Whereas data-driven processes are a

Whereas data-driven processes are assisted very little, if at all, by already-known information, conceptually driven processes are those that rely heavily on such information. Thus, a conceptually driven process uses the information already in memory, and whatever expectations are present in the situation, to perform the task: data-driven processes use only the stimulus information. (1989, p. 64)
Information-processing theories can profitably incorporate this data-driven versus conceptually driven dimension among their components.
5. Knowledge representation:As noted earlier, an issue still far from being resolved is the question of how knowledge in stored in long-term memory. Various answers to this question continue to be offered by different theorists without a consensus being achieved. One conception is Tulving’s(1972) division of memories into episodic and semantic knowledge. Another is J.R. Anderson’s (1983) division of mental storage into declarative memory ( events, facts, concepts--the nature of things) and production memory ( procedural knowladge, opertion--how to do things). It seems clear that any adequate version of information processing needs to include some such conception of knowledge representation.
6. Tacit knowledge and inference:Another matter given too little attention in early models is the issue of how a person’s tacit knowledge (the backlong of information already available in long-term memory ) leads to inferences that embellish the meaning derived from environmental stimuli. An explanation of how people’s system of tacit knowledge and inference operate to determine their understandings can usefully be inserted into versions of information processing.
7. Metacognition:The final item in Ashcraft’s llist is metacognition--our self-awareness and monitoring of how our cognitive system operates. This factor was essentially overlooked in much of the early theorizing about information processing.
With Ashcraft’s seven updated features in mind, we can now consider two ways they can be used to elucidate the nature of children’s cognitive development. First, they can alter method of diagramming an information processing model. Second, they can be applied in our estimating the manner in which children’s cognitive processes develop over the years.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่กระบวนการปรับปรุงข้อมูลได้โดยความช่วยเหลือน้อยมาก ถ้าเลย ข้อมูลรู้จักกันแล้ว กระบวนการขับเคลื่อนทางแนวคิดเป็นที่หนักอาศัยข้อมูลดังกล่าว ดังนั้น กระบวนการขับเคลื่อนทางแนวคิดใช้ข้อมูลแล้วในหน่วยความจำ และคาดว่าอยู่ในสถานการณ์ การดำเนินการ: กระบวนการขับเคลื่อนข้อมูลใช้เฉพาะข้อมูลกระตุ้น (1989, p. 64)ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลสามารถ profitably รวมนี้ปรับปรุงข้อมูลเมื่อเทียบกับมิติทางแนวคิดขับเคลื่อนระหว่างคอมโพเนนต์ของพวกเขา5. ความรู้แทน: ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ ยังจากการแก้ไขปัญหาคือ คำถามที่ว่าความรู้ถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว คำตอบหลายคำถามนี้ยัง theorists ต่าง ๆ นำเสนอ โดยฉันทามติที่จะทำได้ ความคิดหนึ่งคือ Tulving's(1972) ส่วนความทรงจำในความรู้ episodic และความหมาย อีกเป็นฝ่าย J.R. แอนเดอร์สัน (1983) จิตเก็บลงในหน่วยความจำ declarative (กิจกรรม ข้อเท็จจริง แนว คิด - ธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ) และผลิตหน่วยความจำ (knowladge ขั้นตอน opertion - วิธีการต่าง ๆ) เหมือนชัดเจนว่า รุ่นใดก็เพียงพอของการประมวลผลข้อมูลต้องมีบางความคิดดังกล่าวของตัวแทนความรู้6. tacit knowledge และข้อ: อีกเรื่องที่ให้ความสนใจน้อยเกินไปในรุ่นแรก ๆ เป็นเรื่องของวิธีความรู้ tacit ของบุคคล (backlong ของข้อมูลที่มีอยู่แล้วในหน่วยความจำระยะยาว) นำไปสู่ inferences ที่ประดับประดาความหมายจากสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อม คำอธิบายของวิธีระบบประชาชนความรู้ tacit และข้อมีการกำหนดเปลี่ยนความเข้าใจของพวกเขา usefully สามารถแทรกลงในเวอร์ชันของการประมวลผลข้อมูล7. Metacognition: metacognition - self-awareness ของเราและตรวจสอบวิธีการทำงานของระบบการรับรู้ของเราเป็นสินค้าขั้นสุดท้ายใน llist ของ Ashcraft ปัจจัยนี้เป็นหลักมองข้ามมากเก่าต้นเกี่ยวกับการประมวลผลข้อมูลมีของ Ashcraft เซเว่นปรับปรุงคุณสมบัติในจิตใจ เราตอนนี้สามารถพิจารณาสองวิธีที่จะสามารถใช้ได้กับ elucidate ธรรมชาติรับรู้ของเด็ก ครั้งแรก พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงวิธีการสร้างไดอะแกรมแบบจำลองการประมวลผลข้อมูล สอง พวกเขาสามารถถูกใช้ในเราประเมินลักษณะกระบวนการรับรู้ของเด็กพัฒนาปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่กระบวนการที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลจะช่วยน้อยมากถ้าเลยจากข้อมูลที่มีอยู่แล้วที่รู้จักกันกระบวนการขับเคลื่อนแนวคิดเป็นคนที่พึ่งพาอาศัยข้อมูลดังกล่าว ดังนั้นกระบวนการขับเคลื่อนแนวคิดจะใช้ข้อมูลที่มีอยู่แล้วในความทรงจำและความคาดหวังในสิ่งที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่จะทำงานวิธีการที่ขับเคลื่อนด้วยข้อมูลใช้เพียงข้อมูลการกระตุ้น (1989, น. 64)
ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลเป็นประโยชน์นี้สามารถรวมข้อมูลที่ขับเคลื่อนด้วยเมื่อเทียบกับมิติการขับเคลื่อนแนวคิดระหว่างส่วนประกอบของพวกเขา.
5 การแสดงความรู้: ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ปัญหายังคงห่างไกลจากการได้รับการแก้ไขเป็นคำถามของวิธีการความรู้ในการจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว คำตอบสำหรับคำถามนี้ต่าง ๆ ยังคงถูกนำเสนอโดยนักทฤษฎีที่แตกต่างกันโดยไม่มีฉันทามติประสบความสำเร็จ ความคิดหนึ่งคือ Tulving ของ (1972) ส่วนหนึ่งของความทรงจำที่เป็นความรู้หลักการและความหมาย อีกประการหนึ่งคือเจอาร์แอนเดอร์ (1983) ส่วนหนึ่งของการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำจิตเปิดเผย (เหตุการณ์ข้อเท็จจริงแนวคิด - ธรรมชาติของสิ่ง) และหน่วยความจำการผลิต (ขั้นตอน knowladge, opertion - วิธีการทำสิ่ง) ดูเหมือนจะชัดเจนว่ารุ่นใด ๆ ที่เพียงพอของการประมวลผลข้อมูลความต้องการที่จะรวมถึงบางส่วนของความคิดดังกล่าวแทนความรู้.
6 ความเงียบและการอนุมาน: เรื่องอื่นที่ได้รับความสนใจน้อยเกินไปในรุ่นแรกเป็นปัญหาของวิธีการความรู้เงียบของบุคคล (backlong ของข้อมูลที่มีอยู่แล้วในความทรงจำระยะยาว) จะนำไปสู่ข้อสรุปที่ประดับประดาความหมายมาจากสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อม คำอธิบายวิธีการที่ระบบของผู้คนของความเงียบและการอนุมานทำงานเพื่อตรวจสอบความเข้าใจของพวกเขาเป็นประโยชน์สามารถแทรกลงในรุ่นของการประมวลผลข้อมูล.
7 อภิปัญญา: รายการสุดท้ายใน llist Ashcraft เป็นอภิปัญญา - ความตระหนักในตนเองของเราและการตรวจสอบวิธีการที่ระบบองค์ความรู้ของเราดำเนิน ปัจจัยนี้ถูกมองข้ามหลักมากในทฤษฎีเกี่ยวกับการประมวลผลในช่วงต้นข้อมูล.
ด้วย Ashcraft เจ็ดคุณลักษณะการปรับปรุงในใจตอนนี้เราสามารถพิจารณาสองวิธีที่พวกเขาสามารถนำมาใช้เพื่ออธิบายลักษณะของการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็ก ๆ ก่อนที่พวกเขาสามารถที่จะเปลี่ยนวิธีการของไดอะแกรมรูปแบบการประมวลผลข้อมูล ประการที่สองพวกเขาสามารถนำมาใช้ในการประเมินลักษณะของเราในการที่กระบวนการทางปัญญาของเด็กพัฒนาในช่วงปีที่ผ่านมา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- ส่วนกระบวนการจะช่วยน้อยมากถ้าที่ทั้งหมด โดยได้ทราบข้อมูล แนวคิดการขับเคลื่อนกระบวนการที่อาศัยข้อมูลดังกล่าว ดังนั้น แนวคิดการขับเคลื่อนกระบวนการใช้ข้อมูลในหน่วยความจำและสิ่งที่คาดหวัง อยู่ในสถานการณ์ที่จะดําเนินงาน : - ใช้เพียงการกระตุ้นกระบวนการข้อมูล ( 2532 , หน้า64 )
ทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลประโยชน์สามารถรวม - ขับเคลื่อนมิติของความคิดนี้เมื่อเทียบกับคอมโพเนนต์ของพวกเขา .
5 การแทนความรู้ : ดังที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้มีปัญหายังคงห่างไกลจากการแก้ไขเป็นคำถามของวิธีการความรู้ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวตอบๆคำถามนี้ยังคงเสนอโดยนักทฤษฎีที่แตกต่างกันโดยไม่เอกฉันท์ถูกพิชิต . หนึ่งความคิดคือ tulving ( 1972 ) ส่วนของความทรงจำในหลักการ และความหมายความรู้ อีกประการหนึ่ง คือ ของ เจอาร์ แอนเดอร์สัน ( 1983 ) ส่วนของจิตที่เก็บในความทรงจำ ( เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง แนวคิด -- ธรรมชาติของสรรพสิ่ง ) และหน่วยความจำ ( knowladge ขั้นตอนการผลิต ,โรงแร -- วิธีที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ) ดูเหมือนว่าชัดเจนว่ารุ่นใดที่เพียงพอของข้อมูลการประมวลผลความต้องการที่จะรวมบางส่วนเช่นความคิดของการแทนความรู้ .
6 ความรู้ฝังลึกและการอนุมาน :อีกเรื่องที่ได้รับความสนใจน้อยเกินไปในรุ่นแรกคือ ปัญหาของวิธีการของบุคคลความรู้ฝังลึก ( backlong ของข้อมูลที่มีอยู่แล้วในความจำระยะยาวจะนำไปสู่ข้อสรุปที่ประดับประดาความหมายมาจากสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อมคำอธิบายของวิธีการที่คนเป็นระบบของความรู้ฝังลึกและการอนุมานใช้เพื่อตรวจสอบความเข้าใจของตนสามารถเป็นประโยชน์จะแทรกลงในรุ่นของการประมวลผลข้อมูล .
7 เมตา : รายการสุดท้ายใน Ashcraft เป็น llist เป็นเมตา -- ตรวจสอบว่า ตนเอง และ ระบบการคิดของเรา งานของเราปัจจัยนี้เป็นหลัก มองข้ามมากในช่วงแรกทฤษฎีเกี่ยวกับการประมวลผลข้อมูล .
7 การปรับปรุงคุณสมบัติด้วย Ashcraft ในใจเราสามารถพิจารณาสองวิธีที่พวกเขาสามารถใช้ในการอธิบายธรรมชาติของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ครั้งแรก , พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงวิธีการสร้างแผนภาพข้อมูลการประมวลผลแบบ ประการที่สองพวกเขาสามารถใช้ในการประเมินลักษณะที่พัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กปี