While widely used, there is surpris

While widely used, there is surprisingly little scholarship on the one-minute paper. Its most conspicuous appearance in higher education literature emphasizes its utility as a classroom assessment technique able to provide rapid feedback on student learning (see Angelo and Cross 1993; McKeachie 2002). Subsequent considerations of this exercise suggest that it provides high payoffs at low cost (Light 2004), is often under- or over-utilized (Stead 2005), and can make learning fun (Tollefson 2001). What this literature lacks, however, is a conversation regarding the ways in which the one-minute paper could be used to address instructional challenges beyond classroom assessment, such as stimulating critical thinking, facilitating engagement with course materials, encouraging participation, and motivating preparation. The adaptation of the minute paper suggested here--and students' reported perceptions of it--are offered in hopes of generating such a conversation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่ใช้แพร่หลาย มีใจน้อยทุนบนกระดาษหนึ่ง ลักษณะที่ปรากฏชัดเจนมากที่สุดในวรรณคดีศึกษาเน้นประโยชน์ของมันเป็นเทคนิคการประเมินห้องเรียนสามารถให้ความเห็นอย่างรวดเร็วเกี่ยวกับนักเรียน (ดูแองเจโลและครอส 1993 การเรียนรู้ ทาง McKeachie ที่ 2002) ข้อควรพิจารณาการออกกำลังกายนี้แนะนำว่า ให้ผลสูงที่ต้นทุนต่ำ (แสง 2004), มักจะภายใต้ - หรือ over - utilized (ด 2005), และสามารถทำให้เรียนสนุก (Tollefson 2001) สิ่งนี้ประกอบการขาด อย่างไรก็ตาม เป็นการสนทนาเกี่ยวกับวิธีที่อาจใช้กระดาษหนึ่งนาทีเพื่อรับมือกับความท้าทายสอนเกินชั้นเรียนประเมิน เช่นกระตุ้นวิพากษ์ สื่อกับเนื้อหาหลักสูตร การส่งเสริมการมีส่วนร่วม และการจูงใจการเตรียมการ แนะนำการปรับตัวของกระดาษนาทีนี่ - และนักศึกษารับรู้รายงานนั้น - ในหวังของการสร้างการสนทนาคุณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมีทุนการศึกษาที่น่าแปลกใจเล็ก ๆ น้อย ๆ บนกระดาษหนึ่งนาที ลักษณะที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดในวรรณคดีศึกษาที่สูงขึ้นเน้นยูทิลิตี้เป็นเทคนิคการประเมินในชั้นเรียนสามารถที่จะให้การตอบรับอย่างรวดเร็วในการเรียนรู้ของนักเรียน (ดูแองเจโลและ Cross 1993 McKeachie 2002) การพิจารณาที่ตามมาของการออกกำลังกายนี้ชี้ให้เห็นว่าจะให้ผลตอบแทนสูงในราคาที่ต่ำ (แสง 2004) มักจะต่ำกว่าหรือมากกว่าที่ใช้ (ตัวแทน 2005) และสามารถทำให้สนุกกับการเรียน (Tollefson 2001) อะไรวรรณกรรมนี้ขาด แต่คือการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการที่กระดาษหนึ่งนาทีสามารถใช้ในการรับมือกับความท้าทายการเรียนการสอนในชั้นเรียนเกินกว่าการประเมินเช่นการกระตุ้นการคิดอย่างมีวิจารณญาณอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมกับวัสดุหลักสูตรส่งเสริมการมีส่วนร่วมและสร้างแรงจูงใจการเตรียมความพร้อม การปรับตัวของกระดาษนาทีที่แนะนำที่นี่ - และนักเรียน 'รายงานการรับรู้ของมัน - จะนำเสนอในความหวังของการสร้างการสนทนาดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย มีทุนเพียงเล็กน้อยอย่างแปลกใจ ในหนึ่งนาที กระดาษ ลักษณะที่เด่นที่สุดในวรรณคดีอุดมศึกษาเน้นประโยชน์เป็นห้องเรียนการประเมินเทคนิคสามารถให้ความคิดเห็นอย่างรวดเร็วในการเรียนรู้ของนักเรียน ( ดูแองเจโลและข้าม 1993 ; mckeachie 2002 ) ภายหลังการพิจารณาของการออกกำลังกายนี้แนะนำว่าให้ผลตอบแทนสูงในราคาต่ำอ่อน ( 2004 ) , มักจะภายใต้หรือมากกว่าใช้ ( แทน 2005 ) และสามารถทำให้การเรียนสนุก ( tollefson 2001 ) สิ่งที่วรรณกรรมนี้ขาด แต่เป็นการสนทนาเกี่ยวกับวิธีที่ หนึ่ง นาที กระดาษ สามารถใช้ที่อยู่นอกเหนือความท้าทายการประเมินในชั้นเรียน เช่น การกระตุ้นการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สกรีนหมั้นกับวัสดุหลักสูตรส่งเสริมการมีส่วนร่วมและสร้างแรงจูงใจการเตรียมความพร้อม การปรับตัวของนาทีกระดาษแนะนำที่นี่ . . และนักเรียนรายงานการรับรู้มัน . . . มีการเสนอในการสร้างความหวัง เช่นการสนทนา