Why Garden?Why Garden?Children are

Why Garden?

Why Garden?
Children are drawn to nature. They long to be outdoors. There, they caress the fuzzy lamb’s ears growing in the garden, blow delicate dandelion puffs and watch them shatter and the seeds drift away on the wind, giggle as caterpillars crawl tickling up their arms.
Gardening offers everything a teacher could want when developing curriculum to draw children into their world. As in other fertile curriculum topics, gardening provides opportunities for children to develop socially and emotionally, individually and as a community. The work involved in gardening supports children’s physical development, nourishes all their senses, and helps them learn to slow down and observe carefully. In addition, the knowledgeable teacher can use gardening as a basis for a full intellectual curriculum, incorporating language and literacy, science and math concepts, social sciences, and the arts. Finally, gardening offers a unique opportunity for teachers to foster dispositions, or “habits of mind,” such as curiosity, cooperativeness, respect for living things, persistence, and caring, that will serve children well throughout their lives (Katz 1993, 6).
PHYSICAL, SOCIAL, AND EMOTIONAL DEVELOPMENT

Young children are sensory learners, and gardening calls to all their senses. The VISUAL IMPACT of flowers, vegetables, and living creatures pulls them into the garden, where they immediately reach out to touch the growing plants. They notice the fragrance of flowers and herbs, hear the grasses rustle in the wind and the hum of the bumblebee as she settles on a coneflower. They pick mint, perhaps tasting the herb for the first time in its natural state. Later, they harvest vegetables and herbs to use in cooking activities, and maybe try a food for the first time because they grew it themselves.
Gardening is movement and children need to move. They can’t help it. Ask a group of three-year-olds to sit still, then observe how much harder this is for them than running and climbing. We’ve always known that movement helps bodies grow, and now researchers have confirmed that it is also necessary for brain development.
The garden gives children a place to practice both fine and gross motor skills with purpose. Children dig holes to plant seeds or seedlings. They pick up tiny seeds and place them in a hole or broadcast them carefully over a wide space. They collect mulch in wheelbarrows and spread it on the garden, then hold the hose as they sprinkle water over the growing plants. Weeding requires careful selection and removal of unwanted plants. Picking flowers takes skill and practice; pull too hard and the roots come up, cut too high up and there is no stem to put in the vase. Some flowers can be broken off; some need to be cut with scissors. When the children harvest vegetables, they must use the right amount of pressure in removing the desired part of the plant to avoid damaging the remaining part.
Social growth occurs when children work in groups in the garden. They learn to listen to each other and share what they know. Because their experiences differ, they learn from each other. They develop social skills as they encounter situations that involve taking turns, compromising, and sharing. Patience and the ability to tolerate delays evolve as children learn that their turn does come when they work cooperatively with others.
Children and adults all have to work cooperatively in the garden. This is a group project, and negotiation is sometimes necessary when determining what to grow, who will do what task, how to carry out a needed job, or what to do with the harvest. Everyone has to work together to solve problems when they occur, building a sense of teamwork.
Children develop confidence as they work in the garden. They conquer fears as they encounter new creatures in their explorations, examine them, hold them in their hands, and return them to their homes. Even children who don’t like to get dirty are drawn to a session of planting flowers. They dig with trowels and, though they may don gloves or grab the stem of the plant to avoid touching the soil, they participate. The garden is responsive to children with disabilities or to those who are just learning the common language of their school. Many plants take very little skill to grow, and a good teacher can include everyone.
Gardens are beautiful. Many teachers in recent years have begun to recognize that institutional-style buildings and classrooms lack the aesthetic qualities that are necessary to foster a deep appreciation of life in children. Adding a garden softens the outdoor classroom area and adds a focal point that changes the quality of the playground experience. By bringing flowers or foliage cuttings from the garden inside, children and teachers can do the same for the indoor classroom.
Anyone who enjoys gardening knows the sense of calm that comes from handling the soil, tucking seedlings tenderly away, watching the plants and animals that inhabit the garden.
The garden demands that people wait. Plants grow at their own pace. The garden gives children opportunities to slow down and take time to explore in detail. Children who observe closely will notice small changes from day to day, large changes from week to week. They learn the need for patience and careful observation. They learn to nurture.
With gardening, teachers can create private spaces for children. Much has been written about the need for children who are in group programs for much of the day to have some privacy. In fact, while teachers occasionally take breaks, children are usually not allowed to leave the classroom. They are often expected to remain with a large group of other people for nine hours a day, or even longer. As adults, we know the importance of building in time to be alone, to think, to observe from a distance. Garden spaces can give children this opportunity. Teachers can build a special structure (such as a trellis house) with this end in mind, or plant so that small, protective spaces are left. Whether the space is under a low-hanging tree, behind a bush, between rows of plantings, or within a carefully constructed sunflower house, children will appreciate the joining of solitude with the comfort of natural elements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไมสวนทำไมสวนเด็กจะวาดธรรมชาติ พวกเขามีความยาวเป็นกลางแจ้ง มี พวกเขาธนาหูแกะเอิบที่เติบโตในสวน dandelion อ่อนเป่า puffs และดูโจรและเมล็ดลอยหายไปกับลม หัวเป็นตัวบุ้งตระเวน tickling ค่าของแผ่นดินสวนมีทุกอย่างครูอาจต้องเมื่อมีการพัฒนาหลักสูตรการวาดเด็ก ๆ เข้าสู่โลกของพวกเขา ในหัวข้ออื่น ๆ ของหลักสูตรอุดม สวนให้โอกาสเด็กในการพัฒนาสังคม และอารมณ์ แต่ละ และ เป็นชุมชน งานที่เกี่ยวข้องกับสวนสนับสนุนพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ลเซี่ยมบำรุงประสาทสัมผัสทั้งหมดของพวกเขา และช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะทำให้ช้าลง และสังเกตอย่างระมัดระวัง นอกจากนี้ ครูมีความรู้สามารถใช้สวนเป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรเต็มปัญญา เพจภาษา และสามารถ แนวคิดวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ ในที่สุด สวนมีโอกาสสำหรับครูเพื่อเสริมสุขุม หรือ "พฤติกรรมของจิตใจ ความอยากรู้ cooperativeness เคารพสิ่งมีชีวิต มีอยู่ และการ ดูแล ที่จะทำหน้าที่เด็กดีตลอดชีวิต (ทซ 1993, 6)การพัฒนาทางกายภาพ สังคม และทางอารมณ์เด็กจะเรียนทางประสาทสัมผัส และสวนเรียกความรู้สึกของพวกเขาทั้งหมด ดอกไม้ ผัก และฤทธิสะดุดดึงพวกเขาเข้าสวน ที่พวกเขาทันทีถึงสัมผัสพืชเติบโต พวกเขาสังเกตกลิ่นหอมของดอกไม้และสมุนไพร หญ้า rustle ในลมครวญบัมเบิลบีเธอชำระบน coneflower การได้ยิน พวกเขาเลือกมิ้นท์ ชิมกะเพราอาจจะเป็นครั้งแรกในสภาพธรรมชาติ ภายหลัง พวกเขาเก็บเกี่ยวผักและสมุนไพรเพื่อใช้ในกิจกรรมการทำอาหาร และลิ้มลองอาหารครั้งแรกอาจจะเนื่องจากพวกเขาเติบโตนั้นเองทำสวนเป็นการเคลื่อนไหว และเด็กต้องย้าย พวกเขาไม่สามารถช่วยมัน ขอให้กลุ่มของสามปีก้น แล้วสังเกตว่า หนักนี้เป็นการรัน และการปีนเขา เราจะได้ทราบว่า เคลื่อนไหวช่วยให้ร่างกายเจริญเติบโต และตอนนี้ นักวิจัยได้ยืนยันว่า มันยังจำเป็นสำหรับการพัฒนาสมองสวนให้เด็กที่ฝึกทั้งที่ดี และรวมทักษะมอเตอร์ ด้วยวัตถุประสงค์ เด็ก ๆ ขุดหลุมเพื่อปลูกพืชเมล็ดหรือกล้าไม้ พวกเขาหยิบเมล็ดพืชเล็ก ๆ และวางพวกเขาในหลุม หรือออกอากาศไปอย่างระมัดระวังผ่านพื้นที่กว้าง พวกเขาเก็บ mulch ใน wheelbarrows และแพร่กระจายในสวน นั้นถือสายยางเป็นที่พรมน้ำกว่าพืชเจริญเติบโต Weeding ต้องเลือกสรรและกำจัดพืชที่ไม่พึงประสงค์ รับดอกไม้ใช้ทักษะและการฝึก ดึงยากเกินไป และรากเกิดขึ้น ตัดค่าสูงเกินไป และมีก้านไม่ใส่แจกัน ดอกไม้บางสามารถหัก บางอย่างต้องตัด ด้วยกรรไกร เมื่อเด็ก ๆ เก็บเกี่ยวผัก พวกเขาต้องใช้ปริมาณที่เหมาะสมของความดันในส่วนของพืชที่ต้องการเอาออกเพื่อหลีกเลี่ยงการทำลายส่วนที่เหลือเจริญเติบโตทางสังคมเกิดขึ้นเมื่อเด็กทำงานเป็นกลุ่มในสวน พวกเขาเรียนรู้การฟังกัน และแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้ เนื่องจากประสบการณ์ของพวกเขาแตกต่างกัน พวกเขาเรียนรู้จากกัน พวกเขาพัฒนาทักษะทางสังคมพวกเขาพบสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปิด สูญเสีย และใช้ร่วมกัน ความอดทนและความสามารถในการทนต่อความล่าช้าที่พัฒนาเป็นเด็กเรียนรู้ที่มาของพวกเขาเมื่อพวกเขาทำงาน cooperatively กับผู้อื่นเด็กและผู้ใหญ่ทั้งหมดทำงาน cooperatively ในสวน นี้เป็นโครงการที่กลุ่ม และการเจรจาบางครั้งจำเป็นเมื่อกำหนดสิ่งที่เติบโต ผู้ที่จะทำงานอะไร วิธีการดำเนินงานที่จำเป็น หรือจะทำอะไรกับเก็บเกี่ยว ทุกคนได้ทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหาเมื่อเกิดขึ้น สร้างทีมแห่งความเด็กพัฒนาความมั่นใจขณะที่ทำงานในสวน พวกเขาเอาชนะความกลัวพวกเขาพบสิ่งมีชีวิตใหม่ในการสำรวจ ตรวจสอบได้ กดค้างไว้ในมือของพวกเขา และกลับบ้านของพวกเขา แม้แต่เด็กที่ไม่ชอบเลอะจะวาดไปยังเซสชันของการปลูกดอกไม้ พวกเขาขุด ด้วย trowels และ แม้ว่าพวกเขาอาจดอนถุงมือ หรือหยิบก้านของพืชเพื่อหลีกเลี่ยงการสัมผัสดิน พวกเขาเข้าร่วม สวนจะตอบสนอง ให้เด็กพิการ หรือผู้ที่เพิ่งจะเรียนภาษาทั่วไปโรงเรียนของพวกเขา พืชใช้ทักษะน้อยมากเติบโต และมีครูดีทุกคนสวนมีความสวยงาม ครูจำนวนมากในปีที่ผ่านมาได้เริ่มรับรู้ว่า สถาบันลักษณะอาคารและห้องเรียนขาดคุณภาพความงามที่จำเป็นเพื่อส่งเสริมเพิ่มค่าลึกของชีวิตเด็ก เพิ่มสวนนุ่มบริเวณห้องเรียนกลางแจ้ง และเพิ่มจุดโฟกัสที่เปลี่ยนแปลงคุณภาพของประสบการณ์สนามเด็กเล่น โดยนำดอกไม้หรือใบ cuttings จากสวนภายใน เด็กและครูสามารถจัดทำห้องเรียนภายในคนสวนแห่งนี้รู้ความรู้สึกของความสงบที่มาจากการจัดการดิน tucking กล้าไม้ละม่อมไป ดูพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในสวนต้องการสวนที่คนรอ พืชเจริญเติบโตที่ก้าวของตนเอง สวนให้เด็กโอกาสที่จะทำให้ช้าลง และใช้เวลาในการสำรวจในรายละเอียด เด็กสังเกตอย่างใกล้ชิดจะสังเกตเห็นขนาดเล็กเปลี่ยนแปลงวันต่อวัน ขนาดใหญ่การเปลี่ยนแปลงจากสัปดาห์สัปดาห์ ผู้เรียนต้องการความอดทนและระวังสังเกต พวกเขาเรียนรู้ที่จะทะนุถนอมด้วยสวน ครูสามารถสร้างพื้นที่ส่วนตัวสำหรับเด็ก มากมีการเขียนเกี่ยวกับความต้องการเด็กที่อยู่ในกลุ่มโปรแกรมสำหรับมากของวันมีความเป็นส่วนตัวบางอย่าง ในความเป็นจริง ในขณะที่ครูบางครั้งหยุด เด็กมักจะไม่ได้ไปเรียน มักคาดว่าจะยังคงอยู่กับกลุ่มใหญ่ของคนอื่นตลอด 9 ชั่วโมง หรือแม้แต่นานกว่านั้น เป็นผู้ใหญ่ เรารู้ว่าความสำคัญของอาคารในเวลาอยู่คนเดียว คิด สังเกตจากระยะไกล พื้นที่สวนสามารถให้เด็กโอกาสนี้ ครูสามารถสร้างโครงสร้างพิเศษ (เช่นบ้านตะแกรงลวดหนา) กับจุดสิ้นสุดนี้ในจิตใจ หรือพืชนั้นจะเหลือช่องว่างขนาดเล็ก ป้องกันการ ว่าพื้นที่อยู่ต่ำแขวนต้นไม้ หลังบุช ระหว่างแถวของ plantings หรือภายในบ้านทานตะวันสร้างอย่างระมัดระวัง เด็กจะชื่นชอบร่วมของความสันโดษ ด้วยองค์ประกอบของธรรมชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การ์เด้นทำไม? สวนทำไมเด็กจะวาดธรรมชาติ พวกเขายาวที่จะกลางแจ้ง ที่นั่นพวกเขากอดรัดหูแกะเลือนเติบโตในสวนระเบิดพัฟแดนดิไลอันละเอียดอ่อนและดูพวกเขาแตกและเมล็ดลอยออกไปในลมขำเป็นหนอนรวบรวมข้อมูลกระตุ้นขึ้นแขนของพวกเขา. บ้านมีทุกอย่างที่ครูอาจต้องการเมื่อมีการพัฒนาหลักสูตรที่จะ วาดเด็กเข้าสู่โลกของพวกเขา เช่นเดียวกับในหัวข้อหลักสูตรอื่น ๆ ที่อุดมสมบูรณ์สวนให้โอกาสสำหรับเด็กที่จะพัฒนาสังคมและอารมณ์รายบุคคลและเป็นชุมชน การทำงานที่เกี่ยวข้องกับการทำสวนสนับสนุนการพัฒนาทางกายภาพของเด็กบำรุงประสาทสัมผัสทั้งหมดของพวกเขาและช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะชะลอตัวลงและสังเกตอย่างระมัดระวัง นอกจากนี้ครูที่มีความรู้สามารถใช้สวนเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนการสอนทางปัญญาเต็มรูปแบบผสมผสานภาษาและความรู้ทางวิทยาศาสตร์และแนวคิดทางคณิตศาสตร์สังคมศาสตร์และศิลปะ ในที่สุดสวนมีโอกาสที่ไม่ซ้ำกันสำหรับครูผู้สอนเพื่อส่งเสริมให้เกิดการแสดงออกหรือ "นิสัยของจิตใจ" เช่นอยากรู้อยากเห็น cooperativeness เคารพสิ่งมีชีวิตมุ่งมั่นและความห่วงใยที่จะให้บริการเด็กดีตลอดชีวิตของพวกเขา (แคทซ์ 1993, 6) . ร่างกายสังคมอารมณ์และการพัฒนาเด็กเป็นผู้เรียนทางประสาทสัมผัสและสายสวนถึงความรู้สึกของพวกเขาทั้งหมด ผลกระทบต่อภาพของดอกไม้, ผัก, และสิ่งมีชีวิตดึงพวกเขาเข้าไปในสวนที่พวกเขาทันทียื่นมือออกไปสัมผัสกับพืชที่กำลังเติบโต พวกเขาสังเกตเห็นกลิ่นหอมของดอกไม้และสมุนไพรได้ยินหญ้าพลิ้วไหวในสายลมและเสียงฮัมของผึ้งที่เธอ settles ใน coneflower พวกเขาเลือกสะระแหน่อาจชิมสมุนไพรเป็นครั้งแรกในสภาพธรรมชาติ ต่อมาพวกเขาเก็บเกี่ยวผักและสมุนไพรที่จะใช้ในกิจกรรมการทำอาหารและอาจจะลองอาหารเป็นครั้งแรกเพราะพวกเขาเติบโตมันเอง. สวนคือการเคลื่อนไหวและเด็กต้องย้าย พวกเขาไม่สามารถช่วยได้ สอบถามกลุ่มสามปี olds ที่จะนั่งนิ่ง ๆ แล้วสังเกตวิธีการนี้ยากมากสำหรับพวกเขามากกว่าการทำงานและการปีนเขา เราได้รู้จักกันเสมอว่าการเคลื่อนไหวจะช่วยให้ร่างกายเจริญเติบโตและตอนนี้นักวิจัยได้รับการยืนยันว่ามันยังเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสมอง. สวนให้เด็กสถานที่ในการฝึกทั้งที่ดีและทักษะยนต์ขั้นต้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ เด็กขุดหลุมเมล็ดพืชหรือต้นกล้า พวกเขารับเมล็ดเล็ก ๆ และวางไว้ในหลุมหรือออกอากาศพวกเขาอย่างระมัดระวังมากกว่าพื้นที่กว้าง พวกเขาเก็บรวบรวมวัสดุคลุมดินในโป่งและกระจายไปในสวนแล้วกดท่อที่พวกเขาสรงน้ำมากกว่าการปลูกพืช การกำจัดวัชพืชต้องเลือกอย่างระมัดระวังและการกำจัดของพืชที่ไม่พึงประสงค์ หยิบดอกไม้ใช้ทักษะและการปฏิบัติ; ดึงยากเกินไปและรากมาตัดสูงเกินไปและมีลำต้นที่จะใส่ในแจกันไม่มี ดอกไม้บางชนิดสามารถแบ่งออก; บางส่วนจำเป็นที่จะต้องถูกตัดด้วยกรรไกร เมื่อเด็กผักเก็บเกี่ยวพวกเขาจะต้องใช้ในปริมาณที่เหมาะสมของความดันในการลบส่วนที่ต้องการของพืชที่จะหลีกเลี่ยงความเสียหายส่วนที่เหลือ. การเจริญเติบโตของสังคมเกิดขึ้นเมื่อเด็กทำงานในกลุ่มในสวน พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังแต่ละอื่น ๆ และแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้ว่า เพราะประสบการณ์ของพวกเขาแตกต่างกันที่พวกเขาเรียนรู้จากกันและกัน พวกเขาพัฒนาทักษะทางสังคมที่พวกเขาพบกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการผลัดประนีประนอมและการแบ่งปัน ความอดทนและความสามารถในการทนต่อความล่าช้าวิวัฒนาการเป็นเด็กเรียนรู้ที่เปิดของพวกเขาจะมาเมื่อพวกเขาทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ . เด็กและผู้ใหญ่ทุกคนต้องทำงานร่วมกันในสวน นี้เป็นโครงการกลุ่มและการเจรจาต่อรองเป็นบางครั้งจำเป็นเมื่อกำหนดสิ่งที่จะเติบโตที่จะทำในสิ่งที่งาน, วิธีการดำเนินงานที่จำเป็นหรือสิ่งที่จะทำอย่างไรกับการเก็บเกี่ยว ทุกคนมีการทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหาเมื่อพวกเขาเกิดขึ้นสร้างความรู้สึกของการทำงานเป็นทีม. เด็กพัฒนาความเชื่อมั่นที่พวกเขาทำงานในสวน พวกเขาเอาชนะความกลัวที่พวกเขาพบสิ่งมีชีวิตใหม่ในการสำรวจของพวกเขาตรวจสอบพวกเขาถือไว้ในมือของพวกเขาและพวกเขากลับไปที่บ้านของพวกเขา แม้แต่เด็กที่ไม่ชอบที่จะได้รับสกปรกจะถูกดึงไปเซสชั่นของการปลูกดอกไม้ พวกเขาขุดด้วย Trowels และแม้พวกเขาจะสวมถุงมือหรือคว้าลำต้นของพืชที่จะหลีกเลี่ยงการสัมผัสดินที่พวกเขามีส่วนร่วม สวนมีการตอบสนองกับเด็กที่มีความพิการหรือผู้ที่เพิ่งเรียนรู้ภาษากลางของโรงเรียนของพวกเขา พืชหลายชนิดใช้ทักษะน้อยมากที่จะเติบโตและเป็นครูที่ดีสามารถรวมทุกคน. การ์เด้นมีความสวยงาม ครูหลายคนในปีที่ผ่านมาได้เริ่มที่จะรับรู้ว่าอาคารสถาบันสไตล์และห้องเรียนขาดคุณภาพความงามที่มีความจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมความกตัญญูของชีวิตในเด็ก เพิ่มสวนนุ่มพื้นที่ห้องเรียนกลางแจ้งและเพิ่มจุดโฟกัสที่มีการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของประสบการณ์ในสนามเด็กเล่น โดยนำดอกไม้หรือใบไม้กิ่งจากสวนภายในเด็กและครูสามารถทำเช่นเดียวกันสำหรับห้องเรียนในร่ม. ทุกคนที่สนุกกับการทำสวนรู้ความรู้สึกของความสงบที่มาจากการจัดการดิน tucking ต้นกล้าละม่อมไปดูพืชและสัตว์ที่ อาศัยอยู่ในสวน. สวนความต้องการที่ผู้คนรอ พืชเติบโตที่ก้าวของตนเอง สวนให้โอกาสเด็กที่จะชะลอตัวลงและใช้เวลาในการสำรวจในรายละเอียด เด็กที่สังเกตอย่างใกล้ชิดจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ ในแต่ละวันการเปลี่ยนแปลงขนาดใหญ่ในแต่ละสัปดาห์ พวกเขาเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับความอดทนและสังเกตอย่างระมัดระวัง พวกเขาเรียนรู้ที่จะรักษา. สวนด้วยครูผู้สอนสามารถสร้างพื้นที่ส่วนตัวสำหรับเด็ก มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับความจำเป็นสำหรับเด็กที่อยู่ในกลุ่มโปรแกรมสำหรับมากของวันที่จะมีความเป็นส่วนตัว ในความเป็นจริงในขณะที่ครูบางครั้งใช้เวลาพักเด็กมักจะไม่ได้รับอนุญาตให้ออกจากห้องเรียน พวกเขาคาดว่ามักจะอยู่กับกลุ่มใหญ่ของคนอื่น ๆ สำหรับเก้าชั่วโมงต่อวันหรือนานกว่า ในฐานะที่เป็นผู้ใหญ่เรารู้ถึงความสำคัญของการสร้างในเวลาที่จะอยู่คนเดียวที่จะคิดที่จะสังเกตเห็นได้จากระยะไกล พื้นที่สวนสามารถให้เด็กมีโอกาสนี้ ครูสามารถสร้างโครงสร้างพิเศษ (เช่นบ้านเส) กับปลายในใจนี้หรือโรงงานขนาดเล็กเพื่อให้ช่องว่างการป้องกันที่เหลือ ไม่ว่าจะเป็นพื้นที่ที่อยู่ภายใต้ต้นไม้แขวนต่ำหลังพุ่มไม้ระหว่างแถวของพืชพันธุ์หรือภายในบ้านทานตะวันสร้างอย่างระมัดระวังเด็กจะได้ชื่นชมการเข้าร่วมของความเหงากับความสะดวกสบายขององค์ประกอบธรรมชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมสวน ?

ทำไมสวน ?
เด็กวาด เพื่อธรรมชาติ พวกเขาปรารถนาที่จะ นอก ที่นั่น เขากอดรัดฟัซซี่แกะหูเติบโตในสวน เป่าประณีตชูดอกแดนดิไลอันและดูพวกเขาแตกและเมล็ดลอยไปตามลม คิก เป็นหนอนคลานจี๋ขึ้นแขนของพวกเขา .
สวนแห่งนี้ มีทุกอย่างที่ครูต้องการเมื่อมีการพัฒนาหลักสูตรการวาดเด็กเข้าสู่โลกของพวกเขา ในหัวข้อหลักสูตรที่ อื่น ๆ , สวนให้โอกาสเด็กเพื่อพัฒนาสังคม และอารมณ์ของบุคคลและชุมชน งานที่เกี่ยวข้องกับการทำสวน สนับสนุนการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ให้ความรู้สึกของพวกเขาทั้งหมดและช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะชะลอตัวลงและสังเกตอย่างระมัดระวัง นอกจากนี้ ครูมีความรู้ สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการทำสวนแบบผสมผสานปัญญาหลักสูตรภาษาและความรู้วิทยาศาสตร์และแนวคิด คณิตศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ สุดท้าย สวนมีโอกาสที่ไม่ซ้ำกันสำหรับครูเพื่อเสริมสร้างอุปนิสัย หรือ " นิสัยของจิตใจ เช่น ความอยากรู้ cooperativeness , ,เคารพชีวิต เก็บรักษา และดูแล ที่จะให้เด็กได้ตลอดชีวิต ( Katz 1993 6 ) .
ทางกายภาพ สังคม และพัฒนาการทางอารมณ์

เด็กมีประสาทสัมผัสที่ผู้เรียน และสวนเรียกสติของพวกเขาทั้งหมด ผลกระทบภาพดอกไม้ ผัก และสิ่งมีชีวิตดึงให้เป็นสวนที่พวกเขาทันที เอื้อมมือไปสัมผัสการปลูกพืชพวกเขาสังเกตเห็นว่า กลิ่นหอมของดอกไม้และสมุนไพร , ได้ยินเสียงหญ้าเสียงกรอบแกรบในลมและครวญเพลงของ Bumblebee เป็นเธอ settles ใน coneflower . พวกเขาเลือกมิ้น บางทีชิมสมุนไพรเป็นครั้งแรกในรัฐของธรรมชาติ ต่อมา พวกเขาเก็บเกี่ยวผักและสมุนไพร เพื่อใช้ในกิจกรรมการปรุงอาหาร และอาจจะลองอาหารเป็นครั้งแรกเพราะพวกเขาเติบโตเอง
.สวน คือ การเคลื่อนไหว และเด็กต้องย้าย พวกเขาไม่สามารถช่วยได้ ถามกลุ่มสามปี olds เฉย แล้วสังเกตว่าหนักนี้สำหรับพวกเขามากกว่าวิ่งและปีนเขา เรารู้เสมอว่า การเคลื่อนไหวจะช่วยให้ร่างกายเจริญเติบโต และขณะนี้นักวิจัยยังยืนยันว่ามันยังเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสมอง .
สวนให้เด็กที่ฝึกทั้งดีและรวมทักษะของมอเตอร์กับวัตถุประสงค์ เด็กขุดหลุมปลูกเมล็ดหรือต้นกล้า เขาหยิบเมล็ดเล็ก ๆและวางไว้ในหลุมหรือออกอากาศพวกเขาอย่างระมัดระวังผ่านพื้นที่กว้าง พวกเขาเก็บหญ้าในรถเข็นและแพร่กระจายบนสวน แล้วถือสายยางพวกเขาโรยน้ำมากกว่าปลูกพืชเสื้อผ้าต้องเลือกระมัดระวังและการกำจัดของพืชที่ไม่พึงประสงค์ รับดอกไม้ ฝึกฝนทักษะ และ ดึงแรงเกินไป และรากมาหั่นสูงเกินไป และไม่มีก้านที่จะใส่ในแจกัน ดอกไม้บางชนิดสามารถแบ่งออก บางคนต้องตัดด้วยกรรไกร เมื่อคนเก็บเกี่ยวผักพวกเขาจะต้องใช้ปริมาณที่เหมาะสมของความดันในการเอาส่วนที่ต้องการของพืชเพื่อหลีกเลี่ยงความเสียหายส่วนหนึ่งที่เหลือ
การเจริญเติบโตทางสังคมเกิดขึ้นเมื่อทำงานในกลุ่มเด็กสวน พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังกันและกัน และแบ่งปันสิ่งที่พวกเขารู้ว่า เพราะประสบการณ์ของพวกเขาที่แตกต่างกันที่พวกเขาเรียนรู้จากกันและกัน พวกเขาพัฒนาทักษะทางสังคมที่พวกเขาพบสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนการประนีประนอม และการแบ่งปัน ความอดทนและความสามารถในการทนต่อความล่าช้าโดยให้เด็กได้เรียนรู้ว่า เปิดมา เมื่อพวกเขาทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ .
เด็กและผู้ใหญ่ทุกคนต้องทำงานร่วมกัน ใน สวน นี้เป็นโครงการกลุ่มและการเจรจาต่อรองมีความจําเป็นในบางครั้งเมื่อการปลูกอะไร จะทำงานอะไร วิธีดำเนินการ ต้องการงานหรือทำอะไรกับการเก็บเกี่ยว ทุกคนต้องทำงานร่วมกันเพื่อแก้ปัญหาเมื่อพวกเขาเกิดขึ้น สร้างความรู้สึกของการทำงานเป็นทีม .
เด็กพัฒนาความเชื่อมั่นเป็นพวกเขาทำงานในสวน พวกเขาเอาชนะความกลัวที่พวกเขาพบสิ่งมีชีวิตใหม่ในการสำรวจของพวกเขา ตรวจสอบ พวกเขาถือไว้ในมือของพวกเขาและกลับไปยังบ้านของตนแม้แต่เด็กที่ไม่ชอบสกปรกวาดไปยังเซสชันของการปลูกดอกไม้ พวกเขาขุดด้วยเกรียงและแม้ว่าพวกเขาอาจจะคว้าถุงมือหรือลำต้นของพืชเพื่อหลีกเลี่ยงการสัมผัสกับดิน พวกเขาเข้าร่วม สวน คือ ตอบสนองต่อเด็กพิการ หรือ ผู้ที่เพิ่งเรียนภาษาทั่วไปของโรงเรียน พืชหลายชนิดใช้ทักษะน้อยมากที่จะเติบโตและการเป็นครูที่ดี สามารถรวมทุกคน .
สวนสวย ครูหลายคนใน ปี ล่าสุดได้เริ่มตระหนักว่าอาคารสไตล์สถาบัน และห้องเรียนขาดสุนทรียะคุณภาพที่จำเป็นเพื่อให้เกิดความชื่นชมลึกของชีวิตในเด็ก เพิ่มสวนนุ่มพื้นที่ห้องเรียนกลางแจ้งและเพิ่มจุดโฟกัสที่มีการเปลี่ยนแปลงคุณภาพของประสบการณ์ที่สนามเด็กเล่นโดยนำดอกไม้ หรือตัดใบไม้จากสวนภายใน เด็กและครูสามารถทำเช่นเดียวกันสำหรับห้องเรียนในร่ม
คนที่ชอบสวนรู้ว่าความรู้สึกของความสงบที่มาจากการจัดการดิน , tucking ต้นกล้าละม่อมไปดูพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในสวน สวนความต้องการ
คนเดี๋ยว พืชที่เติบโตที่ก้าวของตนเองสวนให้โอกาสเด็กที่จะชะลอตัวลงและใช้เวลาสำรวจในรายละเอียด เด็กที่สังเกตอย่างใกล้ชิดจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆในแต่ละวัน ขนาดใหญ่ การเปลี่ยนแปลงจากสัปดาห์ พวกเขาได้เรียนรู้ ต้องอดทนและสังเกตอย่างระมัดระวัง พวกเขาเรียนรู้ที่จะดูแล
กับสวน ครูสามารถสร้างเป็นส่วนบุคคลสำหรับเด็กมากได้รับการเขียนเกี่ยวกับความต้องการสำหรับเด็กที่อยู่ในโปรแกรมกลุ่มสำหรับมากของวัน เพื่อจะได้มีความเป็นส่วนตัวบ้าง ในความเป็นจริง ขณะที่ครูบางครั้งใช้เวลาหยุดพัก เด็กมักจะไม่อนุญาตให้เรียน พวกเขามักจะคาดว่าจะยังคงมีกลุ่มใหญ่ของผู้คนอื่น ๆ 9 ชั่วโมงต่อวัน หรืออาจจะนานกว่านั้น เป็นผู้ใหญ่ เราทราบความสำคัญของการสร้างในเวลาที่ต้องอยู่คนเดียวคิด สังเกตจากระยะไกล เป็นสวนที่สามารถให้เด็กที่โอกาสนี้ ครูสามารถสร้างโครงสร้างพิเศษ เช่น ปลูกบ้าน ) ด้วยจบนี้ในใจ หรือ พืชที่เล็กเป็นป้องกันเท่านั้น ว่าพื้นที่ที่อยู่ต่ำแขวนต้นไม้ หลังพุ่มไม้ ระหว่างแถวปลูก หรือ ภายใน สร้าง ทานตะวัน บ้านเด็กจะประทับใจกับการเข้าร่วมของความเหงากับความสบายขององค์ประกอบธรรมชาติ