lead to better results than formal

lead to better results than formal learning material in transfer and retention tests? (2) Does personalized learning material increase motivation of learners? (3) Do personalization effects hold for dif-ferent target groups? (4) How do learners perceive the computer according to changes in the language style, and which possible explanatory factors of personalization effects go beyond the exist-ing explanatory approaches?

The personalization effect can be understood as the effect of personalized language on transfer, retention, or motivation. There-fore, the analysis is divided into three components that represent the dependent variables in the study.

Based on experimental studies (e.g. Mayer et al., 2004; Moreno & Mayer, 2000, 2004), a strong positive effect was expected for the influence of personalized language on transfer (large effect size, Co-hen, 1988). Previous studies showed either small effect sizes for retention (Moreno & Mayer, 2000, 2004; Rey & Steib, 2013), no per-sonalization effects (Stiller & Jedlicka, 2010), or effects in favor of for-mal texts (Mayer et al., 2004). Because of the ‘diversity of effects’, the assumption of retention was formulated to be statistically undirected.

Hypothesis 1.1. Learners who receive a personalized computer-based program have superior performance on transfer compared to those who receive a formal version.

Hypothesis 1.2. Learners who receive a personalized computer-based program differ from those who receive a formal version regarding their retention performance.

According to the ARCS model (Keller, 2009), personalized lan-guage can be a motivational incentive for learners. For example, personalized language can be used to raise attention and reinforce the relevance of learning material. Based on previous studies (e.g. Kurt, 2011), it can be assumed that learners who interact with a computer program designed using a personalized style will report higher levels of motivation. Current research (e.g. Kartal, 2010) dis-cusses how far personalized text versions promote learning motivation.

Hypothesis 2. Learners who receive a personalized computer-based program have higher motivation compared to those who receive a formal version.

Furthermore, the research interest of the study is to investigate the interaction between the two factors ‘language style’ and ‘target group’. Do both target groups benefit from personalized rather than formal text versions? Until now, the effect of personalized computer-based learning material has been tested mainly with high school or college students, and there are no findings so far to confirm these design recommendations in continuing education settings (Ginns et al., 2013). For this reason, this study empirically tested whether personalization effects vary between different tar-get groups. Based on the theoretical framework, it can be argued that personalized learning materials will also promote learning processing in other target groups, because these groups feel more directly addressed by a personalized language style than by formal text versions. This can increase learning motivation and result in deeper cognitive processing of the presented information and, therefore, in better learning outcomes (e.g. social agency theory). Hence, it can be assumed that a personalized language style affects motivation and learning regardless of the target group. Accord-ingly, a main effect for the factor ‘language style’ but no interaction effect of the two factors is expected.

Hypothesis 3. Both college students and participants in continuing education benefit from personalized rather than formal language in terms of motivation and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่าวัสดุการเรียนรู้อย่างเป็นทางการในการทดสอบการโอนย้ายและการเก็บรักษาหรือไม่ ไม่ (2) ส่วนบุคคลวัสดุเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียนในการเรียนรู้ (3) ตั้งผลค้างไว้สำหรับกลุ่มเป้าหมาย dif ferent ทำอย่างไร (4) วิธีทำผู้เรียนสังเกตคอมพิวเตอร์ตามแบบภาษาการเปลี่ยนแปลง และปัจจัยที่อธิบายได้ลักษณะพิเศษส่วนบุคคลไปนอกเหนือจากวิธีการอธิบายมี ingลักษณะส่วนบุคคลที่สามารถเข้าใจเป็นผลของภาษาแบบโอน เก็บข้อมูล หรือแรงจูงใจ มีลำเลียงสา วิเคราะห์ถูกแบ่งออกเป็น 3 ส่วนประกอบที่แสดงขึ้นอยู่กับตัวแปรในการศึกษาจากการศึกษาทดลอง (เช่นเมเยอร์ et al., 2004 Moreno และเมเยอร์ 2000, 2004), คาดว่าผลบวกแข็งแกร่งสำหรับ influence ของภาษาส่วนบนถ่ายโอน (ผลใหญ่ขนาด ไก่ร่วม 1988) การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นทั้งขนาดผลเล็กสำหรับเก็บข้อมูล (Moreno และเมเยอร์ 2000, 2004 เรย์และ Steib, 2013), ไม่มีผลต่อ sonalization (สติลเลอร์และ Jedlicka, 2010), หรือลักษณะพิเศษสามารถข้อความสำหรับอัป (เมเยอร์ et al., 2004) เพราะ 'ความหลากหลายของลักษณะพิเศษ' อัสสัมชัญของถูกสูตรจะ undirected ทางสถิติสมมติฐานที่ 1.1 ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมจากคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลมีประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับผู้ที่ได้รับแบบอย่างเป็นทางการโอนย้ายสมมติฐาน 1.2 ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมจากคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่แตกต่างจากที่ได้รับรุ่นอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการปฏิบัติรักษาตามรูปแบบเส้นโค้ง (เคลเลอร์ 2009), lan guage ส่วนบุคคลได้จูงใจหัดสำหรับผู้เรียน ตัวอย่าง ภาษาส่วนบุคคลสามารถใช้เพื่อเพิ่มความสนใจ และเสริมสร้างความสำคัญของการเรียนรู้วัสดุ ขึ้นอยู่กับการศึกษาก่อนหน้า (เช่น Kurt, 2011), มันสามารถทึกทักเอาว่า คนโต้ตอบกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ออกแบบโดยใช้รูปแบบส่วนบุคคลจะรายงานระดับของแรงจูงใจที่สูงขึ้น ปัจจุบันงานวิจัย (เช่น Kartal, 2010) dis-cusses เท่าใดข้อความส่วนบุคคลรุ่นส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้สมมติฐานที่ 2 ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมจากคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลมีแรงจูงใจสูงขึ้นเมื่อเทียบกับผู้ที่ได้รับเป็นรุ่นอย่างเป็นทางการนอกจากนี้ งานวิจัยที่สนใจศึกษาคือการ ตรวจสอบการโต้ตอบระหว่างสองปัจจัย 'ภาษาสไตล์' และ 'กลุ่มเป้าหมาย' ทั้งเป้าหมายกลุ่ม benefit จากส่วนบุคคลนอกจากข้อความที่เป็นรุ่น จนถึงขณะนี้ ผลของการเรียนรู้โดยใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลวัสดุได้รับการทดสอบกับโรงเรียนหรือนักเรียนส่วนใหญ่ และมีไม่ findings จนถึง confirm นี้ออกแบบคำแนะนำต่อการศึกษาการตั้งค่า (Ginns et al., 2013) ด้วยเหตุนี้ ศึกษา empirically ทดสอบว่าลักษณะส่วนบุคคลแตกต่างกันระหว่างกลุ่มทาร์ได้แตกต่างกัน ตามกรอบทฤษฎี มันสามารถถูกโต้เถียงว่า เรียนส่วนบุคคลจะยังส่งเสริมการเรียนรู้กลุ่มเป้าหมาย การประมวลผลเนื่องจากกลุ่มเหล่านี้รู้สึกอยู่โดยตรงมากขึ้น โดยลักษณะภาษาที่เป็นมากกว่าข้อความที่เป็นรุ่น นี้สามารถเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และผลลัพธ์ ในลึกรับรู้การประมวลผลข้อมูลนำเสนอ และ จึง ในผลลัพธ์การเรียนรู้ดีขึ้น (เช่นทฤษฎีสังคมหน่วยงาน) ดังนั้น มันสามารถถูกสันนิษฐานว่า ลักษณะภาษาแบบมีผลต่อแรงจูงใจและเรียนรู้ว่ากลุ่มเป้าหมาย แอคคอร์ด ingly ผลหลักสำหรับตัว 'ภาษาแบบ' แต่ไม่มีผลโต้ตอบปัจจัยสองที่คาดไว้สมมติฐานที่ 3 การ นักศึกษาและผู้เข้าร่วม benefit ศึกษาต่อเนื่องจากภาษาส่วนบุคคล แทนที่เป็นแรงจูงใจและเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่าวัสดุการเรียนรู้อย่างเป็นทางการในการถ่ายโอนและการเก็บรักษาการทดสอบ? (2) วัสดุการเรียนรู้ส่วนบุคคลไม่เพิ่มขึ้นแรงจูงใจของผู้เรียน? (3) ผลกระทบส่วนบุคคลอย่าถือสำหรับกลุ่มเป้าหมายที่แตก-แตก? (4) ไม่เรียนวิธีรับรู้คอมพิวเตอร์ตามการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบภาษาและปัจจัยที่อธิบายที่เป็นไปได้ของผลกระทบส่วนบุคคลไปไกลกว่าที่มีอยู่ไอเอ็นจีวิธีการอธิบาย? ผลส่วนบุคคลที่สามารถเข้าใจว่าเป็นผลของภาษาส่วนบุคคลเกี่ยวกับการโอนการเก็บรักษา หรือแรงจูงใจ มี-ก่อนการวิเคราะห์จะแบ่งออกเป็นสามส่วนที่เป็นตัวแทนของตัวแปรตามในการศึกษา. จากการศึกษาทดลอง (เช่นเมเยอร์, ​​et al, 2004;. โมเรโนและเมเยอร์, ​​2000, 2004), ผลในเชิงบวกที่แข็งแกร่งเป็นที่คาดหวังสำหรับ ใน uence ชั้นของภาษาส่วนบุคคลในการโอน (ขนาดผลขนาดใหญ่ร่วมไก่, 1988) ศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าทั้งขนาดผลขนาดเล็กสำหรับการเก็บรักษา (โมเรโนและเมเยอร์ 2000, 2004; Rey และ Steib 2013) ไม่มีผลต่อ sonalization (สติลเลอร์และ Jedlicka 2010) หรือผลกระทบในความโปรดปรานของข้อความสำหรับ mal (เมเยอร์ต al., 2004) เพราะ 'ความหลากหลายของผลกระทบ' สมมติฐานของการเก็บรักษาเป็นสูตรที่จะเป็นแบบไร้ทิศทางทางสถิติ. สมมติฐาน 1.1 ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพที่เหนือกว่าในการโอนเมื่อเทียบกับผู้ที่ได้รับรุ่นอย่างเป็นทางการ. สมมติฐาน 1.2 ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลที่แตกต่างจากผู้ที่ได้รับรุ่นอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับประสิทธิภาพการเก็บรักษาของพวกเขา. ตามรูปแบบโค้ง (เคลเลอร์ 2009) ส่วนบุคคลลาน-วัดอาจจะเป็นแรงจูงใจที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับผู้เรียน ยกตัวอย่างเช่นภาษาส่วนบุคคลที่สามารถนำมาใช้เพื่อยกระดับความสนใจและเสริมสร้างความเกี่ยวข้องของวัสดุการเรียนรู้ จากการศึกษาก่อนหน้า (เช่นเคิร์ต 2011) ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าผู้เรียนที่โต้ตอบกับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ออกแบบโดยใช้รูปแบบส่วนบุคคลที่จะรายงานระดับที่สูงขึ้นของแรงจูงใจ การวิจัยในปัจจุบัน (เช่น Kartal 2010) dis-cusses วิธีห่างไกลส่วนบุคคลรูปแบบข้อความส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้. สมมติฐาน 2. ผู้เรียนที่ได้รับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลที่มีแรงจูงใจที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับผู้ที่ได้รับรุ่นอย่างเป็นทางการ. นอกจากนี้งานวิจัยที่สนใจของ การศึกษาคือการตรวจสอบการทำงานร่วมกันระหว่างสองปัจจัยสไตล์ภาษา 'และ' กลุ่มเป้าหมายส์ ทำทั้งสองกลุ่มเป้าหมายประโยชน์จากเสื้อสายส่วนบุคคลมากกว่ารูปแบบข้อความอย่างเป็นทางการ? จนถึงขณะนี้ผลกระทบของวัสดุการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ส่วนบุคคลที่ได้รับการทดสอบส่วนใหญ่กับโรงเรียนมัธยมหรือนักศึกษาและไม่มีไฟ ndings เพื่อให้ห่างไกลที่จะ con ไฟ RM เหล่านี้คำแนะนำในการออกแบบอย่างต่อเนื่องการตั้งค่าการศึกษา (Ginns et al., 2013) ด้วยเหตุนี้การศึกษาครั้งนี้สังเกตุว่าการทดสอบผลกระทบที่แตกต่างกันระหว่างบุคคล tar-get กลุ่มที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับกรอบทฤษฎีก็สามารถจะแย้งว่าสื่อการเรียนรู้ส่วนบุคคลนอกจากนี้ยังจะส่งเสริมการประมวลผลการเรียนรู้ในกลุ่มเป้าหมายอื่น ๆ เพราะกลุ่มคนเหล่านี้รู้สึกว่าการแก้ไขเพิ่มเติมโดยตรงจากรูปแบบภาษาส่วนบุคคลกว่าโดยรูปแบบข้อความอย่างเป็นทางการ นี้สามารถเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และผลในการประมวลผลองค์ความรู้ลึกของข้อมูลที่นำเสนอและดังนั้นในผลการเรียนรู้ที่ดีกว่า (เช่นทฤษฎีหน่วยงานสังคม) ดังนั้นจึงอาจจะคิดว่ารูปแบบภาษามีผลต่อแรงจูงใจส่วนบุคคลและการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงกลุ่มเป้าหมาย คอร์ด ingly เป็นผลกระทบหลักสำหรับปัจจัยภาษาสไตล์ 'แต่ไม่มีผลต่อการทำงานร่วมกันของทั้งสองปัจจัยที่คาดว่า. สมมติฐาน 3. ทั้งนักศึกษาและผู้เข้าร่วมในการศึกษาประโยชน์ไฟทีอย่างต่อเนื่องจากส่วนบุคคลมากกว่าภาษาอย่างเป็นทางการในแง่ของแรงจูงใจและการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการเรียนรู้และการทดสอบวัสดุการอย่างเป็นทางการในการเก็บ ? ( 2 ) ไม่ส่วนบุคคลเรียนรู้วัสดุเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียน ? ( 3 ) ผลกระทบส่วนบุคคลไว้ ferent dif กลุ่มเป้าหมาย ? ( 4 ) วิธีทําผู้เรียนรับรู้คอมพิวเตอร์ตามการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบภาษาและที่เป็นไปได้ของปัจจัยส่วนบุคคลอธิบายผลนอกเหนือไปจากที่มีอยู่ไอเอ็นจีอธิบายวิธีการ ?

ผลส่วนบุคคลที่สามารถเข้าใจได้เป็นผลของภาษาการส่วนบุคคล การเก็บรักษา หรือแรงจูงใจ ดังนั้นการวิเคราะห์แบ่งออกเป็นสามส่วนประกอบที่ใช้แทนตัวแปรในการศึกษา .

ตามการศึกษาทดลอง ( เช่น Mayer et al ., 2004 ; Moreno &เมเยอร์ , 2000 , 2004 ) แข็งแรงมีผลบวก คาด สำหรับในfl uence ของภาษาส่วนตัวในการถ่ายโอนขนาดใหญ่ ( ผลขนาด Co ไก่ , 1988 ) การศึกษาก่อนหน้านี้พบว่าให้ผลเล็กขนาดเพื่อความคงทน ( โมเรโน&เมเยอร์ , 2000 , 2004 ; เรย์& steib 2013 ) , ไม่มีผล ( ต่อ sonalization สติลเลอร์& jedlicka 2010 ) หรือผลในความโปรดปรานของข้อความมัล ( Mayer et al . , 2004 )เพราะความหลากหลายของผล ' ' สมมติฐานของการเก็บรักษาเป็นสูตรที่จะเป็นสถิติที่ undirected

สมมติฐาน 1.1 . ผู้เรียนที่ได้รับส่วนบุคคล คอมพิวเตอร์ โปรแกรมที่มีประสิทธิภาพที่เหนือกว่าในการเปรียบเทียบกับผู้ได้รับเวอร์ชันอย่างเป็นทางการ

สมมติฐาน 1.2ผู้เรียนที่ได้รับ ส่วนบุคคล คอมพิวเตอร์ โปรแกรม แตกต่างจากผู้ที่ได้รับอย่างเป็นทางการรุ่นเกี่ยวกับการเก็บรักษาของพวกเขา .

ตามโค้งแบบ ( Keller , 2009 ) , วัดลานส่วนบุคคลสามารถสร้างแรงจูงใจแรงจูงใจสำหรับผู้เรียน ตัวอย่างเช่นภาษาส่วนตัวที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มความสนใจและเสริมสร้างความสัมพันธ์ของการเรียนรู้วัสดุจากการศึกษาก่อนหน้านี้ ( เช่น เคิร์ท , 2011 ) , มันสามารถสันนิษฐานว่าผู้เรียนโต้ตอบกับโปรแกรม คอมพิวเตอร์ ออกแบบโดยใช้สไตล์ส่วนบุคคลจะรายงานระดับสูงของแรงจูงใจ การวิจัยในปัจจุบัน ( เช่น kartal , 2010 ) จาก cusses แค่ไหน ข้อความส่วนบุคคลรุ่นส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้

สมมติฐาน 2ผู้เรียนที่ได้รับส่วนบุคคล คอมพิวเตอร์ โปรแกรมมีแรงจูงใจสูงกว่าเมื่อเทียบกับผู้ที่ได้รับเวอร์ชันอย่างเป็นทางการ

นอกจากนี้ งานวิจัยที่น่าสนใจของการศึกษาคือ เพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทั้งสองภาษาสไตล์ ' และ ' กลุ่มเป้าหมาย ' ทั้งสองกลุ่มจึงไม่ดีจากบุคคลมากกว่ารุ่นข้อความอย่างเป็นทางการ จนถึงตอนนี้ผลของการใช้คอมพิวเตอร์สื่อการเรียนรู้ส่วนบุคคลได้รับการทดสอบส่วนใหญ่กับนักเรียนมัธยม หรือมหาวิทยาลัย และไม่มี ndings จึงห่างไกลที่จะต่อต้านจึง RM แนะนำโครงการเหล่านี้ในการตั้งค่าการศึกษา ( ginns et al . , 2013 ) ด้วยเหตุนี้ การศึกษานี้ใช้ทดสอบว่าผลแตกต่างระหว่างส่วนบุคคลแตกต่างกันน้ำมันดินได้รับกลุ่มตามกรอบทฤษฎี มันสามารถจะแย้งว่าวัสดุการเรียนรู้ส่วนบุคคลจะยังส่งเสริมกระบวนการเรียนในกลุ่มเป้าหมายอื่น ๆ เพราะกลุ่มเหล่านี้รู้สึกโดยตรง เรียกโดยภาษาสไตล์ส่วนบุคคลมากกว่า โดยรุ่นข้อความอย่างเป็นทางการ นี้สามารถเพิ่มแรงจูงใจในการเรียน และส่งผลให้กระบวนการคิดที่ลึกซึ้งของการเสนอข้อมูล และ ดังนั้นในการเรียนรู้ ( ทฤษฎี เช่น หน่วยงานทางสังคม ) ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานว่าภาษาสไตล์ที่มีผลต่อแรงจูงใจส่วนบุคคลและการเรียนรู้ไม่ว่ากลุ่ม เป้าหมาย แอคคอร์ด ingly เป็นหลักผลปัจจัย ' ภาษาสไตล์ ' แต่ไม่มีปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยที่คาดว่า

สมมติฐาน 3 .ทั้งนักศึกษาและผู้เข้าร่วมในการศึกษาดีจึง T จากส่วนบุคคลมากกว่าภาษาสุภาพในแง่ของแรงจูงใจและการเรียนรู้