In T2, educators that used the game

In T2, educators that used the games as standalone tools without integrating them to their educational scenarios also characterized the experience as highly motivational and educators that integrated them, also documented various anecdotal moments that surprised them in a positive way regarding student’s abilities. Teachers characterized the games as a dynamic reinforce able to change the educational atmosphere. Role changing of rich communicational value was observed in the integrated classrooms as teachers and students were willing to change roles and dependencies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใน T2 นักการศึกษาที่ใช้เกมเป็นเครื่องมือแบบสแตนด์อโลนไม่รวมกิจการเข้ากับสถานการณ์ของการศึกษาลักษณะประสบการณ์ที่เป็นแรงบันดาลใจสูง และนักการศึกษาที่รวมพวกเขา ยังบันทึกไว้ช่วงเวลาประวัติต่าง ๆ ที่ประหลาดใจของพวกเขาในทางบวกเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียน ครูลักษณะเกมเป็นพลังเสริมความสามารถที่จะเปลี่ยนบรรยากาศการศึกษา บทบาทการเปลี่ยนแปลงของค่า communicational ที่หลากหลายพบว่า ในห้องเรียนแบบบูรณาการเป็นครู และนักเรียนก็ยินดีที่จะเปลี่ยนแปลงบทบาทและการอ้างอิง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใน T2 การศึกษาที่ใช้เกมเป็นเครื่องมือแบบสแตนด์อโลนโดยไม่ต้องบูรณาการให้พวกเขาสถานการณ์การศึกษาของพวกเขายังโดดเด่นประสบการณ์สร้างแรงบันดาลใจเป็นอย่างมากและการศึกษาแบบบูรณาการที่พวกเขายังได้รับการบันทึกช่วงเวลาพอสมควรต่างๆที่พวกเขาประหลาดใจในทางบวกเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียน ครูลักษณะเกมเป็นแบบไดนามิกเสริมสร้างความสามารถที่จะเปลี่ยนบรรยากาศการศึกษา การเปลี่ยนแปลงบทบาทของค่า communicational ที่อุดมไปด้วยพบว่าในห้องเรียนแบบบูรณาการเป็นครูและนักเรียนมีความเต็มใจที่จะเปลี่ยนบทบาทและการอ้างอิง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในแต่ละปี ที่ใช้เกมเป็นเครื่องมือแบบสแตนด์อโลนโดยไม่รวมให้สถานการณ์ทางการศึกษาของลักษณะ ประสบการณ์สูง จูงใจ และนักการศึกษาที่ผสมผสานพวกเขายังบันทึกเรื่องราวต่าง ๆในช่วงเวลาที่ทำให้พวกเขาประหลาดใจในทางบวกเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียน ครูลักษณะเกมเป็นแบบไดนามิกเพิ่มสามารถเปลี่ยนบรรยากาศการศึกษา บทบาทที่เปลี่ยนแปลงของการสื่อสารพบว่าอุดมไปด้วยคุณค่าแบบห้องเรียนที่ครูและนักเรียนมีความตั้งใจที่จะเปลี่ยนบทบาทและการอ้างอิง .