An important aspect of effective cl

An important aspect of effective classroom teaching is time-on-task. The amount of classroom
time spent on teaching and learning is also discussed in Chapter 5. Again, comparisons between
new and more experienced teachers are emphasised. The percentage of time new teachers
spent on effective teaching and learning in their classes is contrasted with the time devoted to
administrative duties and keeping order in the classroom.
Finally, policy implications derived from the analyses presented in previous chapters are
outlined in Chapter 6.
Much of the analyses presented in this report compare the experiences, beliefs and reports
of new teachers compared to more experienced teachers. These comparisons are made in all
sections of this report to better illustrate the specific circumstances that confront new teachers
and how this impacts their teaching. Some caution should be taken in interpreting comparisons
of the reports of new and more experienced teachers as these often reflect differences in teachers’
perception or expectations and may not reflect actual differences in the classroom. However,
these differences remain important and worthy of attention because teachers’ perceptions exert
an important influence on their work in the classroom.
The TALIS programme
The OECD’s Teaching and Learning International Survey (TALIS) is an international survey
focused on the working conditions of teachers and the learning environment in schools. Its
main objective is to help countries to review and develop policies that foster the conditions for
effective schooling.
TALIS focuses on lower secondary education (level 2 of the 1997 revision of the International
Standard Classification of Education, ISCED 97) teachers and the principals of their schools and
seeks to provide data relevant to policy on the role and functioning of school leadership; how
teachers’ work is appraised and the feedback they receive; teachers’ professional development;
and teachers’ beliefs and attitudes about teaching and their pedagogical practices.
Box 1.2 TALIS 2008 international sampling and operational parameters
• International target population: lower secondary education teachers and the principals of
their schools.
• Sample size: 200 schools per country, 20 teachers in each school.
• Within school samples: representative samples of schools and teachers within schools.
• Target response rates: 75% of the sampled schools (school considered responding if 50%
of sampled teachers respond), aiming for a 75% response from all sampled teachers in the
country.
• Questionnaires: separate questionnaires for teachers and principals, each requiring around
45 minutes to complete.
• Mode of data capture: questionnaires filled in on paper or on line.
• Survey windows: October-December 2007 for Southern Hemisphere countries and MarchMay
2008 for Northern Hemisphere countries.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลสำคัญด้านสอนห้องเรียนที่มีผลบังคับใช้เป็นเวลาในงาน จำนวนห้องเรียนเวลาที่ใช้ในการสอน และการเรียนรู้ยังได้กล่าวถึงในบทที่ 5 อีกครั้ง การเปรียบเทียบระหว่างครูใหม่ และมีประสบการณ์มากมี emphasised เปอร์เซ็นต์ของเวลาใหม่ครูใช้ในประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ในชั้นเรียนของพวกเขาต่าง มีเวลาอุทิศให้กับหน้าที่ดูแลและเก็บรักษาใบสั่งในห้องเรียนสุดท้าย นโยบายมาวิเคราะห์นำเสนอในบทก่อนหน้านี้เป็นระบุไว้ในบทที่ 6ของการวิเคราะห์ที่นำเสนอในนี้เปรียบเทียบรายงานประสบการณ์ ความเชื่อ และการรายงานของครูใหม่เปรียบเทียบกับครูที่มีประสบการณ์มากกว่า เปรียบเทียบเหล่านี้จะทั้งหมดส่วนของรายงานนี้เพื่อแสดงเฉพาะสถานการณ์ที่เผชิญหน้าครูใหม่และวิธีนี้ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนของตน ข้อควรระวังบางอย่างควรดำเนินการในการตีความเปรียบเทียบรายงานของครูใหม่ และมีประสบการณ์มากกว่าเป็นเหล่านี้มักจะสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในสังคมรับรู้หรือความคาดหวัง และอาจสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียน อย่างไรก็ตามความแตกต่างเหล่านี้ยังคงความสำคัญ และน่าสนใจเนื่องจากครูครับรู้แรงอิทธิพลที่สำคัญต่อการทำงานในห้องเรียนโปรแกรม TALISสอนและเรียนรู้นานาชาติสำรวจ (TALIS) ของ OECD เป็นการสำรวจนานาชาติเน้นสภาพการทำงานของครูและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในโรงเรียน ของวัตถุประสงค์หลักคือเพื่อ ช่วยทบทวน และพัฒนานโยบายที่สร้างเงื่อนไขสำหรับประเทศศึกษามีประสิทธิภาพTALIS เน้นล่างมัธยม (ระดับ 2 ของการปรับปรุงปี 1997 ที่ประเทศผู้บริหารของโรงเรียนและครูประเภทมาตรฐานการศึกษา ISCED 97) และพยายามให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับนโยบายบทบาทและการทำงานของโรงเรียนเป็นผู้นำ วิธีงานครูจะประเมิน และผลป้อนกลับที่ได้ รับ ครูมืออาชีพพัฒนาและสังคมความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนการสอนและปฏิบัติการสอนกล่อง 1.2 TALIS 2008 ประเทศสุ่มตัวอย่างและพารามิเตอร์ในการดำเนินงาน•ประชากรเป้าหมายระหว่างประเทศ: ต่ำกว่าครูมัธยมและแบบโรงเรียน•ตัวอย่างขนาด: 200 โรงเรียนต่อประเทศ ครู 20 ในแต่ละโรงเรียน•ภายในโรงเรียนอย่าง: ตัวอย่างตัวแทนของโรงเรียนและครูในโรงเรียน•เป้าหมายตอบรับราคาพิเศษ: 75% ของโรงเรียนตัวอย่างที่ (โรงเรียนพิจารณาตอบสนอง 50%ของครูตัวอย่างตอบ), มุ่งการตอบสนอง 75% จากครูทั้งหมดตัวอย่างในการประเทศ•แบบสอบถาม: แยกแบบสอบถามสำหรับผู้บริหาร การกำหนดให้แต่ละรอบและครู45 นาทีให้เสร็จสมบูรณ์•วิธีการเก็บข้อมูล: แบบสอบถามที่กรอกข้อมูล บนกระดาษ หรือ บนบรรทัด•สำรวจ windows: เดือนตุลาคม 2007 ธันวาคมในประเทศซีกโลกใต้และ MarchMay2008 ในประเทศซีกโลกเหนือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งสำคัญของการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นเวลางาน จำนวนห้องเรียนเวลาที่ใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่จะกล่าวถึงในบทที่ 5 อีกครั้งเปรียบเทียบระหว่างครูใหม่และมีประสบการณ์มากขึ้นจะเน้น ร้อยละของเวลาครูใหม่ที่ใช้ในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ในชั้นเรียนของพวกเขาจะเทียบกับเวลาที่ทุ่มเทให้กับการบริหารงานและการสั่งซื้อการรักษาในห้องเรียน. ในที่สุดผลกระทบนโยบายที่ได้มาจากการวิเคราะห์ที่นำเสนอในบทก่อนหน้านี้มีการระบุไว้ในบทที่ 6 มาก การวิเคราะห์ที่นำเสนอในรายงานฉบับนี้เปรียบเทียบประสบการณ์ความเชื่อและรายงานของครูใหม่เมื่อเทียบกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น เปรียบเทียบเหล่านี้จะทำในทุกส่วนของรายงานฉบับนี้แสดงให้เห็นถึงการที่ดีในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงที่เผชิญหน้ากับครูใหม่และวิธีการที่ส่งผลกระทบต่อการเรียนการสอนของพวกเขานี้ ระมัดระวังบางคนจะต้องดำเนินการในการตีความการเปรียบเทียบจากรายงานของครูใหม่และมีประสบการณ์มากขึ้นในขณะที่เหล่านี้มักจะสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในครูรับรู้หรือความคาดหวังและอาจไม่สะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างที่เกิดขึ้นจริงในห้องเรียน แต่ความแตกต่างเหล่านี้ยังคงมีความสำคัญและคุณค่าของความสนใจเพราะการรับรู้ของครูออกแรงอิทธิพลสำคัญในการทำงานของพวกเขาในห้องเรียน. โปรแกรม Talis สอนของ OECD และการเรียนรู้การสำรวจระหว่างประเทศ (Talis) คือการสำรวจระหว่างประเทศมุ่งเน้นไปที่สภาพการทำงานของครูและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในโรงเรียน มันมีวัตถุประสงค์หลักคือการช่วยให้ประเทศในการทบทวนและพัฒนานโยบายที่ส่งเสริมให้เกิดเงื่อนไขในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ. Talis มุ่งเน้นไปที่ต่ำกว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ชั้นที่ 2 ของปี 1997 การแก้ไขของนานาชาติประเภทตามมาตรฐานการศึกษาISCED 97) ครูและของพวกเขา โรงเรียนและพยายามที่จะให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับนโยบายเกี่ยวกับบทบาทและการทำงานของการเป็นผู้นำโรงเรียน วิธีการทำงานของครูประเมินและข้อเสนอแนะที่ได้รับ; ครูการพัฒนาวิชาชีพครูและความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการปฏิบัติการสอนของพวกเขา. กล่อง 1.2 Talis 2008 สุ่มตัวอย่างระหว่างประเทศและพารามิเตอร์การดำเนินงาน•ประชากรกลุ่มเป้าหมายนานาชาติ: ต่ำกว่าครูการศึกษามัธยมศึกษาและผู้บริหารของ. โรงเรียนของพวกเขา•ขนาดตัวอย่าง: 200 โรงเรียนต่อ ประเทศ 20 ครูในแต่ละโรงเรียน. •ภายในตัวอย่างโรงเรียน: ตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของโรงเรียนและครูผู้สอนในโรงเรียน. •อัตราการตอบสนองเป้าหมาย: 75% ของโรงเรียนตัวอย่าง (โรงเรียนพิจารณาการตอบสนองถ้า 50% ของครูผู้สอนกลุ่มตัวอย่างตอบสนอง) เล็ง 75 การตอบสนอง% จากครูผู้สอนตัวอย่างทั้งหมดในประเทศ. •แบบสอบถาม: แบบสอบถามที่แยกต่างหากสำหรับครูและแต่ละคนต้องไปรอบ ๆ45 นาทีเพื่อให้. •โหมดของการเก็บข้อมูล: แบบสอบถามเต็มไปบนกระดาษหรือบนบรรทัด. •หน้าต่างสำรวจ: เดือนตุลาคมถึงธันวาคม 2007 สำหรับประเทศในซีกโลกใต้และ MarchMay 2008 สำหรับประเทศซีกโลกเหนือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญด้านการสอนที่มีประสิทธิภาพในงาน ปริมาณของเวลาที่ใช้ในการเรียน การสอน ห้องเรียน
ยังกล่าวถึงในบทที่ 5 อีกครั้ง , การเปรียบเทียบระหว่าง
ครูใหม่และมีประสบการณ์มากขึ้น จะเน้น . ร้อยละของครูใหม่เวลา
ใช้เวลาในการจัดการเรียนในชั้นเรียนของพวกเขาคือความแตกต่างกับเวลาที่ทุ่มเทให้กับ
หน้าที่ในการบริหาร และการรักษาเพื่อในชั้นเรียน .
ในที่สุด นโยบายที่ได้จากการวิเคราะห์นำเสนอในบทก่อนหน้านี้ที่ระบุไว้ในบทที่ 6
.
มากจากการวิเคราะห์นำเสนอในรายงานนี้เปรียบเทียบประสบการณ์ ความเชื่อ และรายงาน
ครูใหม่เมื่อเทียบกับครูที่มีประสบการณ์มากขึ้น การเปรียบเทียบเหล่านี้ทำใน
ในส่วนของรายงานนี้ไปดีกว่า แสดงเฉพาะสถานการณ์ที่เผชิญหน้า
ครูใหม่ และวิธีนี้ผลกระทบต่อการจัดการเรียนการสอน ข้อควรระวังบางอย่างที่ควรจะใช้ในการตีความเปรียบเทียบ
ของรายงานของครูใหม่และมีประสบการณ์มากขึ้นเป็นเหล่านี้มักจะสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในการรับรู้ของครู
หรือความคาดหวังและอาจสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างที่เกิดขึ้นจริงในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม
ความแตกต่างเหล่านี้ยังคงอยู่ที่สำคัญและคุ้มค่าของความสนใจ การรับรู้ เพราะครูออกแรง
สำคัญมีอิทธิพลต่องานของตนในชั้นเรียน การสอนของ OECD ที่

ทาลิหลักสูตรและการเรียนรู้ระหว่างการสำรวจ ( ทาลิ ) เป็น
การสำรวจระหว่างประเทศเน้นสภาพการทำงานของครู และสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้ในโรงเรียน
ของวัตถุประสงค์หลักคือเพื่อช่วยให้ประเทศที่จะทบทวนและพัฒนานโยบายที่ส่งเสริมให้เกิดภาวะ

เน้นการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ ทาลิ ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ระดับ 2 ของ 1997 แก้ไขการจำแนกประเภทมาตรฐานสากล
การศึกษา isced 97 ) ครูและผู้บริหารของโรงเรียนและ
พยายามที่จะให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับนโยบายในบทบาทและหน้าที่ของผู้นำโรงเรียน ; วิธีการ
ครูงานประเมินราคาและความคิดเห็นของพวกเขาได้รับ ; ครูพัฒนาวิชาชีพครู ;
' ความเชื่อและทัศนคติเกี่ยวกับการสอนและสอน .
กล่อง 1.2 ทาลินานาชาติ 2008 ) และค่าเป้าหมายการดำเนินงาน :
- ประชากรระหว่างประเทศมัธยมศึกษาตอนต้น ครูและผู้บริหารของโรงเรียนตัวอย่าง

ขนาด A4 : 200 โรงเรียนต่อประเทศ 20 ครูในแต่ละโรงเรียน แต่ละโรงเรียนภายในตัวอย่าง
: ตัวแทนตัวอย่างของโรงเรียนและครูภายในโรงเรียน
- เป้าหมายอัตราการตอบกลับ : 75% ของกลุ่มตัวอย่าง โรงเรียน ( โรงเรียนพิจารณาการตอบสนองถ้า 50 %
ของ ตัวอย่างครูตอบกลับ )เล็งสำหรับการตอบสนอง 75% จากทั้งหมด โดยครู

แต่ละประเทศ แบบสอบถามแบบสอบถามแยกต่างหากสำหรับครูและผู้บริหาร แต่ละตัวประมาณ 45 นาทีให้เสร็จสมบูรณ์
.
- โหมดจับภาพข้อมูลแบบสอบถามกรอกในกระดาษหรือบนเส้น .
- สำรวจหน้าต่าง : ตุลาคมธันวาคม 2550 สำหรับประเทศในซีกโลกเหนือ และ marchmay
2551 ประเทศซีกโลกเหนือ .