1. INTRODUCTIONWith the rapid devel

1. INTRODUCTION
With the rapid development of information technology, the World Wide Web
(Web) contains an enormous amount of information [Liaw and Huang 2006]. In
particular, there has been considerable growth in the use of instructional
materials over the Web [Yen and Li 2003]. Web-based instruction (WBI)
has become increasingly attractive to educational settings both for financial
and technological reasons [Brotherton and Abowd 2004]. These include
easy updating of the material [Scarsbrook et al. 2005], remote access from
everywhere and at any time [Anido et al. 2001], presentation with multiple
media such as text, audio, graphics, video and animation [Masiello et al.
2005], and the realization of a learner-centered design approach [Jolliffe et al.
2001].
The learner-centered design is especially important because WBI programs
are used by a diverse population of learners who have far more heterogeneous
backgrounds in terms of their background, skills, and needs [Soloway
and Pryor 1996; Chen and Macredie 2004]. This type of design argues that
the development of an instruction program should be based on the learners’
point of view [Soloway et al. 1996] and should address the needs of learners
[Quintana et al. 2000]. Paying attention to learner diversity has been shown
to increase student motivation to learn which, in turn, may lead to improved
learning performance [Larkin-Hein and Budny 2001]. Therefore, individual
differences arguably become an important consideration. A number of learnercentered
studies have shown that individual differences have a strong impact
on the use of instruction technology [Marchionini 1995]. An analysis of existing
pedagogical studies also confirms that the successful usage of instructional
technology depends on the technology itself and the learners’ individual characteristics
[Chou and Wang 2000]. For these reasons, research into individual
differences has mushroomed over the past decade. The examined differences
include cognitive styles [Workman 2004; Chen and Macredie 2004], gender differences
[Beckwith et al. 2005; Roy and Chi 2003], and prior knowledge [Wang
and Dwyer 2004; Mitchell et al. 2005]. Among these differences, cognitive style
has been identified as one of the most pertinent factors because it refers to a
user’s information processing habits, representing an individual user’s typical
mode of perceiving, thinking, remembering, and solving problems [Messick
1976]. It has also been suggested that teachers should assess the cognitive
styles of their students in order to design instructional strategies for optimal
learning [Lee 1992].
In this vein, this study investigates a specific research question, “what are
the effects of students’ cognitive styles on their learning patterns within aWebbased
instruction program?”. Over the past five years, this issue has been investigated
by a number of studies (e.g., Calcaterra et al. [2005]; Liegle and
Janicki [2006]). While their results are useful, they only represent the tip of
iceberg of what might be obtained by using advanced intelligent technologies,
one of which is data mining. Data mining, also known as knowledge discovery
in databases [Fayyad and Uthurusamy 1996], is an interdisciplinary area
that encompasses techniques from a number of fields, including information

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศ เวิลด์ไวด์เว็บ(เว็บ) ประกอบด้วยจำนวนเงินมหาศาลของข้อมูล [Liaw และหวง 2006] ในเฉพาะ มีการเจริญเติบโตมากในการใช้ของสอนวัสดุผ่านเว็บ [เยนและ Li 2003] สอนบนเว็บ (ฝึกฝนภาคสนาม)ได้กลายเป็นน่าสนใจมากขึ้นเพื่อศึกษาการตั้งค่าทั้งเงินและเทคโนโลยีเหตุผล [Brotherton และ Abowd 2004] เหล่านี้รวมถึงง่ายต่อการปรับปรุงวัสดุ [Scarsbrook et al. 2005], เข้าถึงระยะไกลจากทุกที่ และทุกเวลา [Anido et al. 2001], งานนำเสนอหลายสื่อเช่นข้อความ เสียง กราฟิก วิดีโอ และภาพเคลื่อนไหว [Masiello et al2005], และรับรู้วิธีการออกแบบหลัก [Jolliffe et al2001]การออกแบบศูนย์กลางผู้เรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากโปรแกรมฝึกฝนภาคสนามใช้ โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีความแตกต่างกันพื้นหลังพื้นหลังของพวกเขา ทักษะ และความต้องการ [Solowayและ Pryor 1996 เฉินและ Macredie 2004] ชนิดของการออกแบบจนที่การพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรยึดตามของผู้เรียนจากวิว [Soloway et al. 1996] และควรความต้องการของผู้เรียน[Quintana et al. 2000] ให้ความสนใจกับความหลากหลายของผู้เรียนได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ที่ จะ อาจนำไปสู่การปรับปรุงเรียนรู้ประสิทธิภาพ [Larkin Hein และ Budny 2001] ดังนั้น แต่ละความแตกต่างว่าเป็น การพิจารณาที่สำคัญ หมายเลข learnercenteredศึกษาแสดงให้เห็นว่า ความแตกต่างของแต่ละตัวมีผลกระทบแรงการใช้เทคโนโลยีการสอน [Marchionini 1995] การวิเคราะห์ที่มีอยู่การศึกษาสอนยังยืนยันที่ประสบความสำเร็จใช้สอนเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีตัวเองและของผู้เรียนแต่ละลักษณะ[โชวแล้ว 2000 วัง] ด้วยเหตุนี้ วิจัยในแต่ละบุคคลความแตกต่างมี mushroomed กว่าทศวรรษ กล่าวถึงความแตกต่างมีลักษณะรับรู้ [รำ 2004 ความแตกต่างเพศเฉินและ Macredie 2004],[Beckwith et al. 2005 รอยและชี 2003], และความรู้เดิม [วังและ Dwyer 2004 Mitchell et al. 2005] ระหว่างต่าง รับรู้ลักษณะมีการระบุเป็นหนึ่งในปัจจัยเกี่ยวมากที่สุด เพราะจะหมายถึงการข้อมูลของผู้ใช้ที่ประมวลผลพฤติกรรม ที่แสดงถึงผู้ใช้ของทั่วไปโหมดของ perceiving คิด จดจำ และการแก้ไขปัญหา [เม1976] . มันได้นอกจากนี้ยังได้แนะนำว่า ครูควรประเมินการรับรู้ลักษณะของนักศึกษาเพื่อออกแบบกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนสำหรับผู้เหมาะสมที่สุดเรียน [1992 ลี]ในหลอดเลือดดำนี้ การศึกษานี้ตรวจสอบคำถามวิจัยเฉพาะ "คืออะไรผลของลักษณะการรับรู้ของนักเรียนในรูปแบบการเรียนรู้ภายใน aWebbasedโปรแกรมคำสั่ง? " ปีผ่านมาห้า การสอบสวนเรื่องนี้ตามจำนวนศึกษา (เช่น Calcaterra et al. [2005]; Liegle และJanicki [2006]) ในขณะที่ผลลัพธ์มีประโยชน์ เฉพาะแทนคำแนะนำของภูเขาน้ำแข็งที่อาจได้รับ โดยใช้เทคโนโลยีอัจฉริยะขั้นสูงหนึ่งซึ่งเป็นการทำเหมืองข้อมูล การทำเหมืองข้อมูล ค้นพบความรู้หรือที่เรียกว่าในฐานข้อมูล [Fayyad และ Uthurusamy 1996], เป็นพื้นที่อาศัยที่ครอบคลุมเทคนิคจากตัวเลขของเขตข้อมูล รวมทั้งข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.
บทนำกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศเวิลด์ไวด์เว็บ
(Web) มีจำนวนมหาศาลของข้อมูล [Liaw และ Huang 2006] ในโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้มีการเติบโตอย่างมากในการใช้การเรียนการสอนวัสดุผ่านเว็บ[เยนและหลี่ 2003] การเรียนการสอนบนเว็บ (WBI) ได้กลายเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นในการตั้งค่าการศึกษาทั้งทางการเงินเหตุผลและเทคโนโลยี [Brotherton และ Abowd 2004] เหล่านี้รวมถึงการปรับปรุงง่ายของวัสดุ [Scarsbrook et al, 2005], การเข้าถึงระยะไกลจากทุกที่และทุกเวลา[Anido et al, 2001] การนำเสนอที่มีหลายสื่อเช่นข้อความเสียง, กราฟิก, วิดีโอและภาพเคลื่อนไหว [Masiello et al. 2005] และความตระหนักของวิธีการออกแบบที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง [โจลิฟฟ์ et al. 2001]. การออกแบบที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางคือ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งเพราะโปรแกรม WBI จะถูกใช้โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีความแตกต่างกันมากขึ้นไกลภูมิหลังในแง่ของพื้นหลังของพวกเขาทักษะและความต้องการ [Soloway และไพรเออร์ 1996; เฉินและ Macredie 2004] ประเภทของการออกแบบนี้ระบุว่าการพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรอยู่บนพื้นฐานของผู้เรียนมุมมอง[Soloway et al, 1996] และควรตอบสนองความต้องการของผู้เรียน[Quintana et al, 2000] ให้ความสนใจกับความหลากหลายของผู้เรียนได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งในที่สุดก็อาจนำไปสู่การปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้[กิ้-Hein และ Budny 2001] ดังนั้นบุคคลที่แตกต่างกลายเป็นเนื้อหาการพิจารณาที่สำคัญ จำนวน learnercentered การศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าแตกต่างระหว่างบุคคลมีผลกระทบอย่างมากเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอน [Marchionini 1995] การวิเคราะห์ที่มีอยู่การศึกษาการสอนนอกจากนี้ยังยืนยันว่าการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของการเรียนการสอนเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีของตัวเองและของผู้เรียนลักษณะของแต่ละบุคคล[โจวและวัง 2000] ด้วยเหตุผลเหล่านี้การวิจัยในแต่ละบุคคลที่แตกต่างกันได้ mushroomed ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา ความแตกต่างที่การตรวจสอบรวมถึงรูปแบบการคิด [Workman 2004; เฉินและ Macredie 2004], แตกต่างทางเพศ[Beckwith et al, 2005; รอยและจิ 2003] และความรู้ก่อน [วังและDwyer 2004; มิทเชลและอัล 2005] ท่ามกลางความแตกต่างเหล่านี้รูปแบบองค์ความรู้ที่ได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเพราะมันหมายถึงนิสัยการประมวลผลข้อมูลของผู้ใช้คิดเป็นแบบฉบับของผู้ใช้แต่ละคนรูปแบบของการรับรู้ความคิดความทรงจำและการแก้ปัญหา[สิค1976] ก็ยังได้รับการแนะนำว่าครูควรประเมินความรู้ความเข้าใจรูปแบบของนักเรียนของพวกเขาในการออกแบบกลยุทธ์การเรียนการสอนสำหรับที่ดีที่สุดในการเรียนรู้[ลี 1992]. ในหลอดเลือดดำนี้การศึกษานี้สำรวจคำถามการวิจัยเฉพาะ "สิ่งที่เป็นผลกระทบของความรู้ความเข้าใจของนักเรียนรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบของพวกเขาภายใน aWebbased โปรแกรมการเรียนการสอน? " ที่ผ่านมาห้าปีที่ผ่านมาปัญหานี้ได้รับการตรวจสอบโดยจำนวนของการศึกษา (เช่น Calcaterra et al, [2005]. Liegle และ Janicki [2006]) ในขณะที่ผลของพวกเขาจะมีประโยชน์พวกเขาเท่านั้นที่เป็นตัวแทนของปลายของภูเขาน้ำแข็งของสิ่งที่อาจจะได้รับจากการใช้เทคโนโลยีอัจฉริยะขั้นสูงซึ่งหนึ่งในนั้นคือการทำเหมืองข้อมูล การทำเหมืองข้อมูลยังเป็นที่รู้จักค้นพบความรู้ในฐานข้อมูล [Fayyad และ Uthurusamy 1996] เป็นพื้นที่สหวิทยาการที่ครอบคลุมเทคนิคจากจำนวนสาขารวมทั้งข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
กับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศ เวิลด์ไวด์เว็บ
( เว็บ ) ประกอบด้วยมหาศาลของข้อมูล [ ไลออว์และ ฮองตง 2549 ] ใน
โดยเฉพาะ มีการเติบโตเป็นอย่างมากในการใช้สื่อการเรียนการสอน
ผ่านเว็บ [ เยน และหลี่ 2546 ] การสอนบนเว็บ ( WBI )
ได้กลายเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นกับการตั้งค่าการศึกษาทั้งการเงิน
และเทคโนโลยีและบราเทอร์เติ้น abowd เหตุผล [ 2004 ] เหล่านี้รวมถึง
ง่ายปรับปรุงวัสดุ [ scarsbrook et al . ปี 2005 , การเข้าถึงระยะไกลจาก
ทุกที่และในเวลาใด ๆ [ anido et al . 2544 การนำเสนอด้วยสื่อหลาย
เช่นข้อความ , เสียง , กราฟิก , วิดีโอและภาพเคลื่อนไหว [ masiello et al .
2005 ] และการรับรู้ของผู้เรียนเป็นสำคัญ วิธีการออกแบบ [ จอลลิฟ et al .

2544 ]ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการออกแบบเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะโปรแกรม
WBI ใช้โดยประชากรมีความหลากหลายของผู้เรียนที่มีขนาดแตกต่างกัน
เพิ่มเติมหลังในแง่ของพื้นหลังของพวกเขาทักษะและความต้องการ [ Soloway
ไพรและ 1996 ; เฉินและ macredie 2004 ] ออกแบบประเภทนี้ระบุว่า
การพัฒนาโปรแกรมการเรียนการสอนควรยึดผู้เรียน
มุมมอง [ Soloway et al .1996 ] และควรตอบสนองความต้องการของผู้เรียน
[ Quintana et al . 2000 ] สนใจความหลากหลายผู้เรียนได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มแรงจูงใจให้นักศึกษาเรียนรู้
ซึ่งในที่สุดอาจนำไปสู่การปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้และลาร์กินเนอะ
[ budny 2544 ] ดังนั้น ความแตกต่างระหว่างบุคคล
arguably กลายเป็นการพิจารณาที่สำคัญ จำนวน learnercentered
มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างบุคคลมี
ผลกระทบที่แข็งแกร่งในการใช้เทคโนโลยีการสอน marchionini [ 1995 ] การวิเคราะห์ของที่มีอยู่
สอนการศึกษายังยืนยันว่า การใช้เทคโนโลยีการสอน
ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีเอง และของผู้เรียน คุณลักษณะส่วนบุคคล
[ โจวและวัง 2000 ] ด้วยเหตุผลเหล่านี้ งานวิจัยในแต่ละ
ความแตกต่างมี mushroomed ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การตรวจสอบความแตกต่างของรูปแบบการคิด [
รวมถึงคนงาน 2004 ; เฉินและ macredie 2004 ] ความแตกต่างระหว่างเพศ
[ Beckwith et al . 2005 รอย และชิ 2003 ] และความรู้ [ วัง
และ Dwyer 2004 ; Mitchell et al . 2548 ] ท่ามกลางความแตกต่างเหล่านี้
แบบการคิด ถูกระบุว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุด เพราะมันหมายถึงการ
ของผู้ใช้ข้อมูลนิสัย ที่เป็นตัวแทนของผู้ใช้แต่ละปกติ
โหมดการคิด การจำ และการแก้ไขปัญหา [ เมซิก
1976 ] ก็ยังได้รับพบว่า ครูควรประเมินรูปแบบการคิด
ของนักเรียนของพวกเขาเพื่อที่จะออกแบบกลยุทธ์การสอนเพื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสม
[ ลี 2535 ] .
ในหลอดเลือดดำนี้งานวิจัยนี้ศึกษาคำถามการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงว่า "
ผลของรูปแบบการคิดของนักเรียนในรูปแบบการเรียนรู้ของพวกเขาภายใน awebbased
โปรแกรมการเรียนการสอน ? " ที่ผ่านมาห้าปี ปัญหานี้ได้รับการตรวจสอบ
โดยจํานวนของการศึกษา ( เช่น calcaterra et al . [ 2005 ] ; liegle และ
เจอนิคี่ [ 2006 ] ) ในขณะที่ผลของพวกเขาจะเป็นประโยชน์ที่พวกเขาเพียง แต่แสดงปลาย
ภูเขาน้ำแข็งของสิ่งที่อาจจะได้รับโดยการใช้เทคโนโลยีอัจฉริยะขั้นสูง
หนึ่งซึ่งเป็นเหมืองแร่ข้อมูล การทำเหมืองข้อมูล หรือที่เรียกว่าการค้นพบความรู้ในฐานข้อมูลและฟาเยด uthurusamy
[ 1996 ] เป็นสหวิทยาการที่ครอบคลุมพื้นที่
เทคนิคจากหลายด้าน รวมถึงข้อมูล