักสูตร การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และการพัฒนาวิชาชีพครู
คุณภาพของการเปิดใช้งานผู้เข้าร่วมที่จะหวงแหนและยืนกรานต่อที่แบ่งปัน
เป้าหมาย นอกจากนี้ยังเปิดใช้งานโซลูชั่นทันเวลา ปัญหาที่เกิดขึ้นตามแนวทาง . เมื่อคู่กับ
ความคิดเห็นเกี่ยวกับการเรียนของนักเรียน ทีมงานออกแบบสามารถปรับเปลี่ยนหน่วยเพื่อให้พวกเขามากขึ้น
สามารถใช้งานได้ และยังคงมุ่งเน้นมาตรฐาน ดังนั้น ความสามารถของเขต เพิ่มขึ้นจากการเติบโต
ทักษะและความรู้ของผู้สอนและหลักสูตรวัสดุที่มากขึ้นเหมาะกับอ.