First stage: Trigger. Following the

First stage: Trigger. Following the constructivist
perspective, the objective of this stage is to introduce a
topic with a worthwhile assignment in a non-traditional
fashion (Brooks and Brooks 1999). For this purpose, the
students are challenged by an active learning based trigger,
an open-end activity of a kind with which is new to the
students.
Specifically, a trigger should enhance and foster meaningful learning and should have the potential to raise a wide array of questions, dilemmas, attitudes and perceptions. Following Newman et al. (2003), we recommend that a trigger should be realistically complex and relevant for the students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนแรก: ทริกเกอร์ วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมมุมมอง วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการ แนะนำตัวหัวข้อ มีการกำหนดที่คุ้มค่าในการไม่ใช่แบบดั้งเดิมแฟชั่น (บรู๊คส์และ 1999 บรู๊คส์) สำหรับวัตถุประสงค์นี้ การมีท้าทายนักเรียน โดยการเรียนรู้การใช้งานใช้ทริกกิจกรรมโออีชนิดที่เป็นมือใหม่กับการนักเรียน โดยเฉพาะ ทริกเกอร์ควรเพิ่ม และส่งเสริมการเรียนรู้มีความหมาย และควรมีศักยภาพในการเพิ่มคำถาม dilemmas ทัศนคติ และภาพลักษณ์ที่หลากหลาย ต่อไปนี้นิวแมน et al. (2003), เราแนะนำว่า ควรจะทริกเกอร์จริงที่ซับซ้อน และเกี่ยวข้องกับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนแรก: ไก ต่อไปนี้คอนสตรัคติมุมมองวัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการแนะนำหัวข้อที่มีความคุ้มค่าที่ได้รับมอบหมายในที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมแฟชั่น(บรูคส์และบรูคส์ 1999) ในการนี้ที่นักเรียนถูกท้าทายโดยการเรียนรู้การใช้งานตามเรียกกิจกรรมปลายเปิดในชนิดที่เป็นของใหม่กับนักเรียน. โดยเฉพาะไกควรเสริมสร้างและส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ที่มีความหมายและควรจะมีศักยภาพที่จะยกระดับกว้างที่ อาร์เรย์ของคำถามประเด็นขัดแย้งทัศนคติและการรับรู้ ต่อไปนี้นิวแมน, et al (2003) เราขอแนะนำให้เรียกควรจะเป็นจริงที่ซับซ้อนและมีความเกี่ยวข้องสำหรับนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนแรก : กระตุ้น ตามแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์
มุมมองวัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการแนะนำ
หัวข้อกับงานที่คุ้มค่าในแฟชั่นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
( บรูคกับบรูคส์ 1999 ) เพื่อวัตถุประสงค์นี้
นักศึกษาถูกท้าทายโดยใช้การเรียนรู้กระตุ้นตาม
กิจกรรมเปิดชนิดที่เป็นนักเรียนใหม่
.
โดยเฉพาะเรียกควรส่งเสริมและเสริมสร้างการเรียนรู้อย่างมีความหมาย และควรมีศักยภาพที่จะเพิ่มความหลากหลายของคำถาม ปัญหา ทัศนคติ และการรับรู้ . ต่อไปนี้ นิวแมน et al . ( 2003 ) เราขอแนะนำ ที่ เรียก ควรสั่งที่ซับซ้อน และเกี่ยวข้องกับนักเรียน