Teaching young children self-regula

Teaching young children self-regulation first requires strong teacher self-regulation. Children learn to regulate thoughts, feelings, behavior, andemotion by watching and responding
to adults’ self-regulation. Referring to motivational regulation, Galinsky notes, “Adults foster children’s motiva- tion by being motivated themselves” (2010, 11). Lucy and Tricia’s interac- tion at the water table presented a perfect occasion to strengthen their self-regulation skills. Melissa recog-
nized the opportunity because she was prepared to support self-regulation through her teaching practices. She intentionally reflected on the children’s needs and planned in advance the
types of modeling, hints, and cues shewould use to scaffold their self-regulation. Melissa planned to help Lucy regulate emotions, motivation, language, and social skills so she could initiate interactions with her class- mates. Melissa regulated her own attention, deliberately looking for opportunities to scaffold Lucy’s skills. Melissa knew Lucy’s skills were at the point where she needed onlya little nudge to engage. When the opportunity presented itself, Melissa regulated her own interactions, being careful to model behavior rather than direct Lucy.
During the interaction, Melissa monitored Lucy’s responses, mentally comparing them to her knowledge of Lucy’s skills. She considered the types of support she
had previously decided Lucy needed. Melissa recognized when Lucy needed hints and cues. Knowing gentle touch often helped Lucy regulate anxiety, Melissa rubbed Lucy’s back to soothe her, kept her voice low when offering sug- gestions, and refrained from solving the problem for her. Melissa intentionally removed direct adult support and regulated her attention so she was aware of the girls’ con- tinued interaction even as she moved away to engage with other children. Melissa’s self-regulated teaching practice created an environment that allowed her to scaffold the children’s self-regulation through an everyday classroom experience.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนการสอนเด็กเล็กการควบคุมตนเองแรกต้องแข็งแกร่งครูการควบคุมตนเอง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมความคิดความรู้สึกพฤติกรรม andemotion ด้วยการชมและการตอบสนอง
การควบคุมตนเองผู้ใหญ่ หมายถึงการควบคุมการสร้างแรงบันดาลใจบันทึก Galinsky "แรงจูงใจ tion โดยการกระตุ้นตัวเองผู้ใหญ่อุปถัมภ์เด็ก" (2010, 11)lucy และทริเซียของ Interac-tion ที่โต๊ะน้ำที่นำเสนอโอกาสที่สมบูรณ์แบบเพื่อเสริมสร้างทักษะการควบคุมตนเองของพวกเขา เมลิสสา recog-
nized โอกาสเพราะเธอก็พร้อมที่จะสนับสนุนการควบคุมตนเองผ่านการปฏิบัติการสอนของเธอ เธอจงใจสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของเด็กและการวางแผนล่วงหน้า
ประเภทของการสร้างแบบจำลองคำแนะนำและชี้นำ shewould ใช้นั่งร้านของพวกเขาการควบคุมตนเอง เมลิสสาวางแผนที่จะช่วยให้ lucy ควบคุมอารมณ์แรงจูงใจภาษาและทักษะทางสังคมเพื่อที่เธอจะเริ่มต้นการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นเรียนของเธอ เมลิสสาควบคุมความสนใจของเธอเองจงใจมองหาโอกาสที่จะนั่งร้านทักษะ lucy ของเมลิสสารู้ทักษะ lucy ที่อยู่ในจุดที่เธอต้องการ onlya ดุนน้อยที่จะมีส่วนร่วม เมื่อมีโอกาสนำเสนอตัวเอง, เมลิสสาควบคุมปฏิสัมพันธ์ของเธอเองมีการระมัดระวังในการจำลองพฤติกรรมมากกว่า lucy โดยตรง.
ในระหว่างการปฏิสัมพันธ์, เมลิสสาตรวจสอบการตอบสนองของ lucy จิตใจเปรียบเทียบพวกเขากับความรู้ของเธอทักษะ lucy ของ เธอคิดว่าประเภทของการสนับสนุนที่เธอ
lucy ได้ตัดสินใจที่ก่อนหน้านี้มีความจำเป็น เมลิสสาได้รับการยอมรับเมื่อ lucy ต้องการคำแนะนำและความหมาย รู้สัมผัสอ่อนโยนมัก lucy ช่วยควบคุมความวิตกกังวลเมลิสสาลูบหลัง lucy เพื่อปลอบเธอเก็บไว้ต่ำเสียงของเธอเมื่อเสนอแนะ gestions และงดเว้นจากการแก้ปัญหาสำหรับเธอเมลิสสาจงใจออกผู้ใหญ่สนับสนุนโดยตรงและควบคุมความสนใจของเธอเพื่อให้เธอได้ตระหนักถึงการมีปฏิสัมพันธ์ con-tinued สาว 'แม้ในขณะที่เธอย้ายออกไปจะมีส่วนร่วมกับเด็กอื่น ๆ การเรียนการสอนการปฏิบัติเมลิสสาของตัวเองที่ควบคุมการสร้างสภาพแวดล้อมที่ได้รับอนุญาตให้เธอนั่งร้านการควบคุมตนเองของเด็กผ่านประสบการณ์ในห้องเรียนทุกวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สอนเด็กควบคุมตนเองก่อนต้องควบคุมตนเองของครูแข็งแรง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมความคิด ความรู้สึก พฤติกรรม andemotion โดยดู และตอบสนอง
การควบคุมตนเองของผู้ใหญ่ อ้างถึงระเบียบหัด Galinsky บันทึก "แรงจูงเด็กบ้างผู้ใหญ่ motiva-สเตรชัน โดยกำลังใจตัวเอง" (2010, 11) ลูซี่และของอัญ interac-สเตรชันในตารางน้ำที่แสดงโอกาสที่เหมาะสมเพื่อเสริมสร้างทักษะการควบคุมตนเอง เมลิสซา recog-
nized โอกาส เพราะเธอเตรียมพร้อมที่จะสนับสนุนการควบคุมตนเองผ่านการปฏิบัติการสอนของเธอ เธอตั้งใจสะท้อนความต้องการของเด็ก และวางแผนล่วงหน้า
ชนิดของโมเดล แนะนำ และสัญลักษณ์ shewould ใช้ scaffold ระเบียบของตนเอง เมลิสซาแผนช่วยลูซี่ควบคุมอารมณ์ แรงจูงใจ ภาษา และทักษะสังคมเพื่อให้เธอสามารถเริ่มต้นการโต้ตอบกับเพื่อน ๆ ชั้นของเธอ เมลิสซาควบคุมความสนใจของตนเอง จงใจหาโอกาส scaffold ทักษะของลูซี่ เมลิสซารู้ทักษะของลูซี่ถูกจุดที่เธอจำเป็นต้อง onlya เขยิบน้อยการมีส่วนร่วม เมื่อโอกาสนำเสนอตัวเอง เมลิสซาควบคุมการโต้ตอบของตนเอง การระมัดระวังในการจำลองลักษณะการทำงาน มากกว่าตรงลูซี่
ระหว่างการโต้ตอบ เมลิสซาติดตามการตอบสนองของลูซี่ จิตใจของเธอความรู้ทักษะของลูซี่เปรียบเทียบ เธอถือว่าชนิดของการสนับสนุนเธอ
ก่อนหน้านี้เลือกลูซี่จำเป็นได้ เมลิสซารับรู้เมื่อลูซี่ต้องการคำแนะนำและสัญลักษณ์ รู้สัมผัสอ่อนโยนมักช่วยลูซี่ควบคุมความวิตกกังวล เมลิสซา rubbed ของลูซี่กลับปลอบเธอ เก็บเสียงของเธอต่ำเมื่อเสนอ sug gestions และ refrained จากการแก้ปัญหาสำหรับเธอ เมลิสซาตั้งใจเอาผู้ใหญ่สนับสนุนโดยตรง และควบคุมความสนใจของเธอเพื่อให้เธอได้ตระหนักถึงผู้หญิงคอน tinued โต้ตอบแม้ในขณะที่เธอย้ายไปการมีส่วนร่วมกับเด็กอื่น ๆ สร้างสภาพแวดล้อมที่อนุญาตให้เธอไป scaffold เด็กควบคุมตนเองผ่านประสบการณ์ห้องเรียนทุกวัน ฝึกสอนควบคุมตนเองของเมลิสซา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นครั้งแรกด้วยตัวเองเด็กกฎระเบียบ
การเรียนการสอนต้องใช้แรงครูด้วยตนเอง - กฎระเบียบ เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุม andemotion พฤติกรรมความรู้สึกความคิดโดยการดูและการตอบสนอง
ซึ่งจะช่วยในการปกครองตัวเองกฎระเบียบของผู้ใหญ่ อ้างถึงระเบียบจะเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม galinsky เกี่ยวกับ"ผู้ใหญ่บุญธรรม Motiva Telehealth ของเด็กมีการบังคับใช้โดยการกระตุ้นด้วยตนเอง"( 201011 )interac ลูซี tricia และมีการบังคับใช้อยู่ที่โต๊ะน้ำที่นำเสนอในโอกาสที่สมบรูณ์แบบเพื่อสร้างความแข็งแกร่งให้กับความชำนาญด้วยตนเอง - ข้อบังคับของพวกเขา Melissa recog -
nized โอกาสการขายให้เพราะเธอเป็นความพร้อมในการสนับสนุนแบบบริการตัวเองผ่านการปฏิบัติตามระเบียบการเรียนการสอนของเธอ เธออย่างจงใจสะท้อนถึงความต้องการของเด็กและ ประเภท การวางแผนล่วงหน้าที่
ซึ่งจะช่วยในการสร้างแบบจำลองคำแนะนำและแนะนำวิธีการทำงานด้วย shewould ใช้ในการนั่งร้านด้วยตนเอง - ข้อบังคับของพวกเขา Melissa ต่างมีแผนที่จะช่วยให้ลูซีควบคุมอารมณ์ความรู้สึกแรงบันดาลใจและ ภาษา ทักษะทางสังคมดังนั้นเธอจึงไม่สามารถเริ่มต้นการติดต่อกับ Class - เพื่อนของเธอ Melissa เตรียมพร้อมการควบคุมให้ความสนใจของเธออย่างจงใจกำลังมองหาโอกาสที่จะตะแลงแกงทักษะของลูซีMelissa ต่างรู้ว่าความรู้ความชำนาญของลูซีอยู่ที่จุดนัดพบที่ซึ่งเธอจำเป็นต้องใช้นิ้วสัมผัสน้อย onlya ในการเข้าร่วม เมื่อมีโอกาสที่เสนอตัว Melissa เตรียมพร้อมการควบคุมการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับตัวเธอเองนั้นมีความระมัดระวังในการทำงานมากกว่ารุ่นโดยตรง Lucy .
ในระหว่างการสนทนาที่ Melissa เตรียมพร้อมติดตามการตอบกลับของลูซีทางจิตใจการเปรียบเทียบการให้ความรู้ความชำนาญของลูซี เธอได้รับการพิจารณาให้ ประเภท ของการสนับสนุนเธอ
ตามมาตรฐานเคยมีมติ Lucy จำเป็นไว้ก่อนหน้านี้ Melissa ต่างได้รับการยอมรับเมื่อ Lucy ต้องการคำแนะนำและข้อคิดเห็น รู้ว่าเพียงสัมผัสอย่างนุ่มนวลมักจะช่วยให้ลูซีควบคุมความกังวลใจ Melissa เตรียมพร้อมแล้วถูกลับลูซีเพื่อบรรเทาอาการเจ็บของเธอได้รับการดูแลรักษาให้เสียงของเธอต่ำเมื่อจัดให้บริการ sug - gestions และยับยั้งใจจากการแก้ไขปัญหาสำหรับเธอMelissa เตรียมพร้อมโดยเจตนาถูกลบออกโดยตรงการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่และการควบคุมให้ความสนใจของเธอซึ่งเธอได้ตระหนักถึงการโต้ตอบ Con - tinued 'เด็กผู้หญิงที่ไม่ได้อยู่ห่างออกไปในระยะทางที่เธอย้ายไปอยู่ในการประกอบกับเด็กคนอื่น การเรียนการสอนการปฏิบัติด้วยตนเอง - การควบคุมของ Melissa สร้าง สภาพแวดล้อม ที่ได้รับอนุญาตให้เธอไปนั่งร้านด้วยตนเอง - ข้อบังคับของเด็กที่ผ่านประสบการณ์ในห้องเรียนทุกวันที่