Finally, it is important to note th

Finally, it is important to note that individuals often conflate NOS with science processes or scientific inquiry. Although these aspects of science overlap and interact in important ways, it is nonetheless important to distinguish between the two. Scientific processes are activities related to collecting and analyzing data, and drawing conclusions (AAAS, 1990, 1993; NRC, 1996). For example, observing and inferring are scientific processes. More complex than individual processes, scientific inquiry involves various science processes used in a cyclical manner. On the other hand, NOS refers to the epistemological underpinnings of the activities of science and the characteristics of the resulting knowledge. As such, realizing that observations are necessarily theory-laden and are constrained by our perceptual apparatus belongs within the realm of NOS. Distinguishing NOS from scientific inquiry for the purpose of providing focus to this chapter should in no way be construed to mean that NOS is considered more important for students to learn about. Certainly, both constructs are important and inquiry and NOS, although different, are intimately related. For this reason, a separate chapter in this Handbook is devoted to scientific inquiry (Chapter 28). Making a distinction between NOS and scientific inquiry was in no way meant to imply that the two constructs are distinct. Clearly, they are intimately related. Furthermore, there is much evidence that NOS is best taught within a context of scientific inquiry or activities that are reasonable facsimiles of inquiry. That is, inquiry experiences provide students with foundational experiences upon which to reflect about aspects of NOS.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในที่สุด ได้โปรดทราบว่า บุคคลมักจะ conflate หมายเลขกระบวนการวิทยาศาสตร์หรือสอบถามทางวิทยาศาสตร์ แม้แง่วิทยาศาสตร์เหลื่อม และโต้ตอบในวิธีที่สำคัญ เป็นกระนั้นต้องแยกความแตกต่างระหว่างสอง กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเพื่อรวบรวม และวิเคราะห์ข้อมูล และวาดบทสรุป (AAAS, 1990, 1993 NRC, 1996) ตัวอย่าง สังเกตและ inferring เป็นกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ซับซ้อนกว่าแต่ละกระบวนการ สอบถามทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับกระบวนการวิทยาศาสตร์ต่าง ๆ ที่ใช้ในลักษณะแบบนี้ บนมืออื่น ๆ หมายเลขอ้างถึง underpinnings epistemological กิจกรรมวิทยาศาสตร์และลักษณะของความรู้ได้ เช่น ตระหนักถึงว่า สังเกตจำทฤษฎีลสามารถ และจำกัด โดยเครื่องของเรา perceptual อยู่ภายในขอบเขตของชุดหมายเลข แยกชุดหมายเลขจากคำถามทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้โฟกัสของบทนี้ควรในไม่ต้องตีความหมายความว่า หมายเลขถือว่าสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการ แน่นอน โครงสร้างทั้งสองมีความสำคัญ และคำถามและชุดหมายเลข แม้ว่าแตกต่างกัน จึงมีความสัมพันธ์ ด้วยเหตุนี้ บทที่แยกต่างหากในคู่มือนี้จะทุ่มเทเพื่อสอบถามทางวิทยาศาสตร์ (บทที่ 28) ทำให้ความแตกต่างระหว่างชุดหมายเลขและคำถามทางวิทยาศาสตร์ถูกในทางหมายความนัยว่า โครงสร้างสองจะแตกต่าง ชัดเจน พวกเขาจึงมีความสัมพันธ์กัน นอกจากนี้ มีหลักฐานมากที่สุดมีสอนหมายเลขภายในบริบทของกิจกรรมที่สมเหตุสมผลเฉพาะของการสอบถามหรือสอบถามทางวิทยาศาสตร์ นั่นคือ ประสบการณ์สอบถามให้นักเรียน มีประสบการณ์ foundational ซึ่งสะท้อนเกี่ยวกับแง่มุมของชุดหมายเลข

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในที่สุดก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าบุคคลที่มักจะ conflate NOS กับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หรือสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าลักษณะเหล่านี้ของการทับซ้อนวิทยาศาสตร์และโต้ตอบในรูปแบบที่สำคัญเป็นอย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างคนทั้งสอง กระบวนการทางวิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลและข้อสรุปการวาดภาพ (AAAS, 1990, 1993; อาร์ซี, 1996) ยกตัวอย่างเช่นการสังเกตและการอนุมานกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าที่แต่ละกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ต่างๆที่ใช้ในลักษณะเป็นวงกลม ในทางตรงกันข้าม, NOS หมายถึงหนุนหลังญาณวิทยาของกิจกรรมของวิทยาศาสตร์และลักษณะของความรู้ที่เกิดขึ้น เช่นนี้ตระหนักว่าจำเป็นต้องมีการสังเกตทฤษฎีภาระและมีข้อ จำกัด โดยอุปกรณ์รับรู้ของเราอยู่ภายในขอบเขตของการ NOS NOS แตกต่างจากการสอบถามทางวิทยาศาสตร์สำหรับวัตถุประสงค์ในการให้โฟกัสไปที่บทนี้ควรในทางที่ไม่ถูกตีความหมายความว่า NOS ถือเป็นสิ่งสำคัญมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับ แน่นอนว่าสร้างทั้งสองมีความสำคัญและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและ NOS แม้ว่าที่แตกต่างกันมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ด้วยเหตุนี้บทที่แยกต่างหากในคู่มือนี้จะทุ่มเทให้กับการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ (บทที่ 28) สร้างความแตกต่างระหว่าง NOS และสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ในทางที่ไม่ได้หมายถึงการบ่งบอกว่าทั้งสองโครงสร้างที่แตกต่าง เห็นได้ชัดว่าพวกเขามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด นอกจากนี้ยังมีหลักฐานมากว่า NOS ที่ดีที่สุดคือการเรียนการสอนในบริบทของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์หรือกิจกรรมที่มีโทรสารที่เหมาะสมของการสอบสวน นั่นคือประสบการณ์สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมให้นักเรียนที่มีประสบการณ์พื้นฐานซึ่งจะสะท้อนให้เห็นเกี่ยวกับแง่มุมของ NOS

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าบุคคลมักจะ conflate NOS ด้วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์หรือสอบถามทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าเหล่านี้ด้านวิทยาศาสตร์ และโต้ตอบในซ้อนกัน วิธีที่สำคัญ มันยังสำคัญที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างทั้งสอง กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล สรุป และเขียนแบบ ( ไซแอนซ์ , 2533 , 2536 ; NRC , 1996 ) ตัวอย่างเช่นการสังเกตและการเป็น กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ที่ซับซ้อนมากขึ้นกว่าที่แต่ละกระบวนการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ กระบวนการต่าง ๆที่ใช้ในลักษณะเป็นวงกลม บนมืออื่น ๆ , NOS หมายถึง underpinnings ญาณวิทยาของกิจกรรมวิทยาศาสตร์และลักษณะของผล ความรู้ เช่นรู้ตัวว่าเป็นทฤษฎีและตัวอย่างดังกล่าวถูกกำหนดโดยเครื่องมือการรับรู้ของเราอยู่ภายในขอบเขตของ NOS NOS ที่แตกต่างจากการสอบถามทางวิทยาศาสตร์เพื่อให้โฟกัสไปที่บทนี้จะในทางไม่ต้องตีความหมายความว่า NOS ที่ถือว่าสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับ แน่นอน ทั้งโครงสร้างเป็นสำคัญและการสอบถามและพวกเรา ,แม้ว่าที่แตกต่างกันจะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด . ด้วยเหตุผลนี้ แยกเป็นบทในเล่มนี้จะทุ่มเทเพื่อการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( ตอนที่ 28 ) ทำให้ความแตกต่างระหว่างการสอบถามหมายเลขและวิทยาศาสตร์เป็นวิธีหมายถึงนัยที่ 2 สร้างเป็น ที่แตกต่างกัน เห็นได้ชัดว่าพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด . นอกจากนี้มีหลักฐานมากว่า NOS ที่ดีที่สุดคือสอนในบริบทของการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หรือกิจกรรมที่เป็นโทรสารเหมาะสมสอบถาม . นั่นคือ ประสบการณ์การให้นักเรียนมีพื้นฐานอยู่บนประสบการณ์ที่สะท้อนแง่มุมของ NOS