1. IntroductionRecently, Informatio

1. Introduction
Recently, Information and Communication Technology (ICT) has been shaping the world noticeably and this global and rapid change around the world raises questions about how pupils who will shape future should be prepared for the use of ICT. Inevitably, this perspective entails the integration of ICT in teacher education so as to prepare teacher candidates to be able to use ICT effectively in their classrooms and to keep up with new challenges in education in the future. In this respect, Chaib & Svensson (2005) mention that for any sustainable development in ICT in the field of education such as in pre-schools or compulsory schools, preparation of teacher candidates for the use of ICT during pre-service teacher education has gained importance. Besides learning to use ICT as a requisite of technology-based modern world, ICT is also deemed as an essential medium for facilitating the delivery of instruction and enhancing the teaching-learning process (Jung, 2005).
The web that is the most important component of the internet has been widely used as an ICT in industry and academic environment (Lee & Shih, 2001). Synchronous and asynchronous communication feature of the web attracts educators’ and curriculum designers’ attention (Alessi & Trollip, 2001). Therefore, some education institutions have been using computer networks, internet, and so web as an educational technology (Erkunt & Akpınar, 2002). Instruction predominantly using educational technology in the web environment is called as web-based instruction (WBI) (Eşgi, 2006) and learning achieved in the web environment synchronously or asynchronously is defined as web-based learning (WBL) (Alessi & Trollip, 2001).
WBI is an interactive environment providing interaction of students with tutorials on the web and other elements (drills, simulations, educational games, tests, etc.). It includes multimedia in which various tools such as text, graphic, voice, video, animation are used. WBI is open and students can learn by visiting web pages in any place other than their classroom learning environment. In WBI, students can access to web sites and distance databases and can transfer files by means of synchronous and asynchronous communication. Learning is supported by human-driven factors such as online or offline human tutors and students and by computer-driven factors such as software including learning materials, online evaluation forms, etc. In addition, in WBI, there is an opportunity to learn subjects independent from device (using any computer platform), distance (from any place in the world), and time (at any time of day) (Astleitner, 2001; Duffy, McDonald & Mizell, 2003).
Review of the related literature shows that researchers’ interest to the applications of WBI has been increasing and there is a great deal of studies searching various facet of these applications. In general, these studies examine the impact of WBL in comparison with learning in traditional classroom. Though some of them present evidences supporting affirmative effects of WBI on achievement (e.g., Acar, 2009a; Astleitner & Hufnagl, 2003; Shuttle, 1997; Sitzmann, Kraigner, Stewart & Wisher, 2006; Wallace & Mutooni, 1997), some did not find a significant impact (e.g., Arıcı & Yekta, 2005; Cleaver, 1999; Çakır, 2003; Schulman & Sims, 1999; Smeaton & Keogh, 1999).
Concerning the success and sustainability of ICT integration into education, the effectiveness of teacher education in this regard is emphasized around the world through policies and projects (Usun, 2009) and in light of this belief, a number of studies have been conducted (Batane, 2004; Gill & Dalgarno, 2008; Jacobsen, Clifford, & Friesen, 2002; Jimoyiannis, 2010; Markauskaite, 2007; Özen, Özsoy & Yılmaz, 2010; Zhou, Zhang & Li, 2011). As for ICT applications (including WBI and tools) in teacher education, it was noticed that the related studies, research, and projects around the world are reviewed and merged into four categories. Jung (2005) names these four types of ICT applications in teacher training programs as follows: ICT use as main content focus of teacher training, ICT use as part of teaching methods, ICT use as core technology for delivering teacher training, and ICT use to facilitate professional development and networking. Similarly, Steketee (2005) labels four primary approaches to using ICT in teacher education as ICT skills development approach, ICT pedagogy approach, subject-specified approach, and practice-driven approach. In these studies, WBI and tools appears in these applications such as in the delivery of teacher training, professional development,networking, and practice-driven applications. Moreover, in 2006, Mishra & Koehler (2006) introduced Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Framework, which is based on a belief that effectiveness of teaching with technology depends on understanding the mutually reinforcing relationships between all three elements taken together to develop appropriate, context specific strategies and representations, and thus, they emphasized on the importance of teacher education for equipping teacher/student teachers with this knowledge (Koehler, Mishra & Yahya, 2007). After that, a number of studies have been carried out based on this framework in teacher education (Angeli & Valanides, 2009; Archambault & Barnett, 2010; Martinovic & Zhang, 2012; Niess, 2005; Polly, Mims, Shepherd & İnan, 2010). While ICT applications have been spreading around the world and number of studies in this issue have been increasing gradually in Turkey as well (e.g. Gülseçen & Kubat, 2006; Yıldırım, 2000), there is a lack of studies regarding WBI in teacher education, especially, in Turkey because of being a more recent ICT application. As Altun (2007) states there is not an appropriate application of ICT in Turkish Teacher Education Institutions and he underlines the teacher educators’ lack of experience and competence in ICT as the most important obstacle. Atıcı (2009) highlights the construction of meaning in virtual spaces based on social constructivism theories and proposes the integration of www and social constructivist approach in teacher education in Turkey but he also points out the lack of resources for ICT applications in teacher education which still uses traditional instructional in-class methods. In their study, Göktaş, Yıldırım & Yıldırım (2009) found a number of barriers to the use of ICT in teacher education in Turkey such as lack of in-service training, appropriate software/materials, basic knowledge/skills for ICTs, hardware, basic knowledge/skills for ICT integration, motivation of the teacher educators concerning the use of ICTs in their classes and good role models for prospective teachers.
In light of this information, in this study, the web as an ICT was used as core technology for delivering teacher training in a pedagogical course with the aim of enhancing the teaching-learning process. Because it is assumed that if a teacher educator uses ICT for the enhancement of the learning process of her/his students, s/he would also demonstrate students how ICT can be used in teaching and provide good examples of supporting new ways of teaching and learning at the same time (Drent & Meelissen, 2008).
The purpose of study was to determine the impact of WBI in teacher education on the students’ learning and attitudes toward the web-based course. Because of the lack of studies in relation to WBI in teacher education and lack of teacher educators’ experience and competence in ICT, it is anticipated that this study would contribute to research about teaching in teacher education and to teacher educators in the integration of WBI into their teaching. The study was shaped by the following main research question: What is the impact of WBI in teaching human development theories on the students’ content acquisition and attitudes toward the web-based course? The subsidiary research questions guiding the study were:
1. Is there a significant difference between post-test mean score of students in the traditional classroom environment and that of students in the WBI environment in terms of content acquisition?
2. What are the students’ attitudes toward WBI in the course?
2. Method
2.1. Design of the Study
This study was carried out in a vocational teacher education program in Turkey. It was conducted in Development and Learning course that aims at equipping teacher candidates with skills, knowledge, and attitudes about child development and learning. Before study, all students registered to this course were divided into two groups: experimental and control groups. They were assigned into thesegroups randomly. WBI was implemented in the course for three weeks. An achievement test and an attitude scale were administered to the students at the end. Therefore, post-test only control group experimental design was applied.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. แนะนำ
ล่าสุด ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) มีการสร้างรูปร่างโลกอย่างเห็นได้ชัด และเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และทั่วโลกทั่วโลกสงสัยว่านักเรียนที่จะรูปร่างในอนาคตควรเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ ICT เพิ่มขึ้น ย่อม มุมมองนี้กระบวนการบูรณาการ ICT ในการศึกษาครูเพื่อเตรียมผู้สมัครครูสามารถใช้ ICT ได้อย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียนของพวกเขา และ เพื่อให้ทันกับความท้าทายใหม่ในการศึกษาในอนาคต ในความเคารพ Chaib พูดถึง Svensson (2005) &ว่า สำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนใน ICT ในฟิลด์การศึกษา เช่นในล่วงหน้าโรงเรียน หรือ โรงเรียนบังคับ เตรียมผู้สมัครครูใช้ ICT ระหว่างศึกษาครูบริการล่วงหน้าได้รับความสำคัญ นอกจากการเรียนรู้การใช้ ICT เป็น requisite ของโลกสมัยใหม่ที่ใช้เทคโนโลยี ICT จะยังถือว่าเป็นสื่อจำเป็นสำหรับการส่งคำสั่งที่อำนวยความสะดวก และเสริมสร้างกระบวนการเรียนการสอน (Jung, 2005) .
เว็บที่เป็นส่วนประกอบสำคัญของอินเทอร์เน็ตได้ถูกใช้เป็น ICT ในอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อมศึกษา (ลี&นายสือ 2001) ลักษณะการสื่อสารแบบซิงโครนัส และแบบอะซิงโครนัสของเว็บดึงดูดความสนใจของนักการศึกษาและหลักสูตรออกแบบตกแต่ง (อาโซ& Trollip, 2001) ดังนั้น สถาบันการศึกษาได้ใช้เครือข่ายคอมพิวเตอร์ อินเตอร์เน็ต และเพื่อให้ เว็บเป็นเทคโนโลยีการศึกษา (Erkunt & Akpınar, 2002) คำแนะนำในการใช้เทคโนโลยีการศึกษาในสิ่งแวดล้อมเว็บส่วนใหญ่จะเรียกว่าสอนบนเว็บ (ฝึกฝนภาคสนาม) (Eşgi, 2006) และเรียนรู้ทำได้ในสิ่งแวดล้อมเว็บแบบอะซิงโครนัส หรือกล่าวไว้เป็นการเรียนบนเว็บ (WBL) (อาโซ& Trollip, 2001) .
ฝึกฝนภาคสนามมีสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบให้โต้ตอบของนักเรียน ด้วยบทเรียนบนเว็บและองค์ประกอบอื่น ๆ (การฝึกซ้อม จำลอง เกมการศึกษา ทดสอบ ฯลฯ) รวมมัลติมีเดียในเครื่องมือที่หลากหลายเช่นข้อความ กราฟิก เสียง วิดีโอ ใช้ภาพเคลื่อนไหว ฝึกฝนภาคสนามจะเปิด และนักเรียนสามารถเรียนรู้ โดยการเยี่ยมชมเว็บเพใด ๆ ที่นอกเหนือจากห้องเรียนของพวกเขาเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ในการฝึกฝนภาคสนาม นักเรียนสามารถเข้าถึงเว็บไซต์และฐานข้อมูลระยะทาง และสามารถถ่ายโอนแฟ้มโดยใช้การสื่อสารแบบซิงโครนัส และแบบอะซิงโครนัส เรียนรู้ได้รับการสนับสนุน จากปัจจัยขับเคลื่อนมนุษย์สอนมนุษย์ออนไลน์ หรือออฟไลน์และนักเรียน และปัจจัยขับเคลื่อนคอมพิวเตอร์เช่นซอฟต์แวร์รวมถึงการเรียนรู้วัสดุ แบบฟอร์มประเมินผลออนไลน์ ฯลฯ นอกจากนี้ ในการฝึกฝนภาคสนาม มีโอกาสในการเรียนวิชาอิสระจากอุปกรณ์ (โดยใช้แพลตฟอร์มใด ๆ คอมพิวเตอร์), (จากตำแหน่งใด ๆ ในโลก), และเวลา (ในวันเวลาใด) (Astleitner, 2001 ดัฟฟี แมคโดนัลด์& Mizell, 2003) .
ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแสดงว่า สนใจงานฝึกฝนภาคสนามของนักวิจัยได้เพิ่มขึ้น และมีการศึกษาค้นพได้ต่าง ๆ ของโปรแกรมประยุกต์เหล่านี้มาก ทั่วไป การศึกษานี้ตรวจสอบผลกระทบของ WBL เมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม แม้ว่า บางส่วนของพวกเขานำเสนอหลักฐานที่สนับสนุนยืนยันผลของการฝึกฝนภาคสนามบนความสำเร็จ (eกรัม Acar, 2009a Astleitner &ฮิวฟ์ล 2003 รถรับส่ง 1997 Sitzmann, Kraigner สจ๊วต& Wisher, 2006 Wallace & Mutooni, 1997), บางไม่พบผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ (เช่น Arıcı & Yekta, 2005 ย่อมเยาว์เช่น 1999 Çakır, 2003 Schulman &เดอะซิมส์ 1999 Smeaton & Keogh, 1999) .
เกี่ยวกับความสำเร็จและความยั่งยืนของ ICT บูรณาการเข้าสู่การศึกษา ประสิทธิภาพของการศึกษาของครูในการนี้คือการเน้นย้ำทั่วโลก ผ่านนโยบายและโครงการ (Usun, 2009) และ เมื่อความเชื่อนี้ จำนวนของการศึกษาได้ดำเนินการ (Batane, 2004 เหงือก& Dalgarno, 2008 จาบ คลิฟฟอร์ด & Friesen, 2002 Jimoyiannis, 2010 Markauskaite, 2007 Özen, Özsoy & Yılmaz, 2010 โจว จาง& Li, 2011) สำหรับ ICT โปรแกรมประยุกต์ (รวมถึงการฝึกฝนภาคสนามและเครื่องมือ) ในการศึกษาของครู จะถูกสังเกตเห็นว่า ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา วิจัย และโครงการทั่วโลกจะทบทวน และผสานเป็นสี่ประเภท จุง (2005) ชื่อสี่ชนิดเหล่านี้โปรแกรมประยุกต์ ICT ในครูฝึกอบรมดังนี้: ใช้ ICT เป็นหลักเน้นเนื้อหาของการฝึกอบรม การใช้ ICT เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน ครู ICT ใช้เป็นเทคโนโลยีหลักสำหรับการส่งครูฝึก และใช้ ICT เพื่อพัฒนาอาชีพและเครือข่าย ในทำนองเดียวกัน Steketee (2005) ป้ายชื่อสี่หลักวิธีในการใช้ ICT ในวิชาศึกษาวิธีพัฒนาทักษะ ICT วิธีการเรียนการสอน ICT วิธีระบุชื่อเรื่อง และวิธีการปฏิบัติขับเคลื่อน ในการศึกษาเหล่านี้ ฝึกฝนภาคสนามและเครื่องมือปรากฏขึ้นในโปรแกรมประยุกต์เหล่านี้เช่นในการจัดส่งครูฝึกอบรม พัฒนาอาชีพ เครือข่าย และขับเคลื่อนการปฏิบัติงาน ยิ่งไปกว่านั้น ในปี 2006 มิชราเกส์& Koehler (2006) แนะนำเทคโนโลยีการสอนเนื้อหาความรู้ (TPCK) กรอบ ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่า ประสิทธิภาพของการสอนด้วยเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับการเข้าใจความสัมพันธ์ที่เสริมซึ่งกันและกันระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดที่ใช้ร่วมกันเพื่อพัฒนาที่เหมาะสมสาม บริบทเฉพาะกลยุทธ์ และนำเสนอ และ ที่เน้นในความสำคัญของวิชาชีพครูสำหรับผู้ครูครู/นักเรียนมีความรู้นี้ (Koehler มิชราเกส์& Yahya, 2007) หลังจากนั้น จำนวนของการศึกษามีการดำเนินตามกรอบนี้ในการศึกษาของครู (Angeli & Valanides, 2009 บาร์เนต& Archambault, 2010 Martinovic &เตียว 2012 Niess, 2005 พอลลี่ Mims คนเลี้ยงแกะ& İnan, 2010) ในขณะที่โปรแกรมประยุกต์ ICT มีการแพร่กระจายทั่วโลก และจำนวนของการศึกษาในประเด็นนี้ได้ถูกเพิ่มค่อย ๆ ในตุรกีด้วย (เช่น Gülseçen & Kubat, 2006 Yıldırım, 2000), มีการขาดการศึกษาเกี่ยวกับการฝึกฝนภาคสนามในการศึกษาของครู โดยเฉพาะ ในตุรกีเนื่องจากมีการใช้ ICT ล่าสุด เป็น Altun (2007) อเมริกา ไม่มีโปรแกรมประยุกต์ที่เหมาะสมของ ICT ในสถาบันการศึกษาครูตุรกี และเขาขีดเส้นใต้ของนักการศึกษาครูขาดประสบการณ์และความสามารถใน ICT เป็นอุปสรรคสำคัญที่สุด Atıcı (2009) เน้นการสร้างความหมายตามทฤษฎีสังคมศิลปะเค้าโครงพื้นที่เสมือน และเสนอรวม www และวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมทางสังคมในการศึกษาครูในตุรกี แต่เขายังชี้ให้เห็นการขาดทรัพยากรสำหรับการใช้งาน ICT ในสถานศึกษาครูผู้สอนซึ่งยังคง ใช้ในชั้นเรียนวิธีสอนแบบดั้งเดิม ในการเรียน Göktaş Yıldırım & Yıldırım (2009) พบจำนวนอุปสรรคกับการใช้ ICT ในการศึกษาครูในตุรกีเช่นขาดการฝึกอบรมให้บริการแก่ ซอฟต์แวร์วัสดุที่เหมาะสม ความรู้พื้นฐานทักษะทุก ฮาร์ดแวร์ ความรู้พื้นฐานทักษะการบูรณาการ ICT แรงจูงใจของนักการศึกษาครูที่ใช้ทุกในชั้นเรียนและแบบจำลองบทบาทที่ดีในอนาคตครู
เมื่อข้อมูลนี้ ศึกษา เว็บเป็น ICT ที่ใช้เป็นเทคโนโลยีหลักสำหรับการส่งฝึกอบรมในหลักสูตรที่สอนมีจุดมุ่งหมายของการเสริมสร้างกระบวนการเรียนการสอนของครู เนื่องจากมีสมมุติว่าถ้า ประวัติผู้สอนและครูใช้ ICT สำหรับปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน her/his หล่อยังจะแสดงให้เห็นว่า ICT สามารถใช้ในการสอน และให้ตัวอย่างที่สนับสนุนวิธีใหม่ในการสอน และการเรียนรู้ในเวลาเดียวกันนักเรียน (Drent & Meelissen, 2008) .
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการ กำหนดผลกระทบของการฝึกฝนภาคสนามในการศึกษาครูนักเรียนที่เรียนรู้และเจตคติหลักสูตรบนเว็บ เนื่องจากขาดการศึกษาเกี่ยวกับการฝึกฝนภาคสนามในวิชาศึกษาและขาดประสบการณ์และความสามารถใน ICT ของนักการศึกษาครู มันถูกคาดว่าจะร่วมศึกษาวิจัยเกี่ยวกับการสอนในสถานศึกษาครู และนักการศึกษาครูในการบูรณาการฝึกฝนภาคสนามเป็นการสอน การศึกษามีรูปร่างตามคำถามวิจัยหลักต่อไปนี้: อะไรคือผลกระทบของการฝึกฝนภาคสนามในการสอนทฤษฎีพัฒนามนุษย์ในเรื่องการซื้อเนื้อหาและเจตคติหลักสูตรบนเว็บ คำถามวิจัยบริษัทที่แนะนำการศึกษา:
1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคะแนนเฉลี่ยทดสอบหลังเรียนในสภาพแวดล้อมห้องเรียนแบบดั้งเดิมและที่อยู่ของนักเรียนในสภาพแวดล้อมฝึกฝนภาคสนามในการซื้อเนื้อหา?
2 ทัศนคติของนักเรียนไปฝึกฝนภาคสนามหลักสูตรคืออะไร?
2 วิธี
2.1 ออกแบบการศึกษา
การศึกษานี้ได้ดำเนินการในโปรแกรมการศึกษาครูอาชีวศึกษาในตุรกี จึงได้ดำเนินการในหลักสูตรพัฒนาและเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้สมัครครู มีทักษะ ความรู้ และทัศนคติเกี่ยวกับการพัฒนาเด็ก และการเรียนรู้ ก่อนศึกษา นักศึกษาลงทะเบียนในหลักสูตรนี้ถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ทดลอง และกลุ่มควบคุม พวกเขาถูกกำหนดเป็น thesegroups แบบสุ่ม ฝึกฝนภาคสนามได้ดำเนินการในหลักสูตร 3 สัปดาห์ การทดสอบผลสัมฤทธิ์และระดับทัศนคติการได้ดูแลนักเรียนที่จบ ดังนั้น ออกแบบการทดลองกลุ่มควบคุมเพียงทดสอบหลังใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . บทนำ
เมื่อเร็วๆ นี้ กระทรวงเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) ได้สร้างโลกที่เห็นได้ชัดและทั่วโลกและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วทั่วโลกเพิ่มคำถามเกี่ยวกับวิธีการที่นักเรียนจะรูปร่างในอนาคตควรจะเตรียมไว้สำหรับการใช้ ICT ย่อมมุมมองนี้ entails การบูรณาการไอซีทีในการสอนระดับการศึกษาเพื่อเตรียมผู้สมัครครู ให้สามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในชั้นเรียนของพวกเขาและเพื่อให้ทันกับความท้าทายใหม่ในการศึกษาในอนาคต ในการนี้ เชบ&วสัน ( 2548 ) กล่าวว่า สำหรับการพัฒนาอย่างยั่งยืนใน ICT ในด้านการศึกษา เช่น โรงเรียน หรือบังคับก่อนโรงเรียนการเตรียมผู้สมัครครู สำหรับครูใช้ไอซีทีในช่วงก่อนบริการการศึกษาได้รับความสำคัญ นอกจากนี้การเรียนรู้การใช้ไอซีที ที่จำเป็นของการใช้เทคโนโลยีโลกสมัยใหม่ และยังถือว่าเป็นอาหารที่จำเป็นสำหรับการส่งเสริมการสอน และการสอนกระบวนการเรียนรู้ ( Jung
2005 )เว็บที่เป็นส่วนประกอบที่สำคัญที่สุดของอินเทอร์เน็ตมีการใช้กันอย่างแพร่หลายเป็น ICT ในอุตสาหกรรม และนักวิชาการสิ่งแวดล้อม ( อี& Shih , 2001 ) การสื่อสารแบบอะซิงโครนัสแบบและคุณลักษณะของเว็บดูดนักการศึกษาและนักออกแบบหลักสูตรความสนใจ ( ลส&ทร็อลลิป , 2001 ) ดังนั้น บางสถานศึกษามีการใช้เครือข่าย คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ตและเพื่อให้เว็บเป็นเทคโนโลยีทางการศึกษา ( erkunt & akp ı NAR , 2002 ) การสอนส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาในเว็บสิ่งแวดล้อมเรียกว่าการจัดการเรียนการสอนบนเว็บ ( WBI ) ( e เกินกี , 2006 ) และการเรียนรู้เกิดขึ้นในเว็บสิ่งแวดล้อม synchronously หรืออะ หมายถึง การเรียนการสอนผ่านเว็บ ( WBL ) ( ลส&
ทร็อลลิป , 2001 )WBI เป็นปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบให้บทเรียนบนเว็บและองค์ประกอบอื่น ๆ ( แบบ , จำลอง , เกมการศึกษา , การทดสอบ , ฯลฯ ) มันรวมถึงมัลติมีเดีย ซึ่งเครื่องมือต่างๆเช่นข้อความ , ภาพ , เสียง , วิดีโอ , ภาพเคลื่อนไหวที่ใช้ WBI เป็นเปิด และผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้โดยการเยี่ยมชมหน้าเว็บในสถานที่ใด ๆอื่น ๆ กว่าของพวกเขาในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม ในบทนักเรียนสามารถเข้าถึงเว็บไซต์และฐานข้อมูลระยะไกลและสามารถถ่ายโอนแฟ้มโดยใช้การสื่อสารในเวลาเดียวกัน และต่างเวลากัน . การเรียนรู้ของมนุษย์ขับเคลื่อน สนับสนุนโดยปัจจัยดังกล่าวเป็นออนไลน์หรือออฟไลน์ ติวเตอร์ของมนุษย์และนักเรียนด้วยคอมพิวเตอร์ขับเคลื่อนปัจจัยเช่นซอฟต์แวร์รวมทั้งสื่อการเรียนรู้ออนไลน์รูปแบบการประเมินผล ฯลฯ นอกจากนี้ ในบทมีโอกาสที่จะเรียนรู้วิชาอิสระจากอุปกรณ์ ( ใช้แพลตฟอร์มคอมพิวเตอร์ใด ๆ ) , ระยะทาง ( จากสถานที่ใด ๆในโลก ) และเวลา ( ในเวลาใดของวัน ) ( astleitner , 2001 ; ดัฟฟี่ , McDonald &
มีเซิล , 2003 )ทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง พบว่า นักวิจัย ที่สนใจงานผ่านได้เพิ่มขึ้น และมีการจัดการที่ดีของการศึกษาค้นคว้าด้านต่าง ๆของโปรแกรมเหล่านี้ ทั่วไป การศึกษานี้ศึกษาผลกระทบของ WBL เปรียบเทียบกับการเรียนรู้ในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม แม้ว่าบางส่วนของพวกเขาแสดงหลักฐานสนับสนุนยืนยันผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของบทเรียน ( Eรถ 2009a ; G , astleitner & hufnagl , 2003 ; รถรับส่ง , 1997 ; sitzmann kraigner สจ๊วต , &วิชเชอร์ , 2006 ; วอลเลซ& mutooni , 1997 ) บางคนไม่พบผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ ( เช่น AR ı C ı& yekta , 2005 ; ปังตอ , 1999 ; Ç AK ı R , 2003 ; ชูลเมิ่น&ซิมส์ , 1999 ; สมีเติ้น&คีโอ , 1999 ) .
เกี่ยวกับความสำเร็จและความยั่งยืนของการบูรณาการไอซีทีในการศึกษาประสิทธิผลของครูในเรื่องนี้จะเน้นรอบโลกผ่านนโยบายและโครงการ ( usun , 2009 ) และในแง่ของความเชื่อนี้จำนวนของการศึกษาที่ได้รับการดำเนินการ ( batane , 2004 ; กิลล์&แดลการ์โน่ , 2008 ; Jacobsen , คลิฟฟอร์ด &ฟรีสเซ่น , 2002 ; jimoyiannis , 2010 ; markauskaite , 2007 ; Öเซน , Ö zsoy & Y ı lmaz , 2010 ; โจวจาง& Li , 2011 )สำหรับการใช้งานไอซีที ( รวมถึงเนื้อหาและเครื่องมือในการศึกษาของครู ก็สังเกตเห็นว่า ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา วิจัย และโครงการทั่วโลกได้รับการตรวจทาน และรวมเป็นสี่ประเภท จอง ( 2005 ) ชื่อเหล่านี้สี่ประเภทของการประยุกต์ใช้ไอซีทีในโปรแกรมการฝึกอบรมครูดังนี้ : ไอซีทีใช้เน้นเนื้อหาหลักของการฝึกอบรมครู และใช้เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนไอซีทีใช้เป็นเทคโนโลยีหลักสำหรับการส่งมอบการฝึกอบรมครู และไอซีที ใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาวิชาชีพและเครือข่าย ในทํานองเดียวกัน steketee ( 2005 ) ป้ายสี่หลักแนวทางการใช้ ICT ในการศึกษา เช่น ครู ICT ทักษะแนวทางการพัฒนา ICT การสอนวิธีการ เรื่องกำหนดวิธีการและการปฏิบัติวิธีการขับเคลื่อน . ในการศึกษาเหล่านี้เครื่องมือ WBI และปรากฏในโปรแกรมเหล่านี้เช่นในการฝึกอบรม การพัฒนาครูเครือข่ายมืออาชีพและการปฏิบัติการขับเคลื่อนงาน นอกจากนี้ ในปี 2549 & Mishra ซานโตส ( 2006 ) แนะนำเทคโนโลยีการสอนเนื้อหาความรู้ ( tpck ) กรอบซึ่งตั้งอยู่บนความเชื่อที่ว่า ผลของการสอนด้วยเทคโนโลยีขึ้นอยู่กับความเข้าใจร่วมกันเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสามองค์ประกอบมาร่วมกันเพื่อพัฒนากลยุทธ์และแนวทางที่เหมาะสม บริบทที่เฉพาะเจาะจง และดังนั้น พวกเขาเน้นความสำคัญของการศึกษาเพื่อเตรียมครู ครู / นักเรียน มีความรู้นี้ ( KoehlerMishra & Yahya , 2007 ) หลังจากนั้น จำนวนของการศึกษาที่ได้ดำเนินการตามกรอบนี้ในการศึกษาครู ( แองเจลลี่ & valanides , 2009 ; อาร์เชิมโบ& Barnett , 2010 ; martinovic & Zhang , 2012 ; niess , 2005 ; พอลลี่ มนุษย์ผู้เลี้ยง&ยุล น่าน , 2010 )ในขณะที่การประยุกต์ใช้ไอซีทีได้กระจายไปทั่วโลก และจากการศึกษาในประเด็นนี้ได้เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆในตุรกีเช่นกัน ( เช่น G üลอนดอน 5 TH & kubat , 2006 ; Y ı LD ı R ı M , 2000 ) , ไม่มีการศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาในวิชาชีพครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตุรกี เพราะ การประยุกต์ใช้ไอซีทีล่าสุดเป็นลตุน ( 2007 ) รัฐมีโปรแกรมที่เหมาะสมของ ICT ในสถานศึกษาและครูอาจารย์นักการศึกษาเขาขีดเส้นใต้ การขาดประสบการณ์และความสามารถในการใช้ไอซีทีเป็นอุปสรรคสำคัญที่สุดที่ı C ı ( 2009 ) เน้นการสร้างความหมายในเสมือนเป็นตามทฤษฎีคอนสตรัคติวิซึมและสังคมเสนอบูรณาการของ www และวิธีการคอนสทางสังคมในครูในตุรกี แต่เขายังชี้ให้เห็นการขาดทรัพยากรในการประยุกต์ใช้ไอซีทีในการศึกษาของครูซึ่งยังคงใช้วิธีการสอนแบบในชั้นเรียน ในการศึกษาของพวกเขาได้รับเกิน G ö ,Y ı LD ı R ı M & Y ı LD ı R ı M ( 2552 ) พบว่ามีจำนวนของอุปสรรคในการใช้ ICT ในการศึกษาครูในตุรกีเช่นการขาดการฝึกอบรม วัสดุ / ซอฟต์แวร์ที่เหมาะสม ความรู้พื้นฐาน / ทักษะไอซีทีฮาร์ดแวร์พื้นฐานความรู้ / ทักษะในการบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร แรงจูงใจของ ครูนักการศึกษาเกี่ยวกับการใช้ไอซีทีในการสอนของตนเอง และเป็นแบบอย่างที่ดีแก่ครูในอนาคต .
ในแง่ของข้อมูลนี้ ในการศึกษานี้ เว็บที่ ICT มาใช้เป็นเทคโนโลยีหลักสำหรับการส่งมอบการฝึกอบรมครูในหลักสูตรการสอนที่มีจุดมุ่งหมายของการสอนกระบวนการเรียนรู้ เพราะมันจะสันนิษฐานว่าถ้าครูครูใช้ ICT เพื่อส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนของเขาs / เขาจะยังแสดงให้เห็นถึงวิธีการและนักเรียนสามารถใช้ในการสอน และให้ตัวอย่างที่ดีของการสนับสนุนรูปแบบใหม่ของการสอนและการเรียนรู้ในเวลาเดียวกัน ( drent & meelissen , 2008 ) .
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ เพื่อศึกษาผลกระทบของ wbi ในการศึกษาครูในการเรียนรู้ของนักเรียน และเจตคติต่อหลักสูตรเว็บ .เพราะยังไม่มีการศึกษาในความสัมพันธ์กับเนื้อหาในการศึกษา ครูและนักการศึกษา ครูขาดประสบการณ์และความสามารถในการใช้ไอซีที ก็คาดการณ์ไว้ว่า การศึกษานี้จะนำไปสู่การวิจัยเกี่ยวกับการสอนครูและนักการศึกษาครูในการบูรณาการเนื้อหาในการสอนของตน การศึกษารูป โดยหลักต่อไปนี้คำถาม : วิจัยอะไรคือผลกระทบของ wbi ในการสอนทฤษฎีการพัฒนามนุษย์ของนักเรียน เนื้อหาเพิ่มเติมและเจตคติต่อหลักสูตรบนเว็บ ? คำถามการวิจัยแนวทางย่อยศึกษา :
1มีความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยของคะแนนสอบหลังเรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมและของนักเรียนในเนื้อหาสิ่งแวดล้อมในแง่ของการซื้อเนื้อหา
2 . อะไรคือทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อบทเรียนในหลักสูตร ?
2 . 2.1 วิธี
. การออกแบบการศึกษา
ศึกษาวิชาชีพครูในหลักสูตรการศึกษาในตุรกีมันเป็นแนวทางในการพัฒนาหลักสูตรการเรียนรู้ที่มุ่งจัดให้ครูผู้สมัครที่มีทักษะ ความรู้ และทัศนคติเกี่ยวกับพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็ก ก่อนเรียน นักเรียนที่ลงทะเบียนในหลักสูตรนี้ แบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม แบ่งกลุ่มตัวอย่างออกเป็น thesegroups แบบสุ่ม บทเรียนได้จัดทำหลักสูตร 3 สัปดาห์แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และแบบวัดเจตคติกับกลุ่มนักเรียนที่จบ ดังนั้น การออกแบบการทดลองโพสต์ทดสอบเฉพาะกลุ่มควบคุมใช้