Effects intensification across leve

Effects intensification across levels of analysis is evident when comparing effects between the classroom and school levels. At the classroom level, integration obstacles have a −0.20 effect on TDS, whereas, at the school level, the variable has a −0.34 effect; integration obstacles’ effect on positive technology beliefs increases from −0.16 at the classroom level to −0.30 at the school level. Furthermore, pressure has a 0.33 effect on positive technology beliefs at the school level compared to a 0.17 effect at the classroom level. Finally, at the classroom level, the effect of technology standards on the integration obstacles is insignificant. Yet, at the school level, technology standards have a moderate effect on integration obstacles (−0.33).1 This suggests that predictor variables’ effects may be minimal at the classroom level, but those effects strengthen at the school level. Comparison of school- and district-level effects also suggests a magnification of effects from one hierarchical level to another. For instance, the negative effects of integration obstacles on TDS as well as those of integration obstacles on positive technology beliefs increase from −0.30 at the school level to −0.50 (same effect associated with both scales) at the district level. A practical interpretation of these results is that some factors may have a small impact on the extent to which an individual teacher uses technology in the classroom, but the overall effect of those factors may increase when considering entire organizations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงผลกระทบในระดับการวิเคราะห์จะเห็นได้ชัดเมื่อเปรียบเทียบผลระหว่างห้องเรียนและโรงเรียนระดับ ระดับห้องเรียน รวมอุปสรรคมี −0.20 ผลบน TDS ขณะที่ ในระดับโรงเรียน ตัวแปรมีผลต่อ −0.34 ผลรวมของอุปสรรคความเชื่อเทคโนโลยีบวกเพิ่มจาก −0.16 ในระดับห้องเรียน −0.30 ในระดับโรงเรียน นอกจากนี้ ความดันมีผล 0.33 บนความเชื่อบวกเทคโนโลยีในระดับโรงเรียนเปรียบเทียบกับผล 0.17 ระดับห้องเรียน สุดท้าย ในระดับห้องเรียน ผลของมาตรฐานเทคโนโลยีอุปสรรครวมเป็นสำคัญ ยัง ระดับโรงเรียน เทคโนโลยีมาตรฐานได้ผลปานกลางในอุปสรรครวม (−0.33) .1 นี้แนะนำที่ผลกระทบของตัวแปรจำนวนประตูอาจจะน้อยในระดับห้องเรียน แต่ผลเหล่านั้นสร้างความเข้มแข็งในระดับโรงเรียน เปรียบเทียบผลการเรียน - และ -ระดับอำเภอยังแนะนำการขยายผลจากระดับขั้นหนึ่งไปยังอีก ตัวอย่าง กระทบอุปสรรครวมบน TDS และบรรดาอุปสรรครวมบนความเชื่อเทคโนโลยีบวกเพิ่มจาก −0.30 ในระดับโรงเรียนเพื่อ −0.50 (ผลเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองระดับ) ระดับอำเภอ การตีความผลลัพธ์เหล่านี้ปฏิบัติอยู่ว่า บางปัจจัยอาจมีผลกระทบเล็ก ๆ บนขอบเขตที่ครูแต่ละการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน แต่ผลโดยรวมของปัจจัยเหล่านั้นอาจเพิ่มเมื่อพิจารณาทั้งองค์กร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลแรงขึ้นในระดับของการวิเคราะห์จะเห็นได้ชัดเมื่อเปรียบเทียบกับผลกระทบระหว่างห้องเรียนและระดับโรงเรียน ในระดับห้องเรียนอุปสรรคบูรณาการมีผลกระทบต่อ -0.20 TDS ในขณะที่ระดับโรงเรียนตัวแปรที่มีผล -0.34; ผลอุปสรรคบูรณาการเกี่ยวกับความเชื่อของเทคโนโลยีบวกเพิ่มขึ้นจาก -0.16 ในระดับห้องเรียนเพื่อ -0.30 ในระดับโรงเรียน นอกจากนี้แรงกดดันมีผลกระทบกับความเชื่อ 0.33 เทคโนโลยีในเชิงบวกในระดับโรงเรียนเมื่อเทียบกับ 0.17 ผลกระทบในระดับชั้นเรียน สุดท้ายในระดับห้องเรียน, ผลกระทบของมาตรฐานเทคโนโลยีในการรวมอุปสรรคเล็กน้อย แต่ในระดับโรงเรียนมาตรฐานเทคโนโลยีมีผลกระทบในระดับปานกลางในอุปสรรคบูรณาการ (-0.33) 0.1 นี้แสดงให้เห็นว่าผลกระทบตัวแปรอาจจะน้อยที่สุดในระดับชั้นเรียน แต่ผลกระทบเหล่านั้นสร้างความเข้มแข็งในระดับโรงเรียน เปรียบเทียบ School-และผลกระทบระดับอำเภอยังแสดงให้เห็นการขยายของผลกระทบจากระดับลำดับชั้นหนึ่งไปยังอีก ยกตัวอย่างเช่นผลกระทบเชิงลบของอุปสรรคในการรวม TDS เช่นเดียวกับผู้อุปสรรคบูรณาการกับความเชื่อเทคโนโลยีบวกเพิ่มขึ้นจาก -0.30 ในระดับโรงเรียนเพื่อ -0.50 (ผลเช่นเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับเครื่องชั่งน้ำหนักทั้งสอง) ในระดับอำเภอ การตีความในทางปฏิบัติของผลเหล่านี้คือปัจจัยที่บางคนอาจมีผลกระทบเล็ก ๆ ในขอบเขตที่ครูแต่ละคนใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน แต่ผลกระทบโดยรวมของปัจจัยเหล่านั้นอาจเพิ่มขึ้นเมื่อพิจารณาทั้งองค์กร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการวิเคราะห์แรงในระดับที่เห็นได้ชัดเมื่อเปรียบเทียบผลระหว่างเรียน และระดับโรงเรียน ในระดับห้องเรียน อุปสรรค รวมมี− 0.20 ต่อ TDS ) ในระดับโรงเรียน ตัวแปรมี− 0.34 ผล ; ผลอุปสรรค ' บูรณาการบวกความเชื่อเทคโนโลยีเพิ่มขึ้นจาก 0.16 ในระดับห้องเรียน −− 030 ระดับโรงเรียน นอกจากนี้ ดันมี 0.33 มีผลต่อความเชื่อเทคโนโลยีบวกในระดับโรงเรียน เมื่อเทียบกับผลประเมินในระดับห้องเรียน สุดท้ายในระดับห้องเรียน ผลกระทบของมาตรฐานเทคโนโลยีที่บูรณาการอุปสรรคอยู่ไม่น้อย แต่ในระดับโรงเรียน มาตรฐานของเทคโนโลยีที่มีผลกระทบอยู่ในอุปสรรค รวม ( − 0.33 )1 ชี้ว่าตัวแปรทำนายผลอาจจะน้อยที่สุดในระดับห้องเรียน แต่ผลนั้นเพิ่มระดับโรงเรียน การเปรียบเทียบผลของโรงเรียน - ระดับอำเภอและยังแสดงให้เห็นผลกระทบจากการขยายของลำดับชั้นระดับหนึ่งไปยังอีก สำหรับอินสแตนซ์ผลกระทบของอุปสรรคการรวม TDS เป็นผู้บูรณาการอุปสรรคความเชื่อในเทคโนโลยีบวกเพิ่มจาก− 3 ระดับโรงเรียน− 0.50 ( ผลเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองระดับ ) ในระดับอำเภอการตีความการปฏิบัติของผลลัพธ์เหล่านี้เป็นปัจจัยบางอย่างที่อาจมีผลกระทบเล็กน้อยในขอบเขตที่ครูใช้เทคโนโลยีในแต่ละห้องเรียน แต่ผลโดยรวมของปัจจัยเหล่านั้น อาจเพิ่ม เมื่อพิจารณาองค์กรทั้งหมด