Dewey's concern with cultivating ha

Dewey's concern with cultivating habits through progressive cycles of problem solving comes with it a need for teachers to show pedagogical sensitivity so that the practice of thinking does not become overly burdensome. As such, when students are in the flow and when their skills and abilities are thoroughly engaged in practical challenges, there is a need to avoid unnecessarily puncturing such moments (Thorburn & Horrell, 2012). These concerns matter as students’ rate highly the social and enjoyment components of physical education (Smith & Parr, 2007). Peters (1977, p. 116) noted how important retaining student attention is and acknowledges that variable interest “does not apply just to odd individuals; it applies to the vast multitude of children.” Such a statement indicates the size of the shift from Peters’ original position where his notion of students voluntarily engaging with various subjects was a foundational component of his thinking (Peters, 1966). It also highlights the difficulty of designing curriculum that aim to cultivate personal meaning as well as satisfying external “must-do” curriculum arrangements.


From a Deweyian perspective, the challenge is on ensuring that subject matter has clear logical (rather than conditional) connections with the lives and previous experiences of students. Teachers, have the difficult task of selecting content and of adapting its usage to suit particular circumstances, so that it avoids the type of disconnection where a student passes well in geography but “still leaves all the lights on, fails to compost his or her waste and continues to pollute the atmosphere” (Pring, 2007, p. 34). As such, Dewey's thinking on how habits can become educational is informative, for while habits can be acquired through training with little thought or reflection, habits can also when sufficiently adapted and extended become of educational value. What matters is how carefully habits or skills are framed in relation to the wider goals and context of education. For example, in physical education, students without any particular thought or reflection can be trained to complete certain exercises and skill drills. However, as a goal in itself this would be quite insufficient to merit much curriculum time as students would be inadequately acquainted with how their new found exercise habits and skills could be employed flexibly to benefit their well-being





These views highlight the behaviorist-inclined thinking of Dewey, as he was keen to emphasize that mastering certain exercises and skills is fundamental to appreciating how they can contribute to an education. Thus, if physical educators wish to use the playing of games as a context for learning, a key requirement is that the student can master the skills of the game otherwise the wider transformative benefits of experiencing the activity will be minimal. Therefore, Deweyian thinking on problem solving suggests that physical education needs to retain its practical emphasis, and to recognize the importance of teachers possessing high levels of subject knowledge expertise. This can enable them to expertly teach a range of practical activities as well as build positive habits of physical activity that are meaningful to students and which help cultivate personal growth.



However, understanding the fine detail of when students’ effort and persistence transfers to becoming something which is thoughtful and genuinely reflective, and which endorses a life-affirming uptake of positive activity still requires further research. Gao, Lee, and Harrison (2008, p. 247) highlight that persistence by itself might not be an adequate predicator of students beliefs due to the control which teachers exercise over the “rules and policies of engagement.” The authors suggest that investigating further levels and quality of cognitive effort is needed in order to understand better the connections between students’ motivation and their expectancy beliefs and valuing of tasks in physical education. Progress in these types of ways could overtake concerns that the often obligatory nature of students involvements makes if particularly difficult to understand and measure degrees of lifestyle change. Dewey is similarly critical of learning through “imitation” as it lacks the capacity to harness personal growth. Dewey preferred instead the notion of “interaction” for highlighting the centrality of the teacher in organizing suitable contexts for learning. These details might well matter in the future for physical education as the promotion of sport-performance and wider healthy-living agendas are often associated with using imitative role models and mentors to promote growth (McCullagh, Law & Ste-Marie, 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความกังวลของ Dewey กับกสินิสัยผ่านรอบการก้าวหน้าของการแก้ปัญหามาพร้อมกับความจำเป็นสำหรับครูเพื่อแสดงความไวในการสอนเพื่อให้การปฏิบัติตามความคิดไม่เป็นที่เป็นภาระมากเกินไป เช่น เมื่อนักเรียนอยู่ ในขั้นตอน และ เมื่อทักษะและความสามารถของพวกเขาจะทำหมั้นในความท้าทายที่จริง มีความจำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงการ puncturing ช่วงเวลาดังกล่าว (Thorburn & Horrell, 2012) โดยไม่จำเป็น ความกังวลเหล่านี้ว่าเป็นนักเรียนคะแนนสูงส่วนประกอบทางสังคมและความเพลิดเพลินของพลศึกษา (Smith & พารร์ 2007) Peters (1977, p. 116) เป็นตามความสำคัญรักษาการนักเรียนความสนใจ และรับทราบว่า สนใจตัวแปร "ไม่ใช้เพียงเพื่อคนแปลก จำนวนที่หลากหลายมากมายของเด็ก" คำดังกล่าวบ่งชี้ขนาดของการเปลี่ยนจากตำแหน่งเดิมของ Peters ที่ของเขาความคิดของนักเรียนต่อห้องกับเรื่องต่าง ๆ เป็นส่วนประกอบของความคิด (Peters, 1966) foundational นอกจากนี้มันยังเน้นความยากของการออกแบบหลักสูตรที่มุ่งปลูกฝังความหมายส่วนบุคคลตลอดจนความพึงพอใจภายนอก "ต้องทำ" หลักสูตรการจัดการจากมุม Deweyian ความท้าทายอยู่ในใจว่า มีเรื่องล้างตรรกะ (แทนแบบมีเงื่อนไข) เชื่อมต่อกับชีวิตและประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียน ครู มีงานที่ยาก ของการเลือกเนื้อหา และสมดุลของการใช้งานให้เหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะ เพื่อที่จะหลีกเลี่ยงชนิดของ disconnection ที่นักเรียนผ่านในภูมิศาสตร์ แต่ "ยังคงออกจากไฟทั้งหมดบน ไม่ปุ๋ยหมักขยะของเขา หรือเธอ และยังคงบรรยากาศก่อให้เกิดมลพิษ" (ปริง 2007, p. 34) เช่น คิดของ Dewey ในวิธีพฤติกรรมสามารถทำงานได้ศึกษาเป็นข้อมูล สำหรับในขณะที่นิสัยจะได้รับเมื่อผ่านการฝึกอบรมมีความคิดหรือสะท้อนน้อย นิสัยสามารถพอดัดแปลง และขยายเป็นค่าที่ศึกษา สิ่งสำคัญคือ วิธีระมัดระวังพฤติกรรมหรือทักษะที่มีกรอบเกี่ยวกับเป้าหมายและบริบทของการศึกษากว้างขวางมากขึ้น ตัวอย่าง ในพละศึกษา นักเรียน โดยเฉพาะความคิดหรือสะท้อนใด ๆ สามารถได้รับการอบรมการออกกำลังกายและฝึกซ้อมทักษะบางอย่าง อย่างไรก็ตาม เป็นเป้าหมายในตัวเอง นี้จะค่อนข้างพอบุญเวลาหลักสูตรนักเรียนจะได้ inadequately ความคุ้นเคยกับวิธีใหม่ออกกำลังกายพบนิสัยและทักษะของพวกเขาสามารถทำงานตำแหน่งเพื่อประโยชน์ของพวกเขาเป็นอยู่มุมมองเหล่านี้เน้น behaviorist หัวคิดของ Dewey เป็นเขากระตือรือร้นที่จะเน้นเฉพาะการออกกำลังกายและทักษะในการเรียนรู้ว่าพื้นฐานการชื่นชมว่าพวกเขาสามารถนำไปสู่การศึกษา ดังนั้น ความจริงต้องการใช้เล่นเกมเป็นบริบทการเรียนรู้ ความสำคัญว่านักเรียนสามารถหลักทักษะของเกมอื่น กว้างขวางขึ้นเปลี่ยนแปลงทรงพบกิจกรรมจะน้อย ดังนั้น Deweyian คิดแก้ปัญหาแนะนำพลศึกษาที่ต้อง การรักษาเน้นการปฏิบัติ และ การรับรู้ความสำคัญของครูที่มีความเชี่ยวชาญความรู้เรื่องระดับสูง นี้สามารถทำได้อย่างกลมกลืนสอนปฏิบัติกิจกรรมที่หลากหลาย รวมทั้งสร้างนิสัยบวกกิจกรรมทางกายภาพที่มีความหมายสำหรับนักเรียน และที่ช่วยปลูกเจริญเติบโตส่วนบุคคลอย่างไรก็ตาม ความเข้าใจรายละเอียดดีของเมื่อนักเรียนมีอยู่และพยายามโอนจะกลายเป็นอะไรที่เด่น และจริงใจสะท้อน และที่ endorses ดูดซับชีวิตยืนยันกิจกรรมบวกยังต้องวิจัยต่อไป เกาลี และ Harrison (2008, p. 247) จุดเด่นที่มีอยู่ โดยตัวมันเองอาจไม่มี predicator เพียงพอของความเชื่อของนักศึกษาเนื่องจากการควบคุมซึ่งครูผู้สอนออกกำลังกาย "กฎและนโยบายของหมั้น" ผู้เขียนแนะนำให้ ตรวจสอบระดับและคุณภาพของความพยายามที่รับรู้เพิ่มเติมจำเป็นต้องใช้ความเข้าใจดีกว่าการเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนแรงจูงใจ และความเชื่อของพวกเขาเดา และการกำหนดค่าของงานพลศึกษา ความคืบหน้าในชนิดของวิธีการเหล่านี้สามารถแซงความกังวลที่ทำให้ลักษณะของ involvements นักเรียนมักจะบังคับถ้ายากโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัดองศาของการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต และเข้าใจ Dewey ได้วิจารณ์ในทำนองเดียวกันการเรียนผ่าน "เทียม" มันขาดความสามารถในการเจริญเติบโตส่วนบุคคลเทียม Dewey ต้องแทนแนวคิดของ "โต้ตอบ" สำหรับเน้นเอกภาพของครูในการจัดบริบทเหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ ดีอาจสำคัญในอนาคตพลศึกษารายละเอียดเหล่านี้เป็นการส่งเสริมการกีฬาประสิทธิภาพ และวาระสุขภาพนั่งเล่นกว้างมักเกี่ยวข้องกับการใช้แบบจำลองบทบาทเทียมและ mentors เพื่อส่งเสริมการเจริญเติบโต (แสดง กฎหมาย และ - รี 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความกังวลของดิวอี้กับการปลูกฝังนิสัยการผ่านรอบความก้าวหน้าของการแก้ปัญหามาพร้อมกับมันจำเป็นสำหรับครูที่จะแสดงความไวการสอนเพื่อให้การปฏิบัติของการคิดไม่เป็นภาระมากเกินไป เช่นเมื่อนักเรียนอยู่ในการไหลและเมื่อทักษะและความสามารถของพวกเขามีส่วนร่วมอย่างทั่วถึงในความท้าทายในทางปฏิบัติมีความต้องการที่จะหลีกเลี่ยงไม่จำเป็นเจาะช่วงเวลาดังกล่าว (Thorburn & Horrell, 2012) ความกังวลเหล่านี้มีความสำคัญเป็นอัตราของนักเรียนสูงส่วนประกอบสังคมและความเพลิดเพลินของการศึกษาทางกายภาพ (Smith & พาร์ 2007) ปีเตอร์ส (. 1977, หน้า 116) ตั้งข้อสังเกตว่าที่สำคัญคือความสนใจของนักเรียนที่ยังคงรักษาและรับทราบว่าดอกเบี้ยลอยตัว "ไม่ได้ใช้เพียงเพื่อให้บุคคลแปลก; มันใช้กับฝูงใหญ่ของเด็ก. "คำสั่งดังกล่าวแสดงให้เห็นขนาดของการเปลี่ยนแปลงจากตำแหน่งเดิมปีเตอร์สที่ความคิดของเขาสมัครใจของนักเรียนมีส่วนร่วมกับเรื่องต่าง ๆ เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของความคิดของเขา (ปีเตอร์ส, 1966) นอกจากนี้ยังเน้นความยากลำบากของการออกแบบหลักสูตรที่มุ่งหวังที่จะปลูกฝังความหมายส่วนบุคคลรวมทั้งความพึงพอใจภายนอก "ต้องทำ" การจัดหลักสูตร. จากมุมมองของ Deweyian ท้าทายคือการสร้างความมั่นใจในเรื่องที่มีความชัดเจนตรรกะ (แทนที่จะเงื่อนไข) การเชื่อมต่อกับ ชีวิตและประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของนักเรียน ครูมีความยากลำบากในการเลือกเนื้อหาและการปรับตัวของการใช้งานให้เหมาะสมกับสถานการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อที่จะหลีกเลี่ยงประเภทของการเชื่อมต่อที่นักเรียนผ่านไปได้ดีในทางภูมิศาสตร์ แต่ "ยังคงทิ้งไฟทั้งหมดบนล้มเหลวในการทำปุ๋ยหมักของเสียของเขาหรือเธอ และยังคงก่อให้เกิดมลพิษบรรยากาศ "(ปริง, 2007 พี. 34) เช่นความคิดของดิวอี้เกี่ยวกับวิธีการที่สามารถกลายเป็นนิสัยการศึกษาเป็นข้อมูลในขณะนิสัยสามารถซื้อผ่านการฝึกอบรมกับความคิดเล็ก ๆ น้อย ๆ หรือการสะท้อนนิสัยยังสามารถปรับตัวเมื่อเพียงพอและขยายกลายเป็นค่าการศึกษา สิ่งที่สำคัญคือวิธีการอย่างระมัดระวังนิสัยหรือทักษะเป็นกรอบในความสัมพันธ์กับเป้าหมายที่กว้างขึ้นและบริบทของการศึกษา ยกตัวอย่างเช่นในการศึกษาทางกายภาพนักเรียนโดยไม่คิดใดโดยเฉพาะหรือสะท้อนสามารถผ่านการฝึกอบรมที่จะเสร็จสมบูรณ์การออกกำลังกายบางอย่างและการฝึกซ้อมทักษะ แต่เป็นเป้าหมายในตัวเองนี้จะไม่เพียงพอค่อนข้างจะทำบุญเวลาหลักสูตรมากที่สุดเท่าที่นักเรียนจะได้รับการทำความคุ้นเคยเพียงพอกับวิธีการใหม่ของพวกเขาพบนิสัยการออกกำลังกายและทักษะอาจจะมีงานมีความยืดหยุ่นเพื่อประโยชน์ของพวกเขาเป็นอยู่ที่ดีมุมมองเหล่านี้เน้นความคิด behaviorist-เอียง ของดิวอี้ในขณะที่เขารู้สึกกระตือรือร้นที่จะเน้นที่การเรียนรู้การออกกำลังกายบางอย่างและทักษะการเป็นพื้นฐานของการแข็งค่าขึ้นว่าพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษา ดังนั้นหากการศึกษาทางกายภาพต้องการใช้การเล่นของเกมเป็นบริบทสำหรับการเรียนรู้, ความต้องการที่สำคัญคือการที่นักเรียนสามารถทักษะของเกมมิฉะนั้นผลประโยชน์การเปลี่ยนแปลงในวงกว้างของการประสบกิจกรรมจะมีเพียงเล็กน้อย ดังนั้นคิด Deweyian ในการแก้ปัญหาให้เห็นว่าการศึกษาทางกายภาพความต้องการที่จะรักษาความสำคัญในทางปฏิบัติของตนและตระหนักถึงความสำคัญของครูที่มีระดับสูงของความเชี่ยวชาญความรู้เรื่อง นี้สามารถช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญสอนช่วงของกิจกรรมการปฏิบัติเช่นเดียวกับการสร้างนิสัยที่ดีของการออกกำลังกายที่มีความหมายให้กับนักเรียนและที่ช่วยปลูกฝังเจริญเติบโตส่วนบุคคล. อย่างไรก็ตามการทำความเข้าใจรายละเอียดของความพยายามเมื่อนักเรียนและการโอนวิริยะที่จะกลายเป็นบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งเป็นความคิดและสะท้อนแสงอย่างแท้จริงและที่ราชบัณฑิตดูดซึมชีวิตเห็นพ้องของกิจกรรมเชิงบวกยังคงต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม Gao, ลีและแฮร์ริสัน (2008 พี. 247) ไฮไลท์ที่คงอยู่ด้วยตัวเองอาจจะไม่เพียงพอ predicator ของความเชื่อนักเรียนเนื่องจากการควบคุมซึ่งครูออกกำลังกายมากกว่า "กฎระเบียบและนโยบายของการสู้รบ." ผู้เขียนขอแนะนำว่าการตรวจสอบต่อไป ระดับและคุณภาพของความพยายามที่องค์ความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้เข้าใจดีกว่าการเชื่อมต่อระหว่างแรงจูงใจของนักเรียนและความเชื่อความคาดหวังของพวกเขาและคุณค่าของงานในการศึกษาทางกายภาพ ความคืบหน้าในประเภทนี้ของวิธีการที่สามารถแซงกังวลว่าธรรมชาติบังคับมักจะหยั่งทราบนักเรียนทำให้ถ้ายากโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะเข้าใจและวัดองศาของการเปลี่ยนแปลงวิถีการดำเนินชีวิต ดิวอี้เป็นเหมือนกันที่สำคัญของการเรียนรู้ผ่าน "เลียนแบบ" ที่มันขาดความสามารถในการควบคุมการเจริญเติบโตของส่วนบุคคล ดิวอี้ที่ต้องการแทนความคิดของ "ปฏิสัมพันธ์" สำหรับไฮไลต์ศูนย์กลางของครูในการจัดบริบทที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ รายละเอียดเหล่านี้อาจจะมีความสำคัญในอนาคตสำหรับการศึกษาทางกายภาพเช่นการส่งเสริมการกีฬาและประสิทธิภาพการทำงานที่กว้างขึ้นวาระการประชุมที่มีสุขภาพดีชีวิตมักจะเกี่ยวข้องกับการใช้เป็นแบบอย่างการลอกเลียนแบบและพี่เลี้ยงในการส่งเสริมการเจริญเติบโต (แมคคัลกฎหมาย & Ste-Marie, 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดิวอี้ กังวลกับการปลูกฝังนิสัยผ่านทางก้าวหน้ารอบของการแก้ไขปัญหามาด้วย เป็นครูให้สอนความไวเพื่อให้ฝึกคิด ไม่ได้กลายเป็นสุดเหวี่ยงภาระ เช่น เมื่อนักเรียนมีการไหลและเมื่อทักษะและความสามารถของพวกเขา ความท้าทายที่เกี่ยวข้องอย่างละเอียดในภาคปฏิบัติมีความต้องการที่จะหลีกเลี่ยงไม่จำเป็นเจาะช่วงเวลาดังกล่าว ( Thorburn & horrell , 2012 ) เรื่องความกังวลเหล่านี้เป็นนักศึกษาอัตราสูงองค์ประกอบทางสังคมและความเพลิดเพลินของพลศึกษา ( Smith &พาร์ , 2007 ) ปีเตอร์ ( 2520 , หน้า 116 ) สังเกตวิธีการที่สำคัญการรักษาความสนใจของนักเรียนและรับทราบว่าตัวแปรที่น่าสนใจ " ไม่ใช้แค่บุคคลคี่มันใช้กับความหลากหลายมากมายของเด็ก . " เช่นข้อความแสดงขนาดของการเปลี่ยนจากตำแหน่งเดิมที่ปีเตอร์ ' ความคิดของนักเรียน โดยการมีส่วนร่วมกับเรื่องต่าง ๆเป็นส่วนพื้นฐานของความคิดของเขา ( Peters , 1966 )มันยังเน้นความยากของการออกแบบหลักสูตรที่มุ่งปลูกฝังความหมายส่วนบุคคล ตลอดจนความพึงพอใจภายนอก " ต้องทำ " จัดหลักสูตร


จาก deweyian มุมมอง ความท้าทายคือเมื่อมั่นใจว่าเรื่องได้ชัดเจนตรรกะ ( มากกว่าเงื่อนไข ) การเชื่อมต่อกับชีวิตและประสบการณ์เดิมของนักเรียน ครูมีงานที่ยากของการเลือกเนื้อหา และ การปรับการใช้ให้เหมาะสมกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อที่จะหลีกเลี่ยงประเภทของการเชื่อมต่อที่นักเรียนผ่านไปได้ดีในทางภูมิศาสตร์แต่ยังเหลือไฟทั้งหมดที่ล้มเหลวในปุ๋ยหมักขยะของเขา หรือเธอ และยังทำให้เสียบรรยากาศ " ( ปริง , 2550 , หน้า 34 ) เช่นดิวอี้ คิดว่านิสัยจะกลายเป็นการศึกษามีข้อมูล เพราะนิสัยสามารถได้รับผ่านการฝึกอบรมกับความคิดเล็ก ๆน้อย ๆหรือสะท้อนนิสัยยังสามารถดัดแปลงและขยายเมื่อพอเป็นค่าการศึกษา สิ่งที่สำคัญ คือ ระมัดระวังแค่ไหน นิสัยหรือทักษะเป็นกรอบในความสัมพันธ์กับกว้างเป้าหมายและบริบทของการศึกษา ตัวอย่างเช่นในการศึกษาทางกายภาพนักเรียนที่ไม่มีความคิดใด ๆหรือสะท้อนสามารถฝึกให้สมบูรณ์การออกกำลังกายบางอย่างและฝึกทักษะ แต่เป็นเป้าหมายในตัวเองนี้จะค่อนข้างขาดบุญเวลาหลักสูตรมากนักเรียนจะไม่เพียงพอที่จะคุ้นเคยกับวิธีการใหม่ของพวกเขาพบพฤติกรรมการออกกำลังกายและทักษะที่สามารถใช้เพื่อประโยชน์สุขของตนเอง





ไวท์มุมมองเหล่านี้เน้น behaviorist แนวโน้มคิดของดิวอี้เป็นเขากระตือรือร้นที่จะเน้นว่า การฝึกทักษะพื้นฐานบางอย่างและชื่นชมวิธีที่พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับการศึกษา ดังนั้น ถ้าอาจารย์พลศึกษา ต้องการใช้เล่นเกมส์เป็นบริบทเพื่อการเรียนรู้ความต้องการที่สำคัญคือนักเรียนสามารถ master ทักษะของเกมอื่นที่กว้างขึ้นการประโยชน์ของประสบกิจกรรมจะน้อยที่สุด ดังนั้น deweyian คิดในการแก้โจทย์ปัญหา แสดงให้เห็นว่าพลศึกษาต้องเก็บเน้นในทางปฏิบัติของมัน และตระหนักถึงความสำคัญของครูที่มีระดับสูงของเรื่องความเชี่ยวชาญ ความรู้นี้สามารถช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญสอนหลากหลายกิจกรรมที่ปฏิบัติ ตลอดจนสร้างนิสัยที่ดีของกิจกรรมทางกายภาพที่สำคัญแก่นักเรียน นักศึกษา ซึ่งช่วยสร้างการเจริญเติบโตส่วนบุคคล .



แต่ความเข้าใจดีรายละเอียดเมื่อนักเรียนพยายามและโอนความเพียรที่จะกลายเป็นสิ่งที่คิดและไตร่ตรองดี ๆและซึ่งรับรองชีวิตยืนยันการกิจกรรมเชิงบวกที่ยังคงต้องมีการศึกษาต่อไป เกาลี และ แฮร์ริสัน ( 2551 , หน้า 247 ) เน้นว่า เก็บรักษาโดยตัวมันเองอาจไม่เพียงพอ predicator ความเชื่อของนักเรียน เนื่องจากครูควบคุมที่ออกกำลังกายมากกว่า " กฎและนโยบายของหมั้น" ผู้เขียนได้แนะนำให้ศึกษาเพิ่มเติมระดับและคุณภาพของความพยายามในการคิดเป็น เพื่อที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและความเชื่อความคาดหวังของตนเองและคุณค่าของงานทางพลศึกษาความคืบหน้าในชนิดของวิธีการเหล่านี้สามารถแซงความกังวลว่าธรรมชาติมักจะบังคับของนักศึกษา involvements ทำให้ถ้ายากที่จะเข้าใจและวัดองศาของวิถีชีวิตที่เปลี่ยนไป ดิวอี้ คือเหมือนกับมีการเรียนรู้ผ่านการ " เลียนแบบ " มันไม่มีความสามารถที่จะควบคุมการเติบโตส่วนบุคคลดิวอี้ที่ต้องการแทนความคิดของ " ปฏิสัมพันธ์ " เพื่อเน้นความสำคัญของครูในการจัดบริบทที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ รายละเอียดเหล่านี้อาจจะดีขึ้นในอนาคตเพื่อการศึกษาทางกายภาพเช่นการส่งเสริมการเล่นกีฬาและกว้างขึ้นสุขภาพวาระมักจะเกี่ยวข้องกับการใช้แบบจำลองบทบาทเลียนแบบและที่ปรึกษาเพื่อส่งเสริมการเจริญเติบโต ( เมิ่กคัลเลิก ,กฎหมาย& Ste Marie , 2012 )