2. Limitations of the studyIt shoul

2. Limitations of the study
It should be noted that the present study was carried out in
the context of a normal course in physics, thus offering
ecological validity to the aforementioned findings. On the
other hand, the study had some limitations related to the time-
framework that was followed for the data collection. First, the
data for the control group were derived from a former study of
the authors that was conducted about two years before the
collection of the data that concerned the experimental groups
of the present study and, second, the experimental groups were
not all run concurrently. Yet, the students of the control group
were not found to differ, either in the nature and type of their
conceptions or statistically in their pre-test performance from
that of the students in the experimental groups (both studies
used the same pre-tests). Additionally, all students followed
the same curriculum, Physics by Inquiry, and all students had
the same age and educational background. Another limitation
of this study is that it involved only one data source
(conceptual tests). We could have had a better insight in terms
of student learning that took place during our intervention, if
we had used more data sources, particularly data sources
focusing on the process rather than just the end results. For
instance, in the case of VME, we could have taken on-line
measures of learning.
However, despite these limitations, the findings of the
present study still provide some valuable information. In
particular, findings like the ones of this study challenge the
already established norms concerning experimentation in the
physics classroom, as we experienced it through PME, in
a way that calls for a redefinition and restructuring of exper-
imentation to include VME. However, this call for reform
creates the need for understanding how PME and VME could
be integrated in teaching and learning activity sequences for
physics. Therefore, it is essential to extend the empirical base
through similar research in order to ground the perspectives
advocated in this study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ข้อจำกัดของการศึกษาควรสังเกตว่า การศึกษาปัจจุบันได้ดำเนินการในบริบทของหลักสูตรปกติในสาขาฟิสิกส์ จึง เสนอตั้งแต่ระบบนิเวศกับผลการวิจัยดังกล่าว ในการอีก การศึกษามีข้อจำกัดบางประการที่สัมพันธ์กับเวลา-กรอบที่ถูกติดตามรวบรวมข้อมูล ครั้งแรก การข้อมูลสำหรับกลุ่มควบคุมได้มาจากการศึกษาอดีตผู้เขียนที่ได้ดำเนินการประมาณ 2 ปีก่อนรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มทดลองปัจจุบันศึกษา และ สอง กลุ่มทดลองมีไม่พร้อมทำงาน ได้ นักเรียนของกลุ่มควบคุมพบไม่แตกต่าง ทั้ง ในธรรมชาติและชนิดของของพวกเขาconceptions หรือทางสถิติ ในการทดสอบก่อนปฏิบัติจากของนักเรียนในกลุ่มทดลอง (ทั้งการศึกษาการทดสอบก่อนเหมือนกัน) นอกจากนี้ นักเรียนทุกคนปฏิบัติตามหลักสูตรเดียวกัน ฟิสิกส์ โดยสอบถาม และนักเรียนทุกคนมียุคเดียวกันและประวัติการศึกษา ข้อจำกัดอีกการศึกษานี้คือ ว่า มันเกี่ยวข้องกับแหล่งข้อมูลเดียว(แนวคิดทดสอบ) เราสามารถมีความเข้าใจดีในเงื่อนไขของนักเรียนที่เรียนรู้ ที่เกิดขึ้นในระหว่างการแทรกแซงของเรา ถ้าเราก็ใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม โดยเฉพาะอย่างยิ่งแหล่งข้อมูลเน้นกระบวนการมากกว่าที่เป็นเพียงแค่ผลลัพธ์ สำหรับอินสแตนซ์ ในกรณีของ VME เราไม่ได้มาง่ายดายประเมินการเรียนรู้อย่างไรก็ตาม แม้ มีข้อจำกัดเหล่านี้ ที่พบของการการศึกษาปัจจุบันก็ยังให้ข้อมูลบางอย่างมีคุณค่า ในเฉพาะ พบคนท้าทายนี้ศึกษาการแล้วก่อตั้งบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับการทดลองในการฟิสิกส์เราพบผ่าน PME ในห้องเรียนวิธีที่เรียกเป็น redefinition และปรับโครงสร้างของ exper-imentation รวม VME อย่างไรก็ตาม นี้เรียกร้องการปฏิรูปต้องเข้าใจวิธี PME และ VME สามารถสร้างสามารถรวมในการสอน และการเรียนรู้ลำดับกิจกรรมสำหรับฟิสิกส์การ ดังนั้น จึงเป็นสิ่งสำคัญในการขยายฐานความประจักษ์ผ่านทางวิจัยที่คล้ายกันเพื่อมุมมองที่พื้นดินadvocated ในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ข้อ จำกัด ของการศึกษามันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในบริบทของการเรียนการสอนตามปกติในฟิสิกส์จึงนำเสนอความถูกต้องของระบบนิเวศผลการวิจัยดังกล่าวข้างต้น ในทางกลับกันการศึกษามีข้อ จำกัด บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับเวลากรอบที่ตามมาในการเก็บรวบรวมข้อมูล ก่อนที่ข้อมูลสำหรับกลุ่มควบคุมที่ได้รับจากการศึกษาในอดีตของผู้เขียนที่ได้ดำเนินการประมาณสองปีก่อนที่จะมีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกลุ่มทดลองของการศึกษาปัจจุบันและสองกลุ่มทดลองได้ไม่ทำงานทั้งหมดพร้อมกัน. แต่นักเรียนของกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้พบว่าแตกต่างกันทั้งในลักษณะและประเภทของมโนทัศน์หรือทางสถิติในการปฏิบัติงานก่อนการทดสอบของพวกเขาจากการที่นักเรียนในกลุ่มทดลองที่(การศึกษาทั้งสองใช้การทดสอบก่อนการเดียวกัน) . นอกจากนี้นักเรียนทุกคนตามหลักสูตรเดียวกันฟิสิกส์โดยสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและนักเรียนทุกคนวัยเดียวกันและวุฒิการศึกษา ข้อ จำกัด อีกประการหนึ่งของการศึกษานี้ก็คือว่ามันมีส่วนร่วมเพียงหนึ่งแหล่งข้อมูล(การทดสอบความคิด) เราจะได้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นในแง่ของการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นในระหว่างการแทรกแซงของเราถ้าเราได้ใช้แหล่งข้อมูลแหล่งข้อมูลโดยเฉพาะอย่างยิ่งมุ่งเน้นไปที่กระบวนการมากกว่าแค่ผลสุดท้าย สำหรับตัวอย่างเช่นในกรณีของ VME ที่เราจะได้มีการดำเนินการเกี่ยวกับสายมาตรการของการเรียนรู้. อย่างไรก็ตามแม้จะมีข้อ จำกัด เหล่านี้ผลการวิจัยของการศึกษาครั้งนี้ยังคงให้ข้อมูลที่มีค่าบางอย่าง ในโดยเฉพาะอย่างยิ่งการค้นพบเช่นคนของความท้าทายการศึกษานี้บรรทัดฐานที่จัดตั้งขึ้นแล้วเกี่ยวกับการทดลองในห้องเรียนฟิสิกส์ในขณะที่เรามีประสบการณ์ผ่านPME ในวิธีการที่เรียกร้องให้นิยามใหม่และการปรับโครงสร้างของexper- imentation จะรวม VME แต่การเรียกร้องให้มีการปฏิรูปนี้จะสร้างความจำเป็นในการทำความเข้าใจวิธีการ PME และ VME สามารถจะบูรณาการในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ลำดับกิจกรรมฟิสิกส์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะขยายฐานเชิงประจักษ์ผ่านการวิจัยที่คล้ายกันในการที่จะบดมุมมองการสนับสนุนในการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ข้อจำกัดของการศึกษา
มันควรจะสังเกตว่าในการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในบริบทของหลักสูตรปกติ

ในฟิสิกส์จึงเสนอเชิงนิเวศวิทยาผลดังกล่าว บน
มืออื่น ๆที่เกี่ยวข้องกับการศึกษามีข้อจำกัดเวลา -
กรอบที่ใช้ในการเก็บข้อมูล แรก ,
ข้อมูลสำหรับกลุ่มควบคุมที่ได้จากการศึกษาอดีตของ
ผู้ที่ได้ศึกษาเกี่ยวกับสองปีก่อน
การเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องในกลุ่มทดลอง
ของการศึกษา และ สอง กลุ่ม
ไม่วิ่งพร้อม แต่นักเรียนกลุ่มควบคุม
ไม่พบว่าแตกต่างกันทั้งในลักษณะและประเภทของมโนทัศน์ของตนเองหรือสถิติในงานทดสอบ

จากของนักเรียนในกลุ่มทดลองที่ 2 เรียน
ใช้เดียวกันก่อนทดสอบ ) นอกจากนี้ นักเรียนทุกคนตาม
หลักสูตรเดียวกัน ฟิสิกส์ โดยการสอบถามและนักเรียนทุกคน
อายุและประวัติการศึกษา อีกข้อ
การศึกษาที่เกี่ยวข้องเพียงหนึ่งแหล่งข้อมูล
( แบบทดสอบ 2 ) เราอาจจะมีความเข้าใจที่ดีขึ้นในแง่
การเรียนรู้ของผู้เรียนที่เกิดขึ้นในระหว่างการแทรกแซงของเรา ถ้าเราได้ใช้
เพิ่มเติมแหล่งข้อมูล โดยเฉพาะข้อมูล
เน้นกระบวนการมากกว่าผลลัพธ์ สำหรับ
เช่นในกรณีของ vme เราจะมีมาตรการออนไลน์

ของการเรียน อย่างไรก็ตาม แม้จะมีข้อ จำกัด เหล่านี้ผล
การศึกษาก็ยังให้ข้อมูลที่มีคุณค่า ใน
โดยเฉพาะสรุปชอบคนท้าทายการศึกษา
สร้างบรรทัดฐานเกี่ยวกับการทดลองใน
ฟิสิกส์ห้องเรียน เป็นเราที่มีประสบการณ์ผ่าน PME ใน
วิธีที่โทรสำหรับการนิยามความหมายใหม่และการปรับโครงสร้างของชุดทดลอง -
imentation รวม vme . อย่างไรก็ตาม การเรียกสำหรับการปฏิรูป
สร้างความต้องการความเข้าใจวิธีการของ vme อาจ
สามารถบูรณาการในการจัดการเรียนการสอนลำดับกิจกรรม
ฟิสิกส์ ดังนั้น , มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะขยายฐานเชิงประจักษ์
ผ่านการวิจัยที่คล้ายกันเพื่อพื้นมุมมอง
สนับสนุนในการศึกษา