Analyses of the benefits of educati

Analyses of the benefits of education have a long history in the economics literature. Studies have established that spending on education is an investment with a return. Conclusions about education’s contributions to productivity are well established. The literature counts hundreds of studies that estimate the economic benefits of investments in education. The link to growth is especially critical. After establishing the link between education and growth in the 1960s, the causal association came under attack in recent years. Adding the important dimension of quality – what students know, or cognitive ability – re-establishes the link between education and economic growth (Hanushek and Woessmann 2007). The crucial factor is learning achievement. Improving learning outcomes, along with the expansion of schooling, will improve labor productivity, reflected in workers’ earnings, and will contribute to higher and sustainable rates of national income growth. The crucial next step is to establish what policies and programs can improve learning outcomes. There are important efforts underway in a number of countries to document through rigorous impact assessments the causal links between reforms and learning outcomes.

There is also a need to better measure learning outcomes. While many countries have examination systems and national standardized tests, too few countries participate in regional or international achievement exercises such as the International Association for the Evaluation of Educational Achievement’s (IEA) (Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) or the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA). However, more and more countries are signing up for TIMSS and PISA. In 2000, 43 countries participated in PISA, rising to 57 countries in 2006, to 66 countries in 2009.

Researchers have begun to use international assessments to analyze the determinants of learning. They have focused on such issues as central examinations, curriculum, school autonomy, teachers, unions, student assessments, parental participation, administration and competition, among other factors. The approaches vary but most use an education production function. More recently, researchers have begun to take advantage of over time data and applied more rigorous empirical strategies in order to get at the vexing question of causation. There is a growing use of international assessment results to analyze the determinants of learning in developing and emerging economies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์ประโยชน์ของการศึกษามีประวัติยาวนานในวรรณกรรมเศรษฐศาสตร์ ศึกษาได้กำหนดว่า ค่าใช้จ่ายในการศึกษาคือ การลงทุนการส่งคืน บทสรุปเกี่ยวกับผลงานของการศึกษาเพื่อประสิทธิภาพดีขึ้น วรรณคดีนับหลายร้อยการศึกษาที่ประเมินผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจของการลงทุนในการศึกษา การเชื่อมโยงการเติบโตเป็นอย่างยิ่ง หลังจากสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและเติบโตในปี 1960 ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุมาภายใต้การโจมตีในปีที่ผ่านมา เพิ่มมิติสำคัญของคุณภาพสิ่งเรียนรู้ หรือความสามารถในการรับรู้ – ใหม่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเติบโตทางเศรษฐกิจ (Hanushek และ Woessmann 2007) ปัจจัยสำคัญคือเรียนรู้ความสำเร็จ ปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ พร้อมกับการขยายตัวของการศึกษา จะปรับปรุงประสิทธิภาพแรงงาน ในรายได้ของแรงงาน และจะนำไปสู่อัตราเติบโตของรายได้แห่งชาติสูง และยั่งยืน ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญคือการ สร้างนโยบายและโปรแกรมใดสามารถปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ มีความสำคัญระหว่างดำเนินในจำนวนประเทศเอกสารผ่านประเมินอย่างเข้มงวดผลกระทบเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่างการปฏิรูปและผลลัพธ์การเรียนรู้There is also a need to better measure learning outcomes. While many countries have examination systems and national standardized tests, too few countries participate in regional or international achievement exercises such as the International Association for the Evaluation of Educational Achievement’s (IEA) (Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) and Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) or the OECD’s Programme for International Student Assessment (PISA). However, more and more countries are signing up for TIMSS and PISA. In 2000, 43 countries participated in PISA, rising to 57 countries in 2006, to 66 countries in 2009.Researchers have begun to use international assessments to analyze the determinants of learning. They have focused on such issues as central examinations, curriculum, school autonomy, teachers, unions, student assessments, parental participation, administration and competition, among other factors. The approaches vary but most use an education production function. More recently, researchers have begun to take advantage of over time data and applied more rigorous empirical strategies in order to get at the vexing question of causation. There is a growing use of international assessment results to analyze the determinants of learning in developing and emerging economies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ประโยชน์ของการศึกษามีประวัติอันยาวนานในวรรณคดีเศรษฐศาสตร์ มีการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นที่การใช้จ่ายในการศึกษาคือการลงทุนที่มีผลตอบแทน สรุปผลการวิจัยเกี่ยวกับผลการศึกษาของการผลิตจะดีขึ้น วรรณกรรมนับหลายร้อยของการศึกษาที่ประเมินผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจของการลงทุนในด้านการศึกษา เชื่อมโยงไปยังการเจริญเติบโตมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หลังจากการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเจริญเติบโตในปี 1960 สมาคมสาเหตุมาภายใต้การโจมตีในปีที่ผ่านมา เพิ่มมิติที่สำคัญของคุณภาพ - สิ่งที่นักเรียนรู้หรือความสามารถทางปัญญา - ใหม่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจ (Hanushek และ Woessmann 2007) ปัจจัยที่สำคัญคือการเรียนรู้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การปรับปรุงผลการเรียนรู้พร้อมกับการขยายตัวของการศึกษาที่จะช่วยเพิ่มผลิตภาพแรงงานสะท้อนให้เห็นในผลประกอบการของคนงานและจะส่งผลให้อัตราที่สูงขึ้นและมีความยั่งยืนของการเติบโตของรายได้ประชาชาติ ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญคือการสร้างสิ่งที่นโยบายและโปรแกรมสามารถปรับปรุงผลการเรียนรู้ มีความพยายามที่สำคัญก้าวหน้าในหลายประเทศเพื่อจัดทำเอกสารผ่านการประเมินผลกระทบอย่างเข้มงวดการเชื่อมโยงสาเหตุระหว่างการปฏิรูปและผลการเรียนรู้. นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นในการวัดผลลัพธ์ที่ดีกว่าการเรียนรู้ ในขณะที่หลายประเทศมีระบบการตรวจสอบและทดสอบที่ได้มาตรฐานระดับชาติน้อยเกินไปประเทศมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายความสำเร็จในระดับภูมิภาคหรือระดับนานาชาติเช่นสมาคมระหว่างประเทศเพื่อการประเมินผลการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ (IEA) (แนวโน้มในวิชาคณิตศาสตร์ระหว่างประเทศและการศึกษาวิทยาศาสตร์ (TIMSS) และความคืบหน้าในระดับนานาชาติ การอ่านการศึกษาความรู้ (PIRLS) หรือโครงการของ OECD สำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA). แต่ประเทศมากขึ้นและมีการลงทะเบียนสำหรับ TIMSS และ PISA. ในปี 2000, 43 ประเทศเข้าร่วมใน PISA เพิ่มขึ้นถึง 57 ประเทศในปี 2006 ถึง 66 ประเทศในปี 2009 นักวิจัยได้เริ่มที่จะใช้การประเมินระหว่างประเทศในการวิเคราะห์ปัจจัยของการเรียนรู้. พวกเขามีความสำคัญกับประเด็นต่าง ๆ เช่นการสอบกลางหลักสูตรอิสระโรงเรียนครูสหภาพแรงงานการประเมินผลนักเรียนมีส่วนร่วมของผู้ปกครองการบริหารและการแข่งขันท่ามกลางปัจจัยอื่น ๆ . แนวทางแตกต่างกันไป แต่ส่วนใหญ่ใช้ฟังก์ชั่นการผลิตการศึกษา. เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิจัยได้เริ่มที่จะใช้ประโยชน์จากข้อมูลในช่วงเวลาและใช้กลยุทธ์เชิงประจักษ์ที่เข้มงวดมากขึ้นเพื่อที่จะได้รับคำถามที่รบกวนของสาเหตุ มีการใช้งานที่เพิ่มขึ้นของผลการประเมินในระดับนานาชาติในการวิเคราะห์ปัจจัยของการเรียนรู้ในการพัฒนาและประเทศเกิดใหม่เป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ประโยชน์ของการศึกษามีประวัติศาสตร์ยาวนานในวิชาวรรณคดี การศึกษาได้ก่อตั้งขึ้นที่ใช้ในการศึกษา คือ การลงทุนกับผลตอบแทน ข้อสรุปเกี่ยวกับการศึกษาต่อผลผลิตขึ้นดี วรรณคดีนับร้อยของการศึกษาที่ประเมินประโยชน์ทางเศรษฐกิจของการลงทุนในการศึกษาเชื่อมโยงไปยังการเจริญเติบโตโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นสําคัญ หลังจากสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเจริญเติบโตในปี 1960 , ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุมาภายใต้การโจมตีในช่วงปี การเพิ่มมิติที่สำคัญคุณภาพ–สิ่งที่นักเรียนรู้ หรือ ความสามารถในการรับรู้ และจะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจ ( hanushek และ woessmann 2007 ) ปัจจัยสําคัญ คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการพัฒนาผลการเรียนรู้ พร้อมๆ กับการขยายตัวของตน จะปรับปรุงประสิทธิภาพการผลิตแรงงาน สะท้อนรายได้ของคนงาน และจะส่งผลให้อัตราที่สูงขึ้นและยั่งยืนของการเจริญเติบโตของรายได้ประชาชาติ ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญคือการสร้างสิ่งที่นโยบายและโปรแกรมสามารถปรับปรุงผลการเรียนมีความพยายามดำเนินการที่สำคัญในหลายประเทศเอกสารผ่านอย่างเข้มงวดต่อการประเมินสาเหตุการเชื่อมโยงระหว่างการปฏิรูปและการเรียนรู้

ยังมีต้องดีกว่าการวัดผลการเรียน ในขณะที่หลายประเทศมีระบบการตรวจสอบและการทดสอบมาตรฐานแห่งชาติน้อยเกินไปประเทศมีส่วนร่วมในภูมิภาคหรือนานาชาติ เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบฝึกของสมาคมนานาชาติเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ( IEA ) ( แนวโน้มในการศึกษาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์นานาชาติ ( timss ) และความก้าวหน้าในการอ่านหนังสือการศึกษานานาชาติ ( pirls ) หรือของ OECD โปรแกรมสำหรับการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( PISA ) อย่างไรก็ตามประเทศมากขึ้นในการลงทะเบียนสำหรับ timss และปิซา . ใน 2000 , 43 ประเทศเข้าร่วมในปิซา เพิ่มขึ้นถึง 57 ประเทศในปี 2006 66 ประเทศในปี 2009

นักวิจัยได้เริ่มที่จะใช้ประเมินระหว่างประเทศเพื่อวิเคราะห์ปัจจัยของการเรียนรู้ เขาได้เน้นในประเด็น เช่น กลางการสอบ , หลักสูตร , โรงเรียนอิสระ , ครู , สหภาพ , การประเมินนักเรียนการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการบริหารและการแข่งขันระหว่างปัจจัยอื่น ๆ แนวทางที่แตกต่างกันไป แต่ส่วนใหญ่ใช้ในการศึกษาฟังก์ชันการผลิต . เมื่อเร็วๆ นี้ นักวิจัยได้เริ่มที่จะใช้ประโยชน์จากเวลาและใช้ข้อมูลเชิงประจักษ์ที่เข้มงวดมากขึ้นกลยุทธ์เพื่อที่จะได้รับคำถามที่น่ารำคาญของสาเหตุ