This study examined the relations a

This study examined the relations among features of the classroom physical literacy environment (book materials, literacy area and writing materials) and psychological literacy environment (instructional support), and preschool children's gains in two areas of emergent literacy over an academic year. Results showed that features of the physical literacy environment had little direct association with children's gains in emergent literacy, with the exception of quality of literacy area being a positive and significant predictor of children's gains in alphabet knowledge (but not name-writing ability). Rather, the physical and psychological literacy environment seem to be interdependent, particularly with respect to provision of writing materials. Specifically, presence of writing materials is positively and significantly associated with children's growth in alphabet knowledge and name-writing ability only within the context of high-quality, instructionally supportive classrooms. Educational implications are discussed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนทางกายภาพ (วัสดุหนังสือพื้นที่การรู้หนังสือและวัสดุการเขียน) และสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ทางจิตวิทยา (การสนับสนุนการเรียนการสอน) และกำไรเด็กวัยก่อนเรียนในสองพื้นที่ของความรู้โผล่ออกมาในช่วงปีที่นักวิชาการผลการศึกษาพบว่าคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางกายภาพความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ มีความสัมพันธ์โดยตรงกับผลประโยชน์ของเด็กในการเรียนรู้โผล่ออกมาด้วยข้อยกเว้นของคุณภาพของพื้นที่ความรู้เป็นปัจจัยบ่งชี้ในเชิงบวกและมีนัยสำคัญของกำไรของเด็กในความรู้ของตัวอักษร (แต่ไม่ความสามารถในการเขียนชื่อ) แต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางร่างกายและจิตใจดูเหมือนจะพึ่งพากันโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับการจัดหาวัสดุในการเขียน โดยเฉพาะการปรากฏตัวของการเขียนวัสดุที่มีความสัมพันธ์ทางบวกอย่างมีนัยสำคัญกับการเจริญเติบโตของเด็กในความรู้ของตัวอักษรและความสามารถในการเขียนชื่อเฉพาะในบริบทของการที่มีคุณภาพสูงห้องเรียนสนับสนุน instructionally, การศึกษาผลกระทบที่จะกล่าวถึง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางกายภาพสามารถเรียนที่ (บัญชีวัสดุ สามารถตั้ง และเขียน) และวัดจิตวิทยาสิ่งแวดล้อม (การจัดการเรียนการสอนสนับสนุน), และเด็ก preschool กำไรสามารถโผล่ออกมาบริเวณสองปีการศึกษา ผลพบว่า คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมทางกายภาพสามารถมีน้อยเชื่อมโยงโดยตรงกับกำไรเด็กในวัดโผล่ออกมา ยกเว้นคุณภาพของพื้นที่วัดเป็นผู้ทายผลบวก และที่สำคัญของเด็กที่ได้รับในอักษรรู้ (แต่ความสามารถไม่เขียนชื่อ) สภาพแวดล้อมทางกายภาพ และจิตใจสามารถดูเหมือนจะเปลี่ยนแปลงได้ง่ายกว่า ค่อนข้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับบทบัญญัติของการเขียน โดยเฉพาะ ก็เขียนเป็นบวก และมีนัยสำคัญสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตของเด็กอักษรความรู้และความสามารถในการเขียนชื่อเฉพาะในบริบทของห้องเรียนคุณภาพ สนับสนุน instructionally มีการกล่าวถึงผลการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของ สภาพแวดล้อม ทาง กายภาพ การศึกษาในห้องเรียนที่(เอกสารหนังสือสื่อการศึกษาพื้นที่และการเขียน)และ สภาพแวดล้อม การอ่านออกเขียนได้ในเชิงจิตวิทยา(สนับสนุนการสอน)และความสามารถของเด็กๆเรียนโรงเรียนอนุบาลในพื้นที่ทั้งสองของอุบัติขึ้นในปีการศึกษาทางวิชาการผลการศึกษาพบว่าคุณสมบัติของ สภาพแวดล้อม ทาง กายภาพ ที่มีพื้นฐานการเชื่อมโยงโดยตรงขนาดเล็กที่พร้อมด้วยความสามารถของเด็กในการศึกษาออกมาโดยได้รับการยกเว้นที่มี คุณภาพ ของพื้นที่การศึกษาการศึกษานี้ในทางบวกและอย่างมีนัยสำคัญของการเพิ่มขึ้นของเด็กในความรู้ตัว(แต่ความสามารถไม่ใช่ชื่อ - เขียน) ไม่รู้หนังสือ สภาพแวดล้อม ทาง กายภาพ และทางจิตวิทยาที่ดูเหมือนจะต้องร่วมกันทุกๆส่วนโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมของอุปกรณ์การเขียน. โดยเฉพาะการมีอยู่ของวัสดุการเขียนมีการเชื่อมโยงกับการขยายตัวของเด็กในความรู้ความสามารถในตัวและชื่อ - เขียนเท่านั้นในบริบทของห้องเรียน instructionally หนุน คุณภาพ สูงในเชิงบวกและอย่างมีนัยสำคัญ ผลการศึกษาจะกล่าวถึง