Schools within Northern Ireland hav

Schools within Northern Ireland have also embraced a
greater emphasis on phonics teaching within the beginning
reading programme, and this teaching is often delivered at a
whole-class level. However, research conducted by Hatcher,
Hulme and Snowling (2004) found that in children, not at
risk of reading delay, significant improvements in phonological
skills and particularly phonemic skills did not transfer
into improvements in literacy skills. They contend that
providing intensive phonological intervention for typically
developing children may not be cost effective and therefore
difficult to justify on educational grounds. However, they
did find that for young children at risk of reading delay
intensive intervention in mapping phonemes to graphemes
was beneficial. They suggest that structured phonic work,
included in a reading programme, is sufficient for the
majority of children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โรงเรียนที่อยู่ในภาคเหนือของไอร์แลนด์ได้นำเอายังมีความสำคัญมากขึ้นในการเรียนการสอนการออกเสียงในการเริ่มต้นการอ่านของโปรแกรมและการเรียนการสอนนี้จะถูกส่งมักจะระดับทั้งชั้นเรียน อย่างไรก็ตามการวิจัยที่ดำเนินการโดยแฮทHulme และ Snowling (2004) พบว่าในเด็กที่ไม่ได้อยู่ที่ความเสี่ยงของการอ่านความล่าช้าในการปรับปรุงที่สำคัญเสียงทักษะและทักษะสัทศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ได้โอนเข้ามาในการปรับปรุงในทักษะความรู้ พวกเขายืนยันว่าการให้การแทรกแซงเสียงเข้มข้นสำหรับมักจะพัฒนาเด็กอาจจะไม่เสียค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพและดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะปรับในพื้นที่ศึกษา แต่พวกเขาไม่พบว่าสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงของการอ่านความล่าช้าการแทรกแซงอย่างเข้มข้นในการทำแผนที่เพื่อphonemes อักษรได้รับประโยชน์ พวกเขาชี้ให้เห็นว่าการทำงานปุยโครงสร้างรวมอยู่ในโปรแกรมอ่านก็เพียงพอสำหรับส่วนใหญ่ของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนในภาคเหนือของไอร์แลนด์ก็ยังโอบกอด
มากกว่าเน้นการสอน phonics ภายในต้น
หลักสูตรการอ่าน การสอนนี้มักจะส่งที่
ระดับทั้งหมด อย่างไรก็ตาม การวิจัยดำเนินการโดย Hatcher
ฮูล์ม , และ snowling ( 2004 ) พบว่า ในเด็ก ไม่เสี่ยงอ่าน

เสียงการปรับปรุงที่สำคัญในการหน่วงเวลาทักษะและทักษะการออกเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ได้โอน
ในการปรับปรุงทักษะ . พวกเขาโต้แย้งว่าให้เข้มข้นสำหรับการแทรกแซงทาง

โดยการพัฒนาเด็กอาจจะมีค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพและดังนั้นจึงยากที่จะปรับ
บนลานการศึกษา อย่างไรก็ตาม พวกเขา
ได้พบว่าเด็กที่เสี่ยงต่อการล่าช้า
อ่านการแทรกแซงที่เข้มข้นในหน่วยเสียงที่แผนที่เพื่อ graphemes
เป็นประโยชน์ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างโฟนิกส์ทำงาน
รวมในการอ่านโปรแกรม เพียงพอสำหรับ
ส่วนใหญ่ของเด็ก