The goal of cognitive apprenticeshi

The goal of cognitive apprenticeship is to make processes that are normally invisible visible. In schooling, the process of thinking is usually invisible to both students and teachers. For example, the practices of problem solving, reading comprehension, and computation are not visible processes (Collins et al., 199 1). Brown, Collins, and Duguid (1989) point out that the term cognitive apprenticeship emphasizes that apprenticeship techniques can reach beyond observable physical skills to the kinds of cognitive skills associated with learning in schools. In a cognitive apprenticeship environment, the teacher attempts to make visible the thinking processes involved in performing a cognitive task. The teacher first models how to perform a cognitive task by thinking aloud. Then the teacher watches, coaches, and provides scaffolding as the students practice portions of the task. Finally, he or she turns over more and more responsibility to students and fades coaching and scaffolding until they can perform the task alone. "Cognitive apprenticeship supports learning in a domain by enabling students to acquire, develop, and use cognitive tools in authentic domain activity" (Brown et al., 1989, p. 39).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการฝึกงานทางปัญญาคือการ ทำให้กระบวนการที่มองไม่เห็นปกติมองเห็น ในการศึกษา กระบวนการของการคิดคือมักจะไม่สามารถมองเห็นครูและนักเรียน เช่น การปฏิบัติของการแก้ปัญหา การอ่านจับใจความ และการคำนวณไม่ได้มองเห็นกระบวนการ (คอลลินส์ et al. 199 1) สีน้ำตาล คอลลินส์ และ Duguid (1989) ได้ชี้ให้เห็นว่า การฝึกงานความรู้ความเข้าใจศัพท์เน้นฝึกงานที่เทคนิคสามารถเข้าถึงนอกเหนือจากทักษะทางกายภาพสังเกตได้กับชนิดของทักษะความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในโรงเรียน ในสภาพแวดล้อมฝึกงานองค์ความรู้ ครูพยายามที่จะทำให้มองเห็นกระบวนการคิดเกี่ยวข้องกับการทำงานความรู้ความเข้าใจ ครูแรกรุ่นวิธีการทำงานทางปัญญา โดยการคิดออกเสียง แล้วครูนาฬิกา โค้ช และมีนั่งร้านเป็นนักปฏิบัติบางส่วนของงาน สุดท้าย เขาหรือเธอเปลี่ยนไปนักเรียนรับผิดชอบมาก ขึ้น และจางหายไปฝึก และนั่งร้านจนพวกเขาสามารถทำงานคนเดียว "ฝึกงานองค์ความรู้สนับสนุนการเรียนรู้ในโดเมน โดยนักเรียนสามารถได้รับ พัฒนา และใช้เครื่องมือทางปัญญาในโดเมนที่แท้จริงกิจกรรม" (น้ำตาล et al. 1989, p. 39)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการฝึกงานองค์ความรู้ที่จะทำให้กระบวนการที่เป็นปกติที่มองไม่เห็นที่มองเห็นได้ ในการศึกษากระบวนการของความคิดมักจะมองไม่เห็นทั้งครูและนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นการปฏิบัติของการแก้ปัญหา, การอ่านจับใจความและการคำนวณไม่ได้เป็นกระบวนการที่มองเห็น (คอลลิน et al., 199 1) บราวน์คอลลินและ Duguid (1989) ชี้ให้เห็นว่าการฝึกองค์ความรู้ระยะที่เน้นเทคนิคการฝึกงานสามารถเข้าถึงเกินกว่าทักษะทางกายภาพที่สังเกตชนิดของทักษะการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในโรงเรียน ในสภาพแวดล้อมที่ฝึกงานองค์ครูพยายามที่จะทำให้มองเห็นกระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องในการปฏิบัติงานกับความรู้ความเข้าใจ ครูรุ่นแรกวิธีการดำเนินงานองค์ความรู้ด้วยการคิดออกมาดัง ๆ จากนั้นครูนาฬิกา, โค้ชและให้นั่งร้านของนักเรียนที่ปฏิบัติบางส่วนของงาน ในที่สุดเขาหรือเธอหันมารับผิดชอบมากขึ้นและมากขึ้นเพื่อให้นักเรียนและจางหายไปฝึกและนั่งร้านจนกว่าพวกเขาจะสามารถทำงานคนเดียว "การฝึกองค์ความรู้สนับสนุนการเรียนรู้ในโดเมนโดยการช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับการพัฒนาและการใช้เครื่องมือองค์ความรู้ในกิจกรรมโดเมนแท้" (บราวน์ et al., 1989, น. 39)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายของการฝึกคือการทำให้กระบวนการที่ปกติจะมองไม่เห็นที่มองเห็นได้ ในโรงเรียน กระบวนการคิดคือมักจะมองไม่เห็นทั้งนักเรียนและครู ตัวอย่างเช่น แนวทางแก้ไขปัญหา การอ่านเพื่อความเข้าใจ และการคำนวณไม่ใช่กระบวนการที่มองเห็น ( คอลลินส์ et al . , 199 1 ) บราวน์ คอลลินส์ และของมึนเมา ( 1989 ) ชี้ให้เห็นว่าระยะเวลาการฝึกเน้นเทคนิคฝึกงานสามารถเข้าถึงเกินกว่าทักษะทางกายภาพที่สังเกตได้กับชนิดของทักษะการคิดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ในโรงเรียน ในสภาพแวดล้อมการฝึกการคิด ครูพยายามให้เห็นกระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องในการปฏิบัติงาน การรับรู้ ครูรุ่นแรกวิธีการดําเนินงานทางปัญญา โดยการคิดดังๆ จากนั้นครูนาฬิกา , โค้ช และมีนั่งร้านเป็นนักเรียนจะได้ฝึกในส่วนของงาน ในที่สุด , เขาหรือเธอจะเปลี่ยนไปมากขึ้นและความรับผิดชอบแก่นักเรียน นักศึกษา ฝึกจนกว่าพวกเขาจะจางหายไปนั่งร้านและปฏิบัติงานคนเดียว " การได้รับสนับสนุนการเรียนรู้ในโดเมน โดยให้นักเรียนได้รับการพัฒนา และใช้เครื่องมือทางปัญญาในกิจกรรมโดเมนที่แท้จริง " ( สีน้ำตาล et al . , 2532 , หน้า 39 )