- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Student Perceptions of Formative As
Student Perceptions of Formative Assessment in the Chemistry Classroom
A DISSERTATION
SUBMITTED TO THE FACULTY OF THE GRADUATE SCHOOL
OF THE UNIVERSITY OF MINNESOTA
BY
Rachelle Ann Haroldson
IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS
FOR THE DEGREE OF
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Gillian Roehrig, Adviser
June, 2012
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3519170
Copyright 2012 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3519170
© Rachelle Ann Haroldson 2012
i
Acknowledgements
I want to thank my advisor Dr. Gillian Roehrig for her constant support, especially for all
of the feedback she provided on countless chapters, proposals, and drafts. Her steady
encouragement kept me pursuing new and challenging goals.
I want to thank my dissertation committee. Thank you to Dr. Frances Lawrenz for giving
me my first assistantship in graduate school and teaching me all I know about evaluation
and efficiency.
Thank you to Dr. Mistilina Sato for two key meetings. The first meeting which provided
the protocol for the “truth box.” The second meeting which provided guidance on how to
structure my literature review. I appreciated her assistance in helping me to reach for the
highest level of synthesis.
Thank you to Dr. Kyla Wahlstrom for telling me not to feel guilty and to remember to
enjoy the little things. I will treasure her big hugs and be forever grateful that she offered
to be on my committee.
I want to thank my dear friend Tara Burch for reading and editing my entire dissertation
and for reminding me that sometimes it is necessary to go dig in the dirt with a good
friend.
Thank you to my family and friends for all of their encouragement the past three years.
For the dinners when I was too tired to feed myself, for the happy hours when I needed to
socialize, for the Sunday sew afternoons to break up studying, and for the countless
phone calls, emails, texts, and Facebook messages to keep me going when I needed the
extra push.
Thank you to my sister, Alex, for making me laugh when life was getting too serious.
Thank you to my loving parents, Marilyn and Bruce, for always believing in me and
enforcing a growth mindset through it all.
To my grandparents: Grandma Glo, Grandpa Herb, Grandpa Victor, and Grammy Helen.
Wherever you are, I know you were watching out and cheering me on!
And finally, to my loving husband, Matt, for being so patient and kind.
ii
Dedication
First, this dissertation is dedicated to all of my chemistry students from the 2010-2011
academic year. We believed in each other to make this dissertation happen. They gave
me the energy and passion to do this work. I gave them a voice.
This dissertation is also dedicated to my Grandma Sue. From the first days in graduate
school to the final days of writing my dissertation she was always interested in what I
was doing and encouraged me in the process. She also told me that while it is possible to
fix a broken elbow, it is not possible to fix a broken head. Being true to her advice, I
wear a helmet when biking and snowboarding.
iii
Abstract
Research on formative assessment has focused on the ways teachers implement and use
formative assessment to check student understanding in order to guide their instruction.
This study shifted emphasis away from teachers to look at how students use and perceive
formative assessment in the science classroom. Four key strategies of formative
assessment were implemented: feedback, questioning, self-assessment, and formative use
of summative tests. Over the course of 15 weeks students experienced all of these
strategies in three major chemistry units. During the class and at the end of the trimester
interviews were conducted with students to look at their views regarding formative
assessment and their learning. An inductive, emergent design was used to analyze
students’ responses in interviews and “truth box” vignettes. Common and unique themes
emerged for each strategy of formative assessment.
Overall students found formative assessment to be beneficial to their learning because it
provided clear expectations, prepared them for assessments, individualized the learning
and informing them of their learning. Other benefits and uses that students reported
included: being able to socialize, breaking large amounts of information into manageable
pieces, having a second chance to learning, feeling good during the learning process,
knowing what was wrong, developing a deeper understanding, focusing more, and having
time for questions. Teachers and teacher educators need to be aware of how formative
assessment strategies are perceived by students and recognize that the effectiveness of the
strategies de-mystifies the learning experience, allows for a growth mindset in learning,
iv
makes learning accessible to all students, and shows students how to close the gap in their
learning.
v
Table of Contents
Acknowledgments .............................................................................................................. i
Dedication .......................................................................................................................... ii
Abstract ............................................................................................................................. iii
List of Tables ......................................................................................................................x
List of Figures ................................................................................................................... xi
Chapter I: Introduction .....................................................................................................1
Rationale ..............................................................................................................................1
Statement of the Problem .....................................................................................................2
Goals and Objectives ..................................................................................................3
Potential Significance of the Study ......................................................................................3
Definitions............................................................................................................................4
Overview of Following Chapters .........................................................................................4
Chapter II: Review of the Literature ...............................................................................6
Theoretical Framework ........................................................................................................7
Formative Assessment ................................................................................................7
Summative Assessment ..............................................................................................9
Evaluative Assessment................................................................................................9
Theory of Formative Assessment .............................................................................10
Closing the Gap................................................................................................10
Inside the Black Box ........................................................................................11
Assessment for Student Learning ....................................................................11
vi
Motivation ........................................................................................................12
Review of Literature ..........................................................................................................12
Key Strategies ...........................................................................................................13
Teachers and Formative Assessment ........................................................................14
Providing Learning Goals ................................................................................15
Questioning ......................................................................................................15
Feedback ..........................................................................................................16
Formative Use of Summative Assessments .....................................................17
Formative Assessment Continuum ..................................................................17
Students and Formative Assessment .........................................................................18
Understanding Learning Goals ........................................................................18
Self-Assessment and Peer Assessment ............................................................19
Feedback ..........................................................................................................20
Gaps in the Literature................................................................................................21
Chapter III: Research Design and Methods ..................................................................23
Study Context.....................................................................................................................23
Research Design.................................................................................................................24
Participants .......................................................................................
A DISSERTATION
SUBMITTED TO THE FACULTY OF THE GRADUATE SCHOOL
OF THE UNIVERSITY OF MINNESOTA
BY
Rachelle Ann Haroldson
IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS
FOR THE DEGREE OF
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Gillian Roehrig, Adviser
June, 2012
All rights reserved
INFORMATION TO ALL USERS
The quality of this reproduction is dependent on the quality of the copy submitted.
In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript
and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed,
a note will indicate the deletion.
All rights reserved. This edition of the work is protected against
unauthorized copying under Title 17, United States Code.
ProQuest LLC.
789 East Eisenhower Parkway
P.O. Box 1346
Ann Arbor, MI 48106 - 1346
UMI 3519170
Copyright 2012 by ProQuest LLC.
UMI Number: 3519170
© Rachelle Ann Haroldson 2012
i
Acknowledgements
I want to thank my advisor Dr. Gillian Roehrig for her constant support, especially for all
of the feedback she provided on countless chapters, proposals, and drafts. Her steady
encouragement kept me pursuing new and challenging goals.
I want to thank my dissertation committee. Thank you to Dr. Frances Lawrenz for giving
me my first assistantship in graduate school and teaching me all I know about evaluation
and efficiency.
Thank you to Dr. Mistilina Sato for two key meetings. The first meeting which provided
the protocol for the “truth box.” The second meeting which provided guidance on how to
structure my literature review. I appreciated her assistance in helping me to reach for the
highest level of synthesis.
Thank you to Dr. Kyla Wahlstrom for telling me not to feel guilty and to remember to
enjoy the little things. I will treasure her big hugs and be forever grateful that she offered
to be on my committee.
I want to thank my dear friend Tara Burch for reading and editing my entire dissertation
and for reminding me that sometimes it is necessary to go dig in the dirt with a good
friend.
Thank you to my family and friends for all of their encouragement the past three years.
For the dinners when I was too tired to feed myself, for the happy hours when I needed to
socialize, for the Sunday sew afternoons to break up studying, and for the countless
phone calls, emails, texts, and Facebook messages to keep me going when I needed the
extra push.
Thank you to my sister, Alex, for making me laugh when life was getting too serious.
Thank you to my loving parents, Marilyn and Bruce, for always believing in me and
enforcing a growth mindset through it all.
To my grandparents: Grandma Glo, Grandpa Herb, Grandpa Victor, and Grammy Helen.
Wherever you are, I know you were watching out and cheering me on!
And finally, to my loving husband, Matt, for being so patient and kind.
ii
Dedication
First, this dissertation is dedicated to all of my chemistry students from the 2010-2011
academic year. We believed in each other to make this dissertation happen. They gave
me the energy and passion to do this work. I gave them a voice.
This dissertation is also dedicated to my Grandma Sue. From the first days in graduate
school to the final days of writing my dissertation she was always interested in what I
was doing and encouraged me in the process. She also told me that while it is possible to
fix a broken elbow, it is not possible to fix a broken head. Being true to her advice, I
wear a helmet when biking and snowboarding.
iii
Abstract
Research on formative assessment has focused on the ways teachers implement and use
formative assessment to check student understanding in order to guide their instruction.
This study shifted emphasis away from teachers to look at how students use and perceive
formative assessment in the science classroom. Four key strategies of formative
assessment were implemented: feedback, questioning, self-assessment, and formative use
of summative tests. Over the course of 15 weeks students experienced all of these
strategies in three major chemistry units. During the class and at the end of the trimester
interviews were conducted with students to look at their views regarding formative
assessment and their learning. An inductive, emergent design was used to analyze
students’ responses in interviews and “truth box” vignettes. Common and unique themes
emerged for each strategy of formative assessment.
Overall students found formative assessment to be beneficial to their learning because it
provided clear expectations, prepared them for assessments, individualized the learning
and informing them of their learning. Other benefits and uses that students reported
included: being able to socialize, breaking large amounts of information into manageable
pieces, having a second chance to learning, feeling good during the learning process,
knowing what was wrong, developing a deeper understanding, focusing more, and having
time for questions. Teachers and teacher educators need to be aware of how formative
assessment strategies are perceived by students and recognize that the effectiveness of the
strategies de-mystifies the learning experience, allows for a growth mindset in learning,
iv
makes learning accessible to all students, and shows students how to close the gap in their
learning.
v
Table of Contents
Acknowledgments .............................................................................................................. i
Dedication .......................................................................................................................... ii
Abstract ............................................................................................................................. iii
List of Tables ......................................................................................................................x
List of Figures ................................................................................................................... xi
Chapter I: Introduction .....................................................................................................1
Rationale ..............................................................................................................................1
Statement of the Problem .....................................................................................................2
Goals and Objectives ..................................................................................................3
Potential Significance of the Study ......................................................................................3
Definitions............................................................................................................................4
Overview of Following Chapters .........................................................................................4
Chapter II: Review of the Literature ...............................................................................6
Theoretical Framework ........................................................................................................7
Formative Assessment ................................................................................................7
Summative Assessment ..............................................................................................9
Evaluative Assessment................................................................................................9
Theory of Formative Assessment .............................................................................10
Closing the Gap................................................................................................10
Inside the Black Box ........................................................................................11
Assessment for Student Learning ....................................................................11
vi
Motivation ........................................................................................................12
Review of Literature ..........................................................................................................12
Key Strategies ...........................................................................................................13
Teachers and Formative Assessment ........................................................................14
Providing Learning Goals ................................................................................15
Questioning ......................................................................................................15
Feedback ..........................................................................................................16
Formative Use of Summative Assessments .....................................................17
Formative Assessment Continuum ..................................................................17
Students and Formative Assessment .........................................................................18
Understanding Learning Goals ........................................................................18
Self-Assessment and Peer Assessment ............................................................19
Feedback ..........................................................................................................20
Gaps in the Literature................................................................................................21
Chapter III: Research Design and Methods ..................................................................23
Study Context.....................................................................................................................23
Research Design.................................................................................................................24
Participants .......................................................................................
0/5000
ศึกษาแนวการประเมินความอุดมสมบูรณ์ในห้องเรียนเคมีวิทยานิพนธ์การส่งคณะบัณฑิตวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยมินนิโซตาโดยRachelle แอน Haroldsonในการตอบสนองความต้องการบางส่วนสำหรับระดับของการเอกจิลเลียน Roehrig ที่ปรึกษาเดือนมิถุนายน 2012สงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมดข้อมูลผู้ใช้ทั้งหมดคุณภาพของการทำซ้ำนี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่งในเหตุการณ์ไม่น่าที่ผู้เขียนได้ส่งฉบับสมบูรณ์และมีหน้าขาดหายไป เหล่านี้จะตั้งข้อสังเกต นอกจากนี้ ถ้าวัสดุออกหมายเหตุจะบ่งชี้การลบสงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมด งานฉบับนี้ได้รับการป้องกันจากโดยคัดลอกภายใต้ชื่อ 17 รหัสสหรัฐอเมริกาProQuest LLCพาร์คเวย์ Eisenhower ตะวันออก 789ตู้ป.ณ. 1346 ภาคAnn Arbor, MI 48106-1346 ภาคโรงแรมยู 35191702012 สงวนลิขสิทธิ์ โดย ProQuest LLCโรงแรมยูหมายเลข: 3519170© Rachelle Ann Haroldson 2012ฉันถาม-ตอบอยากจะขอบคุณฉันที่ปรึกษาดร.จิลเลียน Roehrig เธอคงสนับสนุน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับทั้งหมดความคิดเห็นเธอให้บทนับไม่ถ้วน ข้อเสนอ และร่างของ Steady ของเธอให้กำลังใจเก็บฉันใฝ่หาใหม่ และท้าทายเป้าหมายอยากจะขอบคุณคณะกรรมการวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของฉัน ขอขอบคุณดร.ฟรานเซส Lawrenz ให้ผมอาจารย์ของฉันแรกในบัณฑิตวิทยาลัยและการสอนทั้งหมดฉันรู้เกี่ยวกับการประเมินและมีประสิทธิภาพขอขอบคุณดร. Mistilina ซาโตะประชุมสองหลัก การประชุมครั้งแรกซึ่งให้โพรโทคอลสำหรับการ "ความจริงกล่อง" นัดที่สองซึ่งให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการโครงสร้างของฉันการทบทวนวรรณกรรม ฉันชื่นชมเธอขอความช่วยเหลือในการช่วยฉันไปถึงระดับสูงสุดของการสังเคราะห์ขอขอบคุณดร. Kyla Wahlstrom สำหรับบอกฉันไม่รู้สึกผิด และอย่าลืมเพลิดเพลินกับสิ่งเล็กน้อย ฉันจะสมบัติ hugs ใหญ่ของเธอ และตลอดไปขอบคุณที่เธอนำเสนอมีในคณะกรรมการของฉันอยากจะขอบคุณเพื่อนรักธารา Burch สำหรับอ่าน และแก้ไขวิทยานิพนธ์ทั้งหมดของฉันและสำหรับการเตือนฉันว่าบางครั้ง จำเป็นต้องไปขุดในดินด้วยดีเพื่อนขอขอบคุณคุณและเพื่อนของพวกเขาให้กำลังใจผ่านมาสามปีสำหรับอาหารเย็นเมื่อผมเหนื่อยเกินไปที่จะเลี้ยงตัวเอง การมีความสุขชั่วโมงเมื่อฉันต้องสังคม สำหรับวันอาทิตย์เย็บ afternoons การศึกษา และสำหรับการนับไม่ถ้วนติดต่อทางโทรศัพท์ อีเมล์ ข้อความ และ Facebook จะให้ฉันไปฉันต้องการส่งเสริมการขอบคุณคุณกับน้องสาวของฉัน Alex ทำให้ฉันหัวเราะเมื่อชีวิตคือการรุนแรงเกินไปขอขอบคุณคุณฉันรักผู้ปกครอง มาริลินและบรูซ สำหรับเสมอเชื่อในฉัน และบังคับใช้ mindset เติบโตผ่านทั้งหมดให้ปู่ย่าตายายของฉัน: ยาย Glo สมุนไพรปู่ วิ คเตอร์ปู่ และ เฮเลนแกรมมี่ทุกท่าน ฉันรู้ว่า คุณดูออก และเชียร์ฉันบนและสุดท้าย สามีรัก สนิท สำหรับให้ผู้ป่วย และชนิดiiอุทิศตนก่อน ทุ่มเททั้งหมดของนักเรียนของผมเคมีวิทยานิพนธ์นี้จากปี 2010-2011ปีการศึกษา เราเชื่อในกันและกันเพื่อให้วิทยานิพนธ์นี้เกิดขึ้น พวกเขาให้พลังงานของฉันและความรักการทำงานนี้ ฉันให้ออกเสียงวิทยานิพนธ์นี้ยังทุ่มเทกับคุณยายของฉัน จากวันแรกในบัณฑิตวิทยาลัยโรงเรียนวันสุดท้ายของการเขียนวิทยานิพนธ์ของฉัน เธอจะสนใจอะไรฉันได้ทำ และกำลังใจฉันในกระบวนการ เธอยังบอกว่า ในขณะที่ไปแก้ไขข้อศอกแตก ไม่สามารถแก้ไขหัวแตก ที่จริงคำแนะนำของเธอ ฉันสวมหมวกกันน็อคเมื่อขี่จักรยาน และสโนว์บอร์ดiiiบทคัดย่อวิจัยประเมินความอุดมสมบูรณ์ได้เน้นวิธีที่ครูใช้ และใช้ประเมินความอุดมสมบูรณ์เพื่อตรวจสอบนักเรียนทำความเข้าใจเพื่อนำคำแนะนำของพวกเขาการศึกษานี้เปลี่ยนความสำคัญจากครูผู้สอนที่ใช้ และวิธีสังเกตของนักเรียนประเมินความอุดมสมบูรณ์ในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ กลยุทธ์หลักที่สี่ของความอุดมสมบูรณ์ดำเนินการประเมินผล: ความคิดเห็น สงสัย ประเมิน และใช้ความอุดมสมบูรณ์ทดสอบ summative ผ่านหลักสูตร 15 สัปดาห์ นักเรียนมีประสบการณ์ทั้งหมดนี้กลยุทธ์ในสามเคมีหลักหน่วย ใน ระหว่างเรียน และ เมื่อสิ้นสุดไตรมาสการสัมภาษณ์ได้ดำเนินการกับนักเรียนเพื่อดูมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับความอุดมสมบูรณ์ประเมินผลและการเรียนรู้ ใช้การวิเคราะห์แบบเชิงอุปนัย โผล่ออกมานักเรียนตอบในการสัมภาษณ์และ vignettes "กล่องความจริง" รูปแบบทั่วไป และเฉพาะเกิดในแต่ละยุทธศาสตร์ของการประเมินความอุดมสมบูรณ์โดยรวม นักเรียนพบประเมินความอุดมสมบูรณ์เพื่อเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของพวกเขาเนื่องจากมันมีความคาดหวังชัดเจน เตรียมไว้สำหรับการประเมินผล individualized การเรียนรู้และแจ้งให้นักเรียน ประโยชน์และใช้งานที่นักศึกษารายงานอื่น ๆรวม: ความสามารถในการเข้าสังคม แบ่งข้อมูลเป็นจำนวนมากที่สามารถจัดการได้ชิ้นส่วน มีโอกาสการเรียนรู้ ความรู้สึกที่ดีในระหว่างกระบวนการเรียนรู้รู้อะไรถูกผิด การพัฒนาความเข้าใจลึกซึ้ง เน้นเพิ่มเติม และมีเวลาสำหรับคำถาม ครูและนักการศึกษาครูผู้สอนต้องตระหนักถึงความอุดมสมบูรณ์อย่างไรประเมินกลยุทธ์มองเห็นนัก และว่าประสิทธิผลของการกลยุทธ์ยกเลิก mystifies ประสบการณ์การเรียนรู้ สำหรับ mindset เติบโตเรียนรู้ivทำให้การเรียนรู้ให้นักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึง และนักเรียนแสดงวิธีการปิดช่องว่างในการเรียนรู้vสารบัญAcknowledgments .............................................................................................................. iDedication .......................................................................................................................... iiAbstract ............................................................................................................................. iiiList of Tables ......................................................................................................................xList of Figures ................................................................................................................... xiChapter I: Introduction ..................................................................................................... 1Rationale .............................................................................................................................. 1Statement of the Problem ..................................................................................................... 2Goals and Objectives .................................................................................................. 3มีศักยภาพความสำคัญของการศึกษา... 3Definitions............................................................................................................................ 4ภาพรวมของบทต่อไปนี้... 4หมวดที่ II: การทบทวนวรรณคดี... 6Theoretical Framework ........................................................................................................ 7Formative Assessment ................................................................................................ 7Summative Assessment .............................................................................................. 9Evaluative Assessment................................................................................................ 9ทฤษฎีการประเมินความอุดมสมบูรณ์... 10Closing the Gap................................................................................................ 10Inside the Black Box ........................................................................................ 11ประเมินนักเรียน... 11viMotivation ........................................................................................................ 12Review of Literature .......................................................................................................... 12Key Strategies ........................................................................................................... 13ครูและประเมินความอุดมสมบูรณ์... 14ให้เป้าหมายการเรียนรู้... 15Questioning ...................................................................................................... 15Feedback .......................................................................................................... 16ใช้ประเมินผล Summative ความอุดมสมบูรณ์... 17ความต่อเนื่องในการประเมินความอุดมสมบูรณ์... 17นักเรียนและประเมินความอุดมสมบูรณ์... 18เรียนรู้เข้าใจเป้าหมาย... 18ประเมินตนเองและประเมินเพื่อน... 19Feedback .......................................................................................................... 20Gaps in the Literature................................................................................................ 21บทที่ III: ออกแบบวิจัยและวิธีการ... 23Study Context..................................................................................................................... 23Research Design................................................................................................................. 24Participants .......................................................................................
การแปล กรุณารอสักครู่..
การรับรู้ของนักศึกษาการประเมินในชั้นเรียนวิชาเคมี
วิทยานิพนธ์
ที่ส่งไปยังคณะบัณฑิตวิทยาลัย
ของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา
จำแนก
Rachelle แอน Haroldson
เติมเต็มบางส่วนของความต้องการ
สำหรับระดับของ
ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต
กิลเลียน Roehrig ปรึกษา
มิถุนายน 2012
สงวนลิขสิทธิ์ สงวน
ข้อมูลกับผู้ใช้ทั้งหมด
ที่มีคุณภาพของการทำสำเนานี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง.
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่งต้นฉบับที่สมบูรณ์
และมีหน้าหายไปเหล่านี้จะถูกตั้งข้อสังเกต นอกจากนี้ถ้าวัสดุที่จะถูกลบออก,
บันทึกจะแสดงการลบ.
สงวนลิขสิทธิ์ รุ่นของการทำงานนี้จะป้องกัน
การคัดลอกไม่ได้รับอนุญาตภายใต้หัวข้อ 17, สหรัฐอเมริการหัส.
ProQuest LLC.
789 ไอเซนฮาวร์กเวย์ตะวันออก
PO กล่อง 1,346
Ann Arbor, MI 48106-1346
UMI 3519170
ลิขสิทธิ์ 2012 โดย ProQuest LLC.
UMI Number: 3519170
© Rachelle แอน Haroldson 2012
ฉัน
กิตติกรรมประกาศ
ผมอยากจะขอบคุณที่ปรึกษาของฉันดร. กิลเลียน Roehrig ที่ให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับทุก
ความคิดเห็นของเธอ มีให้บริการในบทที่นับไม่ถ้วนข้อเสนอและร่าง เธอคง
ให้กำลังใจเก็บไว้ฉันใฝ่หาเป้าหมายใหม่และท้าทาย.
ผมอยากจะขอบคุณคณะกรรมการวิทยานิพนธ์ของฉัน ขอขอบคุณดร. ฟรานเซส Lawrenz ให้
ฉัน assistantship ครั้งแรกของฉันในโรงเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและการเรียนการสอนให้ฉันทั้งหมดที่ฉันรู้เกี่ยวกับการประเมินผล
และมีประสิทธิภาพ.
ขอขอบคุณดร. ซาโต Mistilina สองการประชุมที่สำคัญ การประชุมครั้งแรกที่ให้
โปรโตคอลสำหรับ "กล่องความจริง." ประชุมครั้งที่สองซึ่งให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ
จัดโครงสร้างการทบทวนวรรณกรรมของฉัน ฉันชื่นชมเธอให้ความช่วยเหลือในการช่วยฉันในการเข้าถึงสำหรับ
ระดับสูงสุดของการสังเคราะห์.
ขอขอบคุณดร. Kyla Wahlstrom สำหรับบอกฉันจะไม่รู้สึกผิดและจำไว้ว่าให้
เพลิดเพลินกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ฉันจะกอดสมบัติใหญ่ของเธอและเป็นนิรันดขอบคุณที่เธอเสนอ
ที่จะอยู่ในคณะกรรมการของฉัน.
ผมอยากจะขอบคุณเพื่อนรักของฉันธารา Burch สำหรับการอ่านและการแก้ไขวิทยานิพนธ์ของฉันทั้งหมด
และเตือนฉันว่าบางครั้งมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะไปขุดในสิ่งสกปรก ด้วยดี
เพื่อน.
ขอบคุณให้กับครอบครัวและเพื่อนของฉันทั้งหมดของการให้กำลังใจของพวกเขาที่ผ่านมาสามปี.
สำหรับงานเลี้ยงอาหารค่ำเมื่อฉันเหนื่อยเกินไปที่จะเลี้ยงตัวเองสำหรับเวลามีความสุขเมื่อฉันต้องการที่จะ
พบปะสังสรรค์สำหรับวันอาทิตย์ช่วงบ่ายที่จะเย็บ เลิกเรียนและนับไม่ถ้วน
โทรศัพท์, อีเมล, ข้อความและข้อความ Facebook เพื่อให้ฉันไปเมื่อฉันต้องการ
ผลักดันพิเศษ.
ขอขอบคุณที่น้องสาวของฉันอเล็กซ์ทำให้ผมหัวเราะเมื่อชีวิตได้รับรุนแรงเกินไป.
ขอบคุณ กับพ่อแม่ที่รักของฉันมาริลีนและบรูซ, เสมอเชื่อในตัวผมและ
การบังคับใช้ความคิดการเจริญเติบโตผ่านมันทั้งหมด.
เพื่อปู่ย่าตายายของเรา. ยาย Glo ปู่สมุนไพรปู่วิคเตอร์และแกรมมี่เฮเลน
ทุกท่านฉันรู้ว่าคุณกำลังเฝ้าดูออก และเชียร์ฉัน!
และในที่สุดความรักกับสามีของฉันแมตต์สำหรับการให้ผู้ป่วยและชนิด.
ii
อุทิศ
แรกวิทยานิพนธ์นี้จะทุ่มเทให้กับนักเรียนทุกคนเคมีของฉันจาก 2010-2011
ปีการศึกษา เราเชื่อว่าในแต่ละอื่น ๆ เพื่อให้วิทยานิพนธ์เรื่องนี้เกิดขึ้น พวกเขาให้
ฉันพลังงานและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ ฉันให้พวกเขาเสียง.
วิทยานิพนธ์นี้ที่ทุ่มเทให้กับคุณยายของฉันบางซื่อ จากวันแรกที่จบการศึกษาใน
โรงเรียนเพื่อวันสุดท้ายของการเขียนวิทยานิพนธ์ของฉันเธอสนใจเสมอในสิ่งที่ผม
กำลังทำอยู่และเป็นกำลังใจให้ผมในกระบวนการ นอกจากนี้เธอยังบอกว่าในขณะที่มันเป็นไปได้ที่จะ
แก้ไขข้อศอกหักมันเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขปัญหาหัวแตก เป็นจริงกับคำแนะนำของเธอ, ฉันได้
สวมใส่หมวกกันน็อกเมื่อขี่จักรยานและสโนว์บอร์ด.
iii
บทคัดย่อ
งานวิจัยเกี่ยวกับการประเมินมีความสำคัญกับครูผู้สอนวิธีการดำเนินการและใช้
การประเมินเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในการสั่งซื้อเพื่อเป็นแนวทางในการเรียนการสอนของพวกเขา.
การศึกษาครั้งนี้เน้นขยับห่างจากครูผู้สอน จะมองไปที่นักเรียนใช้วิธีการรับรู้และ
การประเมินในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ สี่กลยุทธ์ที่สำคัญของการก่อสร้าง
ได้ดำเนินการประเมิน: ข้อเสนอแนะ, คำถาม, การประเมินตนเองและการใช้การก่อสร้าง
ของการทดสอบปลายทาง ในช่วง 15 สัปดาห์ที่ผ่านมานักเรียนที่มีประสบการณ์ทั้งหมดเหล่านี้
กลยุทธ์ในสามหน่วยเคมีที่สำคัญ ในระหว่างการเรียนและในตอนท้ายของการตั้งครรภ์
การสัมภาษณ์ได้ดำเนินการกับนักเรียนที่จะมองมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการก่อสร้าง
และการประเมินผลการเรียนรู้ของตนเอง อุปนัยออกแบบฉุกเฉินถูกใช้ในการวิเคราะห์
การตอบสนองของนักเรียนในการสัมภาษณ์และ "กล่องความจริง" สะเปะสะปะ รูปแบบทั่วไปและไม่ซ้ำกัน
โผล่ออกมาสำหรับแต่ละกลยุทธ์ของการประเมิน.
นักเรียนโดยรวมพบว่าการประเมินที่จะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของพวกเขาเพราะมัน
ให้ความคาดหวังที่ชัดเจนเตรียมพวกเขาสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้รายบุคคล
และแจ้งให้พวกเขาในการเรียนรู้ของพวกเขา ผลประโยชน์อื่น ๆ และใช้รายงานว่านักเรียน
รวมความสามารถในการเข้าสังคมทำลายจำนวนมากของข้อมูลในการจัดการที่
ชิ้นมีโอกาสครั้งที่สองเพื่อการเรียนรู้, ความรู้สึกที่ดีในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้
ทราบว่าสิ่งที่เป็นความผิดพลาดในการพัฒนาความเข้าใจที่ลึกซึ้งโดยมุ่งเน้นมากขึ้น และมี
เวลาสำหรับคำถาม ครูและนักการศึกษาครูจะต้องตระหนักถึงวิธีการก่อสร้าง
กลวิธีการประเมินมีการรับรู้โดยนักศึกษาและยอมรับว่าประสิทธิภาพของ
กลยุทธ์การยกเลิกการ mystifies ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้การเจริญเติบโตความคิดในการเรียนรู้,
iv
ทำให้การเรียนรู้ให้กับนักเรียนที่สามารถเข้าถึงได้ทั้งหมดและแสดงให้เห็นว่า นักเรียนวิธีการปิดช่องว่างของพวกเขาใน
การเรียนรู้.
วี
สารบัญ
กิตติกรรมประกาศ ฉัน
อุทิศ ii
บทคัดย่อ iii
รายการของตาราง
ของตัวเลข ซีอาน
บทที่: บทนำ ปัญหา และวัตถุประสงค์ ความสำคัญของการศึกษา ต่อไปนี้ของบท ............................................... .......................................... 4 บทที่สอง: การทบทวนวรรณกรรม .................................................. ............................. 6 กรอบทฤษฎี การประเมินผล การประเมินผล ของการประเมิน ............................................... .............................. 10 ปิด กล่องดำ ............................................... ......................................... 11 การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน .... .................................................. .............. 11 vi แรงจูงใจ วรรณกรรม กลยุทธ์ และการประเมิน ............................................... ......................... 14 ให้เป้าหมายการเรียนรู้ ..................... .................................................. ......... 15 คำถาม การใช้การประเมินผลปลายทาง .............................................. ....... 17 การประเมินต่อเนื่อง ....................................... ........................... 17 นักศึกษาและการประเมิน .................. .................................................. ..... 18 เป้าหมายการเรียนรู้ทำความเข้าใจ ......................................... ............................... 18 การประเมินตนเองและการประเมิน Peer ............ ................................................ 19 ข้อเสนอแนะ ใน iii: การออกแบบการวิจัยและวิธีการ ............................................ ...................... 23 การศึกษา .................................................. .....................................
วิทยานิพนธ์
ที่ส่งไปยังคณะบัณฑิตวิทยาลัย
ของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา
จำแนก
Rachelle แอน Haroldson
เติมเต็มบางส่วนของความต้องการ
สำหรับระดับของ
ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต
กิลเลียน Roehrig ปรึกษา
มิถุนายน 2012
สงวนลิขสิทธิ์ สงวน
ข้อมูลกับผู้ใช้ทั้งหมด
ที่มีคุณภาพของการทำสำเนานี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง.
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่งต้นฉบับที่สมบูรณ์
และมีหน้าหายไปเหล่านี้จะถูกตั้งข้อสังเกต นอกจากนี้ถ้าวัสดุที่จะถูกลบออก,
บันทึกจะแสดงการลบ.
สงวนลิขสิทธิ์ รุ่นของการทำงานนี้จะป้องกัน
การคัดลอกไม่ได้รับอนุญาตภายใต้หัวข้อ 17, สหรัฐอเมริการหัส.
ProQuest LLC.
789 ไอเซนฮาวร์กเวย์ตะวันออก
PO กล่อง 1,346
Ann Arbor, MI 48106-1346
UMI 3519170
ลิขสิทธิ์ 2012 โดย ProQuest LLC.
UMI Number: 3519170
© Rachelle แอน Haroldson 2012
ฉัน
กิตติกรรมประกาศ
ผมอยากจะขอบคุณที่ปรึกษาของฉันดร. กิลเลียน Roehrig ที่ให้การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับทุก
ความคิดเห็นของเธอ มีให้บริการในบทที่นับไม่ถ้วนข้อเสนอและร่าง เธอคง
ให้กำลังใจเก็บไว้ฉันใฝ่หาเป้าหมายใหม่และท้าทาย.
ผมอยากจะขอบคุณคณะกรรมการวิทยานิพนธ์ของฉัน ขอขอบคุณดร. ฟรานเซส Lawrenz ให้
ฉัน assistantship ครั้งแรกของฉันในโรงเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและการเรียนการสอนให้ฉันทั้งหมดที่ฉันรู้เกี่ยวกับการประเมินผล
และมีประสิทธิภาพ.
ขอขอบคุณดร. ซาโต Mistilina สองการประชุมที่สำคัญ การประชุมครั้งแรกที่ให้
โปรโตคอลสำหรับ "กล่องความจริง." ประชุมครั้งที่สองซึ่งให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ
จัดโครงสร้างการทบทวนวรรณกรรมของฉัน ฉันชื่นชมเธอให้ความช่วยเหลือในการช่วยฉันในการเข้าถึงสำหรับ
ระดับสูงสุดของการสังเคราะห์.
ขอขอบคุณดร. Kyla Wahlstrom สำหรับบอกฉันจะไม่รู้สึกผิดและจำไว้ว่าให้
เพลิดเพลินกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ฉันจะกอดสมบัติใหญ่ของเธอและเป็นนิรันดขอบคุณที่เธอเสนอ
ที่จะอยู่ในคณะกรรมการของฉัน.
ผมอยากจะขอบคุณเพื่อนรักของฉันธารา Burch สำหรับการอ่านและการแก้ไขวิทยานิพนธ์ของฉันทั้งหมด
และเตือนฉันว่าบางครั้งมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะไปขุดในสิ่งสกปรก ด้วยดี
เพื่อน.
ขอบคุณให้กับครอบครัวและเพื่อนของฉันทั้งหมดของการให้กำลังใจของพวกเขาที่ผ่านมาสามปี.
สำหรับงานเลี้ยงอาหารค่ำเมื่อฉันเหนื่อยเกินไปที่จะเลี้ยงตัวเองสำหรับเวลามีความสุขเมื่อฉันต้องการที่จะ
พบปะสังสรรค์สำหรับวันอาทิตย์ช่วงบ่ายที่จะเย็บ เลิกเรียนและนับไม่ถ้วน
โทรศัพท์, อีเมล, ข้อความและข้อความ Facebook เพื่อให้ฉันไปเมื่อฉันต้องการ
ผลักดันพิเศษ.
ขอขอบคุณที่น้องสาวของฉันอเล็กซ์ทำให้ผมหัวเราะเมื่อชีวิตได้รับรุนแรงเกินไป.
ขอบคุณ กับพ่อแม่ที่รักของฉันมาริลีนและบรูซ, เสมอเชื่อในตัวผมและ
การบังคับใช้ความคิดการเจริญเติบโตผ่านมันทั้งหมด.
เพื่อปู่ย่าตายายของเรา. ยาย Glo ปู่สมุนไพรปู่วิคเตอร์และแกรมมี่เฮเลน
ทุกท่านฉันรู้ว่าคุณกำลังเฝ้าดูออก และเชียร์ฉัน!
และในที่สุดความรักกับสามีของฉันแมตต์สำหรับการให้ผู้ป่วยและชนิด.
ii
อุทิศ
แรกวิทยานิพนธ์นี้จะทุ่มเทให้กับนักเรียนทุกคนเคมีของฉันจาก 2010-2011
ปีการศึกษา เราเชื่อว่าในแต่ละอื่น ๆ เพื่อให้วิทยานิพนธ์เรื่องนี้เกิดขึ้น พวกเขาให้
ฉันพลังงานและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ ฉันให้พวกเขาเสียง.
วิทยานิพนธ์นี้ที่ทุ่มเทให้กับคุณยายของฉันบางซื่อ จากวันแรกที่จบการศึกษาใน
โรงเรียนเพื่อวันสุดท้ายของการเขียนวิทยานิพนธ์ของฉันเธอสนใจเสมอในสิ่งที่ผม
กำลังทำอยู่และเป็นกำลังใจให้ผมในกระบวนการ นอกจากนี้เธอยังบอกว่าในขณะที่มันเป็นไปได้ที่จะ
แก้ไขข้อศอกหักมันเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขปัญหาหัวแตก เป็นจริงกับคำแนะนำของเธอ, ฉันได้
สวมใส่หมวกกันน็อกเมื่อขี่จักรยานและสโนว์บอร์ด.
iii
บทคัดย่อ
งานวิจัยเกี่ยวกับการประเมินมีความสำคัญกับครูผู้สอนวิธีการดำเนินการและใช้
การประเมินเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในการสั่งซื้อเพื่อเป็นแนวทางในการเรียนการสอนของพวกเขา.
การศึกษาครั้งนี้เน้นขยับห่างจากครูผู้สอน จะมองไปที่นักเรียนใช้วิธีการรับรู้และ
การประเมินในห้องเรียนวิทยาศาสตร์ สี่กลยุทธ์ที่สำคัญของการก่อสร้าง
ได้ดำเนินการประเมิน: ข้อเสนอแนะ, คำถาม, การประเมินตนเองและการใช้การก่อสร้าง
ของการทดสอบปลายทาง ในช่วง 15 สัปดาห์ที่ผ่านมานักเรียนที่มีประสบการณ์ทั้งหมดเหล่านี้
กลยุทธ์ในสามหน่วยเคมีที่สำคัญ ในระหว่างการเรียนและในตอนท้ายของการตั้งครรภ์
การสัมภาษณ์ได้ดำเนินการกับนักเรียนที่จะมองมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการก่อสร้าง
และการประเมินผลการเรียนรู้ของตนเอง อุปนัยออกแบบฉุกเฉินถูกใช้ในการวิเคราะห์
การตอบสนองของนักเรียนในการสัมภาษณ์และ "กล่องความจริง" สะเปะสะปะ รูปแบบทั่วไปและไม่ซ้ำกัน
โผล่ออกมาสำหรับแต่ละกลยุทธ์ของการประเมิน.
นักเรียนโดยรวมพบว่าการประเมินที่จะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของพวกเขาเพราะมัน
ให้ความคาดหวังที่ชัดเจนเตรียมพวกเขาสำหรับการประเมินผลการเรียนรู้รายบุคคล
และแจ้งให้พวกเขาในการเรียนรู้ของพวกเขา ผลประโยชน์อื่น ๆ และใช้รายงานว่านักเรียน
รวมความสามารถในการเข้าสังคมทำลายจำนวนมากของข้อมูลในการจัดการที่
ชิ้นมีโอกาสครั้งที่สองเพื่อการเรียนรู้, ความรู้สึกที่ดีในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้
ทราบว่าสิ่งที่เป็นความผิดพลาดในการพัฒนาความเข้าใจที่ลึกซึ้งโดยมุ่งเน้นมากขึ้น และมี
เวลาสำหรับคำถาม ครูและนักการศึกษาครูจะต้องตระหนักถึงวิธีการก่อสร้าง
กลวิธีการประเมินมีการรับรู้โดยนักศึกษาและยอมรับว่าประสิทธิภาพของ
กลยุทธ์การยกเลิกการ mystifies ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้การเจริญเติบโตความคิดในการเรียนรู้,
iv
ทำให้การเรียนรู้ให้กับนักเรียนที่สามารถเข้าถึงได้ทั้งหมดและแสดงให้เห็นว่า นักเรียนวิธีการปิดช่องว่างของพวกเขาใน
การเรียนรู้.
วี
สารบัญ
กิตติกรรมประกาศ ฉัน
อุทิศ ii
บทคัดย่อ iii
รายการของตาราง
ของตัวเลข ซีอาน
บทที่: บทนำ ปัญหา และวัตถุประสงค์ ความสำคัญของการศึกษา ต่อไปนี้ของบท ............................................... .......................................... 4 บทที่สอง: การทบทวนวรรณกรรม .................................................. ............................. 6 กรอบทฤษฎี การประเมินผล การประเมินผล ของการประเมิน ............................................... .............................. 10 ปิด กล่องดำ ............................................... ......................................... 11 การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน .... .................................................. .............. 11 vi แรงจูงใจ วรรณกรรม กลยุทธ์ และการประเมิน ............................................... ......................... 14 ให้เป้าหมายการเรียนรู้ ..................... .................................................. ......... 15 คำถาม การใช้การประเมินผลปลายทาง .............................................. ....... 17 การประเมินต่อเนื่อง ....................................... ........................... 17 นักศึกษาและการประเมิน .................. .................................................. ..... 18 เป้าหมายการเรียนรู้ทำความเข้าใจ ......................................... ............................... 18 การประเมินตนเองและการประเมิน Peer ............ ................................................ 19 ข้อเสนอแนะ ใน iii: การออกแบบการวิจัยและวิธีการ ............................................ ...................... 23 การศึกษา .................................................. .....................................
การแปล กรุณารอสักครู่..
นักเรียนที่มีต่อการประเมินความก้าวหน้าในวิชาเคมีเรียน
ส่งวิทยานิพนธ์ คณะบัณฑิตวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา
โดยราเชลแอน haroldson ในปริญญาความต้องการ
สำหรับระดับปรัชญาดุษฎีบัณฑิต roehrig ที่ปรึกษา
กิลเลี่ยน , มิถุนายน , 2012
ข้อมูลสงวนสิทธิทั้งหมด ทั้งหมดผู้ใช้
คุณภาพของพันธุ์นี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่งต้นฉบับที่สมบูรณ์และมี
หน้าหายไป เหล่านี้จะถูกระบุไว้เป็นอย่างอื่น นอกจากนี้ ถ้าวัสดุได้ถูกลบออก ,
โน้ตจะระบุลบ .
สงวนสิทธิ์ทั้งหมด รุ่นนี้ งานจะป้องกันการคัดลอกไม่ได้รับอนุญาตภายใต้ชื่อ
17รหัสประเทศสหรัฐอเมริกา .
ถ้า proquest LLC Eisenhower Parkway East กล่องปณ. 1346
Ann Arbor , มิ 48106 - 1346
มิ 3519170 ลิขสิทธิ์ 2012 โดย proquest LLC
ยูมิ เลขที่ : 3519170
สงวนลิขสิทธิ์ราเชลแอน haroldson 2012
ผม
ขอบคุณ ฉันอยากจะขอบคุณของฉันที่ปรึกษาดร. จิลเลียน roehrig สนับสนุนคงที่ของเธอโดยเฉพาะ ทั้งหมด
ของความคิดเห็นเธอได้รับบทมากมายข้อเสนอ และร่าง เธอมั่นคง
ให้กําลังใจทำให้ฉันใฝ่หาเป้าหมายใหม่และท้าทาย
ฉันอยากขอบคุณคณะกรรมการวิทยานิพนธ์ของฉัน ขอบคุณ ดร. ฟรานซิส ลอว์เรนซ์ ที่ให้ผมได้ทุน
ในบัณฑิตวิทยาลัย และสอนผม ทั้งหมดที่ผมรู้เกี่ยวกับการประเมิน
ขอบคุณและประสิทธิภาพ ดร. mistilina ซาโต้สองการประชุมที่สำคัญ การประชุมครั้งแรกที่ให้
ว่าด้วย " ความจริงกล่อง" นัดที่ 2 ที่ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ
โครงสร้างการทบทวนวรรณกรรมของฉัน ผมชื่นชมในความช่วยเหลือของเธอช่วยให้ฉันเข้าถึงระดับสูงสุด
ขอบคุณการสังเคราะห์ ดร. คีล่าวอลสเตริมเพื่อบอกฉันว่าไม่ต้องรู้สึกผิดและจำ
มีความสุขกับสิ่งเล็กๆน้อยๆ ชั้นจะเก็บกอดใหญ่ของเธอและตลอดไปขอบคุณที่เธอเสนอ
เป็นคณะกรรมการของฉันผมต้องขอขอบคุณเพื่อนรักธารา Burch สำหรับการอ่านและการแก้ไข
วิทยานิพนธ์ทั้งหมดของฉันและเตือนฉันว่า บางครั้งก็ต้องไปขุดในสิ่งสกปรกกับเพื่อนดี
.
ขอบคุณครอบครัวของฉันและเพื่อน ๆสำหรับทุกกำลังใจของพวกเขาที่ผ่านมาสามปี .
สำหรับอาหารเย็นเมื่อฉันเหนื่อย ด้วยให้อาหารตัวเองสำหรับชั่วโมงความสุขเมื่อฉันต้องการ
คบหาสำหรับวันอาทิตย์บ่ายเลิกเรียนเย็บผ้า และสำหรับนับไม่ถ้วน
โทรศัพท์ อีเมล์ ข้อความ และข้อความที่ facebook ให้ฉันไปเมื่อฉันต้องการ
ดันพิเศษ ขอบคุณน้อง อเล็กซ์ ทำให้ฉันหัวเราะได้ เมื่อชีวิตเริ่มเครียดหนัก
ขอบคุณพ่อแม่ที่รักของฉัน มาริลีนและบรูซสำหรับเสมอที่เชื่อในตัวผมและ
บังคับใช้การ mindset
ผ่านทั้งหมดกับปู่ย่าตายายของฉัน : คุณยายฯ ปู่สมุนไพรปู่วิคเตอร์ และแกรมมี่ เฮเลน
ไม่ว่าคุณจะอยู่ที่ไหน ผมรู้ว่าคุณกำลังออกและให้กำลังใจ !
และในที่สุด , ฉันรักสามี แมท สำหรับความใจดีของผู้ป่วยและการอุทิศตน .
2
แรก วิทยานิพนธ์นี้จะทุ่มเทเพื่อทั้งหมดของเคมีนักเรียนจาก 2010-2011
ปีการศึกษา เราเชื่อในแต่ละอื่น ๆเพื่อให้วิทยานิพนธ์นี้เกิดขึ้นพวกเขาให้
ฉันพลังงานและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ ฉันให้พวกเขาเสียง .
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ยังทุ่มเทเพื่อคุณยาย Sue จากวันแรกในระดับบัณฑิตศึกษา
ในวันสุดท้ายของการเขียนวิทยานิพนธ์ของฉัน เธอมักจะสนใจในสิ่งที่ฉัน
กำลังและสนับสนุนผมในกระบวนการ เธอยังบอกอีกว่า ในขณะที่มันเป็นไปได้
แก้ไขข้อศอกแตกมันไม่ได้เป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาหัวแตก ถูกจริงกับคำแนะนำของเธอ , ผม
สวมหมวกนิรภัยเมื่อขี่จักรยานและสโนว์บอร์ด .
3
เกี่ยวกับการประเมินความก้าวหน้างานวิจัยบทคัดย่อจะเน้นวิธีที่ครูใช้ และใช้
การประเมินย่อยเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในการแนะนำการเรียนการสอนของพวกเขา การศึกษานี้ขยับห่างจาก
เน้นให้ครูดูว่านักเรียนใช้และรับรู้
การประเมินความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียน 4 กลยุทธ์หลักของการประเมินความก้าวหน้า
ถูกนำมาใช้ : ความคิดเห็น การซักถาม การประเมินตนเอง และใช้แบบทดสอบเพื่อใช้
. ผ่านหลักสูตรของสัปดาห์ที่ 15 นักเรียนมีประสบการณ์ทั้งหมดของกลยุทธ์เหล่านี้
ในหน่วยเคมีหลักสาม ในระหว่างเรียน และเมื่อจบไตรมาส
สัมภาษณ์กับกลุ่มนักเรียนเพื่อดูมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการประเมินความก้าวหน้า
และการเรียนรู้ของพวกเขา การอุปนัย แบบฉุกเฉิน เพื่อวิเคราะห์
นักเรียนตอบในการสัมภาษณ์และ " กล่อง " ความจริงที่พบ . รูปแบบทั่วไปและเฉพาะ
ชุมนุมแต่ละกลยุทธ์การประเมินโดยรวมพบว่านักเรียนใช้
ย่อยการประเมินที่จะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของพวกเขาเพราะมัน
มีความคาดหวังที่ชัดเจน เตรียมไว้สำหรับการประเมินผลรายบุคคลและการเรียน
แจ้งให้การเรียนรู้ของตนเอง และการใช้ประโยชน์ที่นักเรียนรายงาน
รวมอื่น ๆ : ความสามารถในการเข้าสังคม การแบ่งข้อมูลเป็นจำนวนมากง่าย
ชิ้นที่มีโอกาสที่จะเรียนรู้ ความรู้สึกที่ดีในระหว่างกระบวนการการเรียนรู้
รู้ว่าผิดการพัฒนาความเข้าใจลึกเน้นมากขึ้นและมี
เวลาสำหรับคำถาม ครูและนักการศึกษา ครูต้องตระหนักว่ากลยุทธ์การประเมินความก้าวหน้า
เป็นการรับรู้ของนักเรียน และรับรู้ว่า ประสิทธิผลของกลยุทธ์ de
mystifies ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้สำหรับการเจริญเติบโตความคิดในการเรียนรู้
4
ทำให้การเรียนรู้สามารถเข้าถึงนักศึกษาทั้งหมดและการแสดงนักเรียนวิธีการปิดช่องว่างในการเรียนรู้
v
.
ขอบคุณ .............................................................................................................. สารบัญ ผม
.......................................................................................................................... อุทิศ 2
............................................ บทคัดย่อ................................................................................. 3 รายการของตาราง ......................................................................................................................
x
................................................................................................................... รายการของตัวเลข ซี
บทที่ฉัน : บทนำ ................................................................................... 1
1
.............................................................................................................................. เหตุผลและความสำคัญของปัญหา ..................................................................................................... 2
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ .................................................................................................. 3
ความสำคัญศักยภาพของการศึกษา ...................................................................................... 3
นิยาม ............................................................................................................................ 4
ภาพรวมของ ................................... ตามบท...................................................... 4
บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรมของ ............................................................................... 6
กรอบทฤษฎี ........................................................................................................ 7
............................................................................ การประเมินความก้าวหน้า.................... 7
9
1 .............................................................................................. เพื่อการประเมินการประเมิน ................................................................................................ 9
ทฤษฎี ............................................................................. การประเมินย่อย 10
ปิดช่องว่างเอ๊ย................................................................................. 10
ภายใน ........................................................................................ กล่องดำ 11
การประเมินเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน .................................................................... 11
6
...................................................................................... แรงจูงใจ12 . .......................................................................................................... 12
ทบทวนวรรณกรรมของกลยุทธ์ที่สำคัญ ........................................................................................................... 13
ครูและความก้าวหน้าการประเมิน ........................................................................ 14
ให้เป้าหมายในการเรียน ................................................................................ 15
ติชม .......................................................................................................... ถาม ...................................................................................................... 15 16
ย่อยใช้เพื่อการประเมิน ..................................................... 17
นักเรียนประเมินความก้าวหน้าต่อเนื่อง .................................................................. 17 และการประเมินความก้าวหน้า ......................................................................... 18
เข้าใจเป้าหมายในการเรียน ........................................................................ 18 การประเมินตนเองและเพื่อนประเมิน . . ................................................... 19
ติชม .......................................................................................................... 20 ช่องว่างในวรรณคดี ................................................................................................ 21
บทที่ 3 : การออกแบบและวิธีวิจัย ..................................................................ศึกษาบริบท ..................................................................................................................... 23 23
................................................................................................................. 24 เข้าร่วม ....................................................................................... การออกแบบการวิจัย
ส่งวิทยานิพนธ์ คณะบัณฑิตวิทยาลัยของมหาวิทยาลัยมินนิโซตา
โดยราเชลแอน haroldson ในปริญญาความต้องการ
สำหรับระดับปรัชญาดุษฎีบัณฑิต roehrig ที่ปรึกษา
กิลเลี่ยน , มิถุนายน , 2012
ข้อมูลสงวนสิทธิทั้งหมด ทั้งหมดผู้ใช้
คุณภาพของพันธุ์นี้จะขึ้นอยู่กับคุณภาพของสำเนาส่ง
ในกรณีที่ผู้เขียนไม่ได้ส่งต้นฉบับที่สมบูรณ์และมี
หน้าหายไป เหล่านี้จะถูกระบุไว้เป็นอย่างอื่น นอกจากนี้ ถ้าวัสดุได้ถูกลบออก ,
โน้ตจะระบุลบ .
สงวนสิทธิ์ทั้งหมด รุ่นนี้ งานจะป้องกันการคัดลอกไม่ได้รับอนุญาตภายใต้ชื่อ
17รหัสประเทศสหรัฐอเมริกา .
ถ้า proquest LLC Eisenhower Parkway East กล่องปณ. 1346
Ann Arbor , มิ 48106 - 1346
มิ 3519170 ลิขสิทธิ์ 2012 โดย proquest LLC
ยูมิ เลขที่ : 3519170
สงวนลิขสิทธิ์ราเชลแอน haroldson 2012
ผม
ขอบคุณ ฉันอยากจะขอบคุณของฉันที่ปรึกษาดร. จิลเลียน roehrig สนับสนุนคงที่ของเธอโดยเฉพาะ ทั้งหมด
ของความคิดเห็นเธอได้รับบทมากมายข้อเสนอ และร่าง เธอมั่นคง
ให้กําลังใจทำให้ฉันใฝ่หาเป้าหมายใหม่และท้าทาย
ฉันอยากขอบคุณคณะกรรมการวิทยานิพนธ์ของฉัน ขอบคุณ ดร. ฟรานซิส ลอว์เรนซ์ ที่ให้ผมได้ทุน
ในบัณฑิตวิทยาลัย และสอนผม ทั้งหมดที่ผมรู้เกี่ยวกับการประเมิน
ขอบคุณและประสิทธิภาพ ดร. mistilina ซาโต้สองการประชุมที่สำคัญ การประชุมครั้งแรกที่ให้
ว่าด้วย " ความจริงกล่อง" นัดที่ 2 ที่ให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการ
โครงสร้างการทบทวนวรรณกรรมของฉัน ผมชื่นชมในความช่วยเหลือของเธอช่วยให้ฉันเข้าถึงระดับสูงสุด
ขอบคุณการสังเคราะห์ ดร. คีล่าวอลสเตริมเพื่อบอกฉันว่าไม่ต้องรู้สึกผิดและจำ
มีความสุขกับสิ่งเล็กๆน้อยๆ ชั้นจะเก็บกอดใหญ่ของเธอและตลอดไปขอบคุณที่เธอเสนอ
เป็นคณะกรรมการของฉันผมต้องขอขอบคุณเพื่อนรักธารา Burch สำหรับการอ่านและการแก้ไข
วิทยานิพนธ์ทั้งหมดของฉันและเตือนฉันว่า บางครั้งก็ต้องไปขุดในสิ่งสกปรกกับเพื่อนดี
.
ขอบคุณครอบครัวของฉันและเพื่อน ๆสำหรับทุกกำลังใจของพวกเขาที่ผ่านมาสามปี .
สำหรับอาหารเย็นเมื่อฉันเหนื่อย ด้วยให้อาหารตัวเองสำหรับชั่วโมงความสุขเมื่อฉันต้องการ
คบหาสำหรับวันอาทิตย์บ่ายเลิกเรียนเย็บผ้า และสำหรับนับไม่ถ้วน
โทรศัพท์ อีเมล์ ข้อความ และข้อความที่ facebook ให้ฉันไปเมื่อฉันต้องการ
ดันพิเศษ ขอบคุณน้อง อเล็กซ์ ทำให้ฉันหัวเราะได้ เมื่อชีวิตเริ่มเครียดหนัก
ขอบคุณพ่อแม่ที่รักของฉัน มาริลีนและบรูซสำหรับเสมอที่เชื่อในตัวผมและ
บังคับใช้การ mindset
ผ่านทั้งหมดกับปู่ย่าตายายของฉัน : คุณยายฯ ปู่สมุนไพรปู่วิคเตอร์ และแกรมมี่ เฮเลน
ไม่ว่าคุณจะอยู่ที่ไหน ผมรู้ว่าคุณกำลังออกและให้กำลังใจ !
และในที่สุด , ฉันรักสามี แมท สำหรับความใจดีของผู้ป่วยและการอุทิศตน .
2
แรก วิทยานิพนธ์นี้จะทุ่มเทเพื่อทั้งหมดของเคมีนักเรียนจาก 2010-2011
ปีการศึกษา เราเชื่อในแต่ละอื่น ๆเพื่อให้วิทยานิพนธ์นี้เกิดขึ้นพวกเขาให้
ฉันพลังงานและความปรารถนาที่จะทำงานนี้ ฉันให้พวกเขาเสียง .
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ยังทุ่มเทเพื่อคุณยาย Sue จากวันแรกในระดับบัณฑิตศึกษา
ในวันสุดท้ายของการเขียนวิทยานิพนธ์ของฉัน เธอมักจะสนใจในสิ่งที่ฉัน
กำลังและสนับสนุนผมในกระบวนการ เธอยังบอกอีกว่า ในขณะที่มันเป็นไปได้
แก้ไขข้อศอกแตกมันไม่ได้เป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาหัวแตก ถูกจริงกับคำแนะนำของเธอ , ผม
สวมหมวกนิรภัยเมื่อขี่จักรยานและสโนว์บอร์ด .
3
เกี่ยวกับการประเมินความก้าวหน้างานวิจัยบทคัดย่อจะเน้นวิธีที่ครูใช้ และใช้
การประเมินย่อยเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนในการแนะนำการเรียนการสอนของพวกเขา การศึกษานี้ขยับห่างจาก
เน้นให้ครูดูว่านักเรียนใช้และรับรู้
การประเมินความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ในชั้นเรียน 4 กลยุทธ์หลักของการประเมินความก้าวหน้า
ถูกนำมาใช้ : ความคิดเห็น การซักถาม การประเมินตนเอง และใช้แบบทดสอบเพื่อใช้
. ผ่านหลักสูตรของสัปดาห์ที่ 15 นักเรียนมีประสบการณ์ทั้งหมดของกลยุทธ์เหล่านี้
ในหน่วยเคมีหลักสาม ในระหว่างเรียน และเมื่อจบไตรมาส
สัมภาษณ์กับกลุ่มนักเรียนเพื่อดูมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับการประเมินความก้าวหน้า
และการเรียนรู้ของพวกเขา การอุปนัย แบบฉุกเฉิน เพื่อวิเคราะห์
นักเรียนตอบในการสัมภาษณ์และ " กล่อง " ความจริงที่พบ . รูปแบบทั่วไปและเฉพาะ
ชุมนุมแต่ละกลยุทธ์การประเมินโดยรวมพบว่านักเรียนใช้
ย่อยการประเมินที่จะเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของพวกเขาเพราะมัน
มีความคาดหวังที่ชัดเจน เตรียมไว้สำหรับการประเมินผลรายบุคคลและการเรียน
แจ้งให้การเรียนรู้ของตนเอง และการใช้ประโยชน์ที่นักเรียนรายงาน
รวมอื่น ๆ : ความสามารถในการเข้าสังคม การแบ่งข้อมูลเป็นจำนวนมากง่าย
ชิ้นที่มีโอกาสที่จะเรียนรู้ ความรู้สึกที่ดีในระหว่างกระบวนการการเรียนรู้
รู้ว่าผิดการพัฒนาความเข้าใจลึกเน้นมากขึ้นและมี
เวลาสำหรับคำถาม ครูและนักการศึกษา ครูต้องตระหนักว่ากลยุทธ์การประเมินความก้าวหน้า
เป็นการรับรู้ของนักเรียน และรับรู้ว่า ประสิทธิผลของกลยุทธ์ de
mystifies ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ช่วยให้สำหรับการเจริญเติบโตความคิดในการเรียนรู้
4
ทำให้การเรียนรู้สามารถเข้าถึงนักศึกษาทั้งหมดและการแสดงนักเรียนวิธีการปิดช่องว่างในการเรียนรู้
v
.
ขอบคุณ .............................................................................................................. สารบัญ ผม
.......................................................................................................................... อุทิศ 2
............................................ บทคัดย่อ................................................................................. 3 รายการของตาราง ......................................................................................................................
x
................................................................................................................... รายการของตัวเลข ซี
บทที่ฉัน : บทนำ ................................................................................... 1
1
.............................................................................................................................. เหตุผลและความสำคัญของปัญหา ..................................................................................................... 2
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ .................................................................................................. 3
ความสำคัญศักยภาพของการศึกษา ...................................................................................... 3
นิยาม ............................................................................................................................ 4
ภาพรวมของ ................................... ตามบท...................................................... 4
บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรมของ ............................................................................... 6
กรอบทฤษฎี ........................................................................................................ 7
............................................................................ การประเมินความก้าวหน้า.................... 7
9
1 .............................................................................................. เพื่อการประเมินการประเมิน ................................................................................................ 9
ทฤษฎี ............................................................................. การประเมินย่อย 10
ปิดช่องว่างเอ๊ย................................................................................. 10
ภายใน ........................................................................................ กล่องดำ 11
การประเมินเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียน .................................................................... 11
6
...................................................................................... แรงจูงใจ12 . .......................................................................................................... 12
ทบทวนวรรณกรรมของกลยุทธ์ที่สำคัญ ........................................................................................................... 13
ครูและความก้าวหน้าการประเมิน ........................................................................ 14
ให้เป้าหมายในการเรียน ................................................................................ 15
ติชม .......................................................................................................... ถาม ...................................................................................................... 15 16
ย่อยใช้เพื่อการประเมิน ..................................................... 17
นักเรียนประเมินความก้าวหน้าต่อเนื่อง .................................................................. 17 และการประเมินความก้าวหน้า ......................................................................... 18
เข้าใจเป้าหมายในการเรียน ........................................................................ 18 การประเมินตนเองและเพื่อนประเมิน . . ................................................... 19
ติชม .......................................................................................................... 20 ช่องว่างในวรรณคดี ................................................................................................ 21
บทที่ 3 : การออกแบบและวิธีวิจัย ..................................................................ศึกษาบริบท ..................................................................................................................... 23 23
................................................................................................................. 24 เข้าร่วม ....................................................................................... การออกแบบการวิจัย
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- fails to match any signing philosophies.
- ฉันเบื่อมากไปเรียนแต่เช้าก็ต้องตื่นแต่เช
- “ก็ท่านช่างเจ้าชู้ หลายใจ ข้าหรือเหลือจะ
- there is any development on LTL unique b
- และเชื่อว่าทุกคนจำเป็นต้องกินอาหาร
- แห้วกระป๋อง
- why can't you ship tomorrow morning
- Would Especial neonatalMaternal emergenc
- กำลังหาเวลาไปอยู่
- gather information
- เรามาทำความรู้จักกันหน่อย คุณชื่ออะไร
- Would Especial neonatalMaternal emergenc
- มารยาทในการรับประทานอาหาร
- สุสานพระมหากษัตริย์
- As the examples above illustrate, employ
- โรคเครียด
- ทั่วไป
- มันยากไหม
- The lower excavation enables the incopor
- so I get up ever day because you
- บังโคลนหลังซ้ายรถ
- suddenly
- Production staff.
- In Direct Legislation by the People, pop
