Professional socialization refers t

Professional socialization refers to the impact of PETE on preservice teachers
(PTs). In general, research has shown PETE to have a relatively low impact
on PTs (e.g., Curtner-Smith, 1999; Placek et al., 1993). Many programs appear to
support misguided preconceptions of PE and pedagogy. Those programs that do
succeed in changing flawed beliefs and practices are usually run by innovatively
oriented, noncoaching, highly credible, specialist sport pedagogy faculty. These
teacher educators usually supervise and monitor early field experiences (EFEs) and
student teaching vigorously. Moreover, they generally come to a consensus on what
Lortie (1975) described as a “shared technical culture” (i.e., the knowledge and
practices crucial for effective PE teaching) and about their program’s professional
ideology. PETE programs are also more likely to be successful if they involve
the mentoring of PTs by high quality cooperating teachers and more experienced
peers (Dodds, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อาชีพสังคมหมายถึงผลกระทบของพีเน้นครู(คะแนน) ทั่วไป งานวิจัยได้แสดงพีจะมีผลกระทบค่อนข้างต่ำในคะแนน (เช่น Curtner-สมิธ 1999 Placek et al., 1993) หลายโปรแกรมจะสนับสนุน preconceptions misguided PE และศึกษาศาสตร์ โปรแกรมเหล่านั้นที่ทำประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนแปลงความเชื่อ flawed และปฏิบัติมักจะเรียกโดย innovativelyแนว noncoaching สูงน่าเชื่อ ถือ ผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬาคณะศึกษาศาสตร์ เหล่านี้นักการศึกษาครูมักจะกำกับดูแล และตรวจสอบฟิลด์ช่วงประสบการณ์ (EFEs) และนักเรียนที่สอนโยคะ นอกจากนี้ พวกเขาโดยทั่วไปมาฉันทามติในสิ่งLortie (1975) อธิบายว่า เป็น "วัฒนธรรมเทคนิค"ร่วม (เช่น ความรู้ และปฏิบัติในการสอน PE มีประสิทธิภาพ) และมืออาชีพของโปรแกรมของพวกเขาอุดมการณ์นั้น โปรแกรมพียังมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จถ้าพวกเขาเกี่ยวข้องกับmentoring ของ PTs โดยครูฟลอริคุณภาพสูง และมีประสบการณ์มากขึ้นเพื่อน (Dodds, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การขัดเกลาทางสังคมระดับมืออาชีพหมายถึงผลกระทบของการ Professional socialization refers to the impact of PETE on preservice teachers
( โดยทั่วไปการวิจัยได้แสดงให้เห็น (PTs). In general, research has shown PETE to have a relatively low impact
จะมีผลกระทบที่ค่อนข้างต่ำในPTs ( on PTs (e.g., Curtner-Smith, 1999; Placek et al., 1993). Many programs appear to
support misguided preconceptions of PE and pedagogy. Those programs that do
succeed in changing flawed beliefs and practices are usually run by innovatively
oriented, noncoaching, highly credible, specialist sport pedagogy faculty. These
teacher educators usually supervise and monitor early field experiences (EFEs) and
student teaching vigorously. Moreover, they generally come to a consensus on what
Lortie (1975) described as a “shared technical culture” (i.e., the knowledge and
practices crucial for effective PE teaching) and about their program’s professional
ideology. PETE programs are also more likely to be successful if they involve
the mentoring of PTs by high quality cooperating teachers and more experienced
peers (Dodds, 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนรู้อาชีพ หมายถึง ผลกระทบของพีทในนักศึกษาครู
( PTS ) ในทั่วไป , การวิจัยได้แสดงให้พีทได้
ผลกระทบค่อนข้างต่ำใน PTS ( เช่น curtner สมิธ , 1999 ; placek et al . , 1993 ) หลายโปรแกรมปรากฏ
สนับสนุนที่ผิดอคติของ PE และการสอน . โปรแกรมที่ประสบความสำเร็จในการทำ
มีความเชื่อและการปฏิบัติมักจะวิ่ง innovatively
โดยมุ่งเน้น noncoaching สูง , น่าเชื่อถือ , ผู้เชี่ยวชาญกีฬาครุศาสตร์คณะ นักการศึกษาครูเหล่านี้
มักจะดูแลและตรวจสอบด้านประสบการณ์ในวัยเด็ก ( efes ) และ
สอนนักเรียนอย่างจริงจัง นอกจากนี้พวกเขามักจะมาฉันทามติในสิ่งที่
lortie ( 1975 ) ได้อธิบายว่า " ที่แบ่งปันเทคนิค วัฒนธรรม " ( คือความรู้และ
การปฏิบัติที่สำคัญสำหรับการสอนที่มีประสิทธิภาพ PE ) และเกี่ยวกับอุดมการณ์วิชาชีพพยาบาลโปรแกรมของพวกเขา พีท โปรแกรมยังมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จหากพวกเขาเกี่ยวข้องกับ
แอฟริกันของ PTS โดยคุณภาพครูพี่เลี้ยงและเพื่อนมีประสบการณ์
( ด็อดด์ , 2005 )