This paper adds to a discussion ini

This paper adds to a discussion initiated by Askew (2007) about two contrasting views of
scaffolding; as a ‗tool for results‘ and a ‗tool-and-result‘. The wider study the article is
drawn from took place in four primary classrooms with Pasifika students within a low
socioeconomic setting. Two classroom episodes drawn from one of the teacher‘s classroom
illustrate the two different perspectives of scaffolding. These are presented and the learning
which evolves from each episode about how discussion and interaction affords
mathematical learning are discussed. The paper illustrates that when scaffolding was used as
a ‗tool for results‘ the learning afforded was restricted. However, when the students were
scaffolded within a tool-and-result perspective the mathematical knowledge and ways of
doing and talking mathematics were generative.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กระดาษนี้เพิ่มการสนทนาเริ่มต้น โดย Askew (2007) ประมาณสองมุมมองที่แตกต่างกันของนั่งร้าน เป็น ‗tool สำหรับผล 'และ ‗tool และผล' มีบทความการศึกษากว้างขวางมากขึ้นออกจากทำในห้องเรียนหลักสี่กับปาซีฟิก้านักเรียนภายในเป็นการตั้งค่าประชากร สองชั้นเรียนตอนออกจากห้องเรียนของครูแสดงมุมมองแตกต่างกันสองของนั่งร้าน มีการนำเสนอ และการเรียนรู้ซึ่งวิวัฒนาการจากตอนแต่ละเกี่ยวกับวิธีการสนทนาและโต้ตอบแล้วเรียนรู้คณิตศาสตร์กล่าวถึง กระดาษแสดงที่เมื่อมีใช้นั่งร้านเป็น‗tool สำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้นี่ถูกจำกัด อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียนได้scaffolded เครื่องมือ และผลมุมมองความรู้ทางคณิตศาสตร์และวิธีการทำ และพูดคณิตศาสตร์ถูก generative

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้จะเพิ่มการอภิปรายริเริ่มโดยคอน (2007) เกี่ยวกับสองมุมมองที่แตกต่างของ
นั่งร้าน; เป็น‗toolสำหรับผลและ‗toolและผล ' การศึกษาที่กว้างขึ้นบทความที่ถูก
ดึงออกมาจากที่เกิดขึ้นในห้องเรียนสี่หลักกับนักเรียน Pasifika ภายในต่ำ
การตั้งค่าทางเศรษฐกิจและสังคม สองตอนที่เรียนมาจากหนึ่งในห้องเรียนของครู
แสดงให้เห็นถึงสองมุมมองที่แตกต่างกันของนั่งร้าน เหล่านี้จะถูกนำเสนอและการเรียนรู้
ซึ่งวิวัฒนาการมาจากแต่ละตอนเกี่ยวกับวิธีการอภิปรายและการมีปฏิสัมพันธ์กำบัง
การเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ที่จะกล่าวถึง กระดาษแสดงให้เห็นว่าเมื่อนั่งร้านถูกใช้เป็น
‗toolสำหรับผลการเรียนรู้เจ้าตัวถูก จำกัด แต่เมื่อนักเรียนได้
scaffolded ภายในเครื่องมือและผลมุมมองความรู้ทางคณิตศาสตร์และวิธีการ
ทำและพูดคุยคณิตศาสตร์ได้กำเนิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระดาษนี้จะเพิ่มการอภิปรายที่ริเริ่มโดยเบน ( 2007 ) สองตัดกันวิว
นั่งร้าน ; เป็นเครื่องมือ‗เพื่อผลลัพธ์และผล ' ‗เครื่องมือและ . กว้าง ศึกษาบทความ
ได้มาจากเอาสถานที่ใน 4 ห้องเรียนประถมกับ Pasifika นักเรียนภายในต่ำ
และการตั้งค่า สองห้องเรียนตอนมาจากหนึ่งของครู
แสดงให้เห็นสองมุมมองที่แตกต่างกันของนั่งร้าน เหล่านี้จะนำเสนอ และการเรียนรู้
ซึ่งค่อย ๆ เปลี่ยนจากแต่ละตอนว่า การอภิปรายและการปฏิสัมพันธ์แล้ว
การเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ได้ถูก กระดาษที่แสดงให้เห็นว่าเมื่อนั่งร้านที่ถูกใช้เป็นเครื่องมือ เป็น‗
' ผลลัพธ์การเรียนรู้ของเจ้าตัวถูกยับยั้ง อย่างไรก็ตาม เมื่อนักเรียน
นั่งร้านภายในเครื่องมือและมุมมองผลความรู้คณิตศาสตร์ และวิธีทำ และพูด
วิชาคณิตศาสตร์เป็นกำเนิด .