The Need for a Series of How-to Art

The Need for a Series of How-to Articles
In a field as complex as educational technology, conflict is common; consensus is not. Yet
there is widespread agreement on at least one point: We need a more organized and
persuasive body of evidence on technology's benefits to classroom practice. Criticism of
educational methods has accelerated in recent years, and the cost and complexity of
implementing technology-based teaching strategies make them a favorite target. In the
last decade, a diverse and growing collection of critics (e.g., Cordes & Miller, 1999; Cuban,
2001; Oppenheimer, 1997, 2003; Stoll, 1995) has been steadily making the case for
reducing or eliminating the use of electronic technologies in teaching. At the same time,
technology’s advocates have acknowledged an increasing need for research that could
address these concerns and make a strong case for technology's pedagogical
contributions.
The current climate calling for accountability through evidence-based research has been
building for some time and seems unlikely to diminish. Yet many authors confirm that
there are weaknesses in research designs and reports that have rendered past educational
studies less than helpful (Berliner, 2002; Burkhardt & Schoenfled, 2003; Kaestle, 1993;
Lederman, 2003). Other writers have focused on the special problems reflected in studies
of educational technology topics (Clark, 1983, 1985, 1991, 1994; Cradler, 2003; Roblyer &
Knezek, 2003; Roblyer, 2004). These weaknesses include fragmented and uncoordinated
approaches to studying technology resources and strategies, methods that lack rigor or
are ill-matched to the research questions at hand, and poorly written reports that render
problematic subsequent attempts at replication and follow-up. We in the field of
educational technology have a clear and imminent challenge. We must design and carry
out research that will both address past concerns about methods and findings and clarify
the directions we should take in the future.
With this article, CITE Journal introduces a series of examples designed to address one of
the central problems of providing useful educational technology research: quality
assurance. The entries in this series will serve as exemplars of each of several types of
technology research study. Each will be an article re-published from a research journal,
accompanied by a discussion that deconstructs the characteristics that make it a model
for other researchers. This introductory article describes the challenges that must be met
in order to do high quality research, discusses the criteria that will be used to select
published models, and outlines the types of research studies represented in the series.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องการชุดของบทความวิธีใช้ในเขตข้อมูลที่ซับซ้อนเป็นเทคโนโลยีการศึกษา ความขัดแย้งเป็นเรื่องธรรมดา ช่วยไม่ได้ ยังมีข้อตกลงอย่างแพร่หลายบนจุดน้อย: เราต้องเป็นระเบียบมากขึ้น และร่างกายที่ persuasive หลักฐานบนประโยชน์ของเทคโนโลยีการฝึกเรียน วิจารณ์วิธีการศึกษาได้เร่งรัดใน ปีล่าสุด ต้นทุน และความซับซ้อนของกลยุทธ์การสอนที่ใช้เทคโนโลยีนำไปใช้ทำให้เป้าหมายที่ชื่นชอบ ในทศวรรษ คอลเลกชันที่หลากหลาย และเพิ่มขึ้นของนักวิจารณ์ (เช่น Cordes และมิลเลอร์ 1999 คิวบา2001 Oppenheimer, 1997, 2003 Stoll, 1995) ได้รับอย่างต่อเนื่องทำให้กรณีและปัญหาสำหรับลด หรือกำจัดการใช้เทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ในการเรียนการสอน ในเวลาเดียวกันเทคโนโลยีสนับสนุนยอมรับต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับการวิจัยที่สามารถกังวลเหล่านี้ และทำให้กรณีที่แข็งแกร่งสำหรับเทคโนโลยีของการสอนจัดสรรสภาพภูมิอากาศปัจจุบันเรียกความรับผิดชอบผ่านการวิจัยตามหลักฐานแล้วอาคารสำหรับบางเวลา และดูเหมือนว่าไม่น่าจะลดลง แต่ผู้เขียนมากมายยืนยันว่ามีจุดอ่อนในการออกแบบวิจัยและรายงานที่มีการแสดงผลผ่านทางการศึกษาศึกษาประโยชน์น้อยกว่า (Berliner, 2002 Burkhardt & Schoenfled, 2003 Kaestle, 1993Lederman, 2003) นักเขียนอื่น ๆ ได้มุ่งเน้นในการศึกษาปัญหาพิเศษหัวข้อเทคโนโลยีการศึกษา (Clark, 1983, 1985, 1991, 1994 Cradler, 2003 Roblyer &Knezek, 2003 Roblyer, 2004) จุดอ่อนเหล่านี้มีอยู่อย่างกระจัดกระจาย และด้วยแนวทางในการศึกษาทรัพยากรเทคโนโลยีและกลยุทธ์ วิธีที่ขาด rigor หรือป่วยตรงกับคำถามวิจัยที่ และงานเขียนรายงานที่แสดงพยายามตามมาปัญหาที่จำลองแบบและติดตามผล ในด้านการเทคโนโลยีการศึกษามีความชัดเจน และพายุฝนฟ้าคะนอง เราต้องออกแบบ และดำเนินการวิจัยที่จะทั้งเกี่ยวข้องเกี่ยวกับวิธีการและผลการวิจัยที่ผ่านมา และชี้แจงเส้นทางที่เราควรทำในอนาคตบทความนี้ สมุด CITE แนะนำชุดของตัวอย่างที่ออกแบบมาเพื่อหนึ่งปัญหากลางให้ประโยชน์ทางการศึกษาวิจัย: คุณภาพมั่นใจ รายการในชุดนี้จะทำหน้าที่เป็น exemplars หลายชนิดแต่ละการศึกษาวิจัยเทคโนโลยี แต่ละจะประกาศใหม่จากสมุดงานวิจัย บทความมาพร้อมกับการสนทนาที่ deconstructs ลักษณะที่ทำให้แบบจำลองสำหรับนักวิจัยอื่น ๆ เกริ่นนำบทนี้ความท้าทายที่ต้องเป็นไปตามเพื่อที่จะทำวิจัยคุณภาพ อธิบายถึงเงื่อนไขที่จะใช้ในการเลือกในรูปแบบเผยแพร่ และเค้าร่างที่แสดงชนิดของการศึกษาวิจัยในชุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Need for Series ของวิธีการบทความ
ในฟิลด์ซับซ้อนเท่าที่เทคโนโลยีการศึกษาความขัดแย้งเป็นเรื่องธรรมดา; ฉันทามติไม่ได้ แต่
มีข้อตกลงที่แพร่หลายอย่างน้อยหนึ่งจุด: เราจำเป็นต้องจัดขึ้นและ
ร่างกายโน้มน้าวใจของหลักฐานเกี่ยวกับประโยชน์ของเทคโนโลยีกับการปฏิบัติในห้องเรียน คำติชมของ
วิธีการศึกษาได้เร่งในปีที่ผ่านมาและค่าใช้จ่ายและความซับซ้อนของ
การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนด้านเทคโนโลยีที่ทำให้พวกเขามีเป้าหมายที่ชื่นชอบ ใน
ทศวรรษที่ผ่านมา, คอลเลกชันที่มีความหลากหลายและการเจริญเติบโตของนักวิจารณ์ (เช่นคอร์ดและมิลเลอร์, 1999; คิวบา,
2001; ออพ 1997, 2003; Stoll, 1995) ได้รับการอย่างต่อเนื่องทำให้กรณีสำหรับ
การลดหรือกำจัดการใช้เทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ ในการเรียนการสอน ในเวลาเดียวกัน,
การสนับสนุนเทคโนโลยีที่ได้รับการยอมรับว่าต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการวิจัยที่อาจ
อยู่ที่ความกังวลเหล่านี้และทำให้กรณีที่แข็งแกร่งสำหรับการเรียนการสอนเทคโนโลยี
มีส่วนร่วม.
สภาพภูมิอากาศในปัจจุบันเรียกร้องให้รับผิดชอบผ่านการวิจัยตามหลักฐานที่ได้รับ
การสร้างบางครั้งและดูเหมือนว่าไม่น่าที่จะ ลดทอน แต่ผู้เขียนหลายคนยืนยันว่า
มีจุดอ่อนในการออกแบบการวิจัยและการรายงานว่ามีการแสดงผลการศึกษาที่ผ่านมา
การศึกษาน้อยกว่าที่เป็นประโยชน์ (Berliner 2002; Burkhardt & Schoenfled 2003; Kaestle 1993;
Lederman 2003) นักเขียนคนอื่นมีความสำคัญกับปัญหาพิเศษสะท้อนให้เห็นในการศึกษา
ในหัวข้อเทคโนโลยีการศึกษา (คลาร์ก, 1983, 1985, 1991, 1994; Cradler 2003; Roblyer &
Knezek 2003; Roblyer, 2004) จุดอ่อนเหล่านี้รวมถึงการแยกส่วนและพร้อมเพรียงกัน
วิธีการศึกษาทรัพยากรเทคโนโลยีและกลยุทธ์วิธีการที่ไม่มีความรุนแรงหรือ
มีการป่วยตรงกับคำถามการวิจัยที่มือและรายงานที่เขียนไม่ดีที่ทำให้
ความพยายามที่จะตามมามีปัญหาที่การจำลองแบบและการติดตาม เราในสาขา
เทคโนโลยีการศึกษามีความท้าทายที่ชัดเจนและใกล้เข้ามา เราต้องออกแบบและดำเนิน
การวิจัยที่ทั้งสองจะอยู่ที่ผ่านมาความกังวลเกี่ยวกับวิธีการและการค้นพบและชี้แจง
ทิศทางที่เราควรจะใช้ในอนาคต.
กับบทความนี้ CITE วารสารแนะนำชุดของตัวอย่างที่ออกแบบมาเพื่อเป็นหนึ่งใน
ปัญหาสำคัญของการให้บริการที่มีประโยชน์ การวิจัยเทคโนโลยีการศึกษาที่มีคุณภาพ
การประกัน รายการในชุดนี้จะทำหน้าที่เป็นโคลงของแต่ละหลายประเภทของ
การศึกษาวิจัยและพัฒนาเทคโนโลยี แต่ละคนจะเป็นบทความที่ตีพิมพ์ใหม่จากวารสารวิจัย
พร้อมกับการสนทนาที่ deconstructs ลักษณะที่ทำให้มันเป็นรูปแบบ
สำหรับนักวิจัยอื่น ๆ บทความนี้จะอธิบายเบื้องต้นความท้าทายที่จะต้องพบ
ในการดำเนินการวิจัยที่มีคุณภาพสูงกล่าวถึงเกณฑ์ที่จะใช้ในการเลือก
รูปแบบการตีพิมพ์และการแสดงประเภทของการศึกษาวิจัยที่แสดงในซีรีส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ต้องการชุดของวิธีการบทความ
ในเขตสลับซับซ้อนเป็นเทคโนโลยีการศึกษา ความขัดแย้งเป็นเรื่องธรรมดาเอกฉันท์ไม่
มีข้อตกลงยังแพร่หลายอย่างน้อยหนึ่งจุดที่เราต้องการมากกว่าการจัดระเบียบและ
ร่างกายของหลักฐานในประโยชน์ของเทคโนโลยีเพื่อการฝึกปฏิบัติในชั้นเรียน การวิจารณ์ของ
วิธีการศึกษาได้เร่งในปีล่าสุดและค่าใช้จ่ายและความซับซ้อนของ
การใช้เทคโนโลยีการสอนกลยุทธ์ให้เป้าหมายที่ชื่นชอบ ใน
ทศวรรษที่ผ่านมาความหลากหลายและการเติบโตของคอลเลกชันของนักวิจารณ์ ( เช่นเชือก&มิลเลอร์ , 1999 ; คิวบา
2001 Oppenheimer , 1997 , 2003 ; STOLL , 1995 ) ได้อย่างต่อเนื่องการทำกรณีสำหรับ
ลด หรือกำจัดการใช้ของเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ ในการสอน ในเวลาเดียวกัน
สนับสนุนเทคโนโลยีที่ได้รับการเพิ่มความต้องการสำหรับงานวิจัยที่สามารถ
ที่อยู่ความกังวลเหล่านี้และทำให้กรณีที่แข็งแกร่งสำหรับเทคโนโลยีการสอน

เขียน ปัจจุบันสภาพภูมิอากาศเรียกหาความรับผิดชอบผ่านตามหลักฐานงานวิจัยถูก
อาคารสำหรับบางเวลา และดูเหมือนว่าจะไม่ลดลง แต่ผู้เขียนหลายคนยืนยันว่า
มีจุดอ่อนในการออกแบบการวิจัยและรายงานว่ามีการแสดงผลผ่านการศึกษา
ศึกษาประโยชน์น้อยกว่า ( Berliner , 2002 ; เบิร์กฮาร์ท& schoenfled , 2003 ; kaestle , 1993 ;
ลีเดอร์เมิน , 2003 ) นักเขียนคนอื่นได้มุ่งเน้นปัญหาพิเศษที่สะท้อนในการศึกษา
หัวข้อเทคโนโลยีทางการศึกษา ( Clark , 1983 , 1985 , 1991 , 1994 ; cradler , 2003 ; roblyer &
knezek , 2003 ; roblyer , 2004 )จุดอ่อนเหล่านี้รวมถึงการแยกส่วนและไม่พร้อมเพรียงกัน
วิธีการศึกษาทรัพยากรเทคโนโลยีและกลยุทธ์ วิธีการ ที่ขาดการป่วยหรือ
ตรงกับคำถามการวิจัยในมือและงาน เขียนรายงานว่าปัญหาที่ตามมาให้
พยายามซ้ำและติดตามผล เราอยู่ในเขตของ
เทคโนโลยีการศึกษาได้ชัดเจนและความท้าทายข เราต้องออกแบบ และพก
งานวิจัยที่ทั้งสองจะอยู่ที่ความกังวลเกี่ยวกับวิธีการที่ผ่านมาและพบและชี้แจง
เส้นทางที่เราควรจะใช้ในอนาคต .
บทความนี้อ้างถึงวารสารแนะนำชุดของตัวอย่างที่ออกแบบมาเพื่อที่อยู่หนึ่งในปัญหาสำคัญของ
การวิจัยการให้บริการเทคโนโลยีทางการศึกษาที่เป็นประโยชน์ : ประกันคุณภาพ

รายการในชุดนี้จะใช้เป็น Exemplars ของแต่ละชนิดหลาย
การศึกษาวิจัยเทคโนโลยี แต่ละจะเป็นบทความใหม่ได้รับการตีพิมพ์จากวารสารวิจัย
, พร้อมด้วยการอภิปรายที่ deconstructs ลักษณะที่ทำให้มันเป็นนางแบบ
สำหรับนักวิจัยอื่น ๆ บทความเบื้องต้นนี้จะอธิบายถึงความท้าทายที่ต้องเจอ
เพื่อทำวิจัยที่มีคุณภาพสูง กล่าวถึงเกณฑ์ที่ใช้เลือก
รูปแบบการเผยแพร่และการแสดงประเภทของการวิจัยการศึกษาแสดงในชุด