The combination of quantitative and

The combination of quantitative and qualitative methods was used to collect data
for this study. A survey, interview questions, MAP data, classroom observations and
ods was used to collect data
for this study. A survey, interview questions, MAP data, classroom observations and
118
observation of lesson plans were used to examine differentiated instructional practices of
3rd through 5th grade teachers at a mid-sized elementary school in the midlands of South
Carolina use during mathematics instruction. The total survey response rate was 100%.
Six teachers participated in the interviews and classroom observations.
Based on the findings of this study, a majority of the teachers use non traditional
and/or differentiated instructional strategies almost daily during mathematics instruction.
Differentiated or non traditional instructional strategies include journaling, small group
instruction, mathematical investigations, use of manipulatives, making real world
connections, and different representations of mathematical problems. There was also
evidence that teachers use technology at least once or twice a week as a differentiated
strategy to teach mathematics.
As the study progressed, teachers became more and more aware of differentiated
instructional strategies that were used during mathematics instruction. They were able to
reflect on the most common differentiated practices implemented in their classrooms and
decide which ones were the most effective in achieving desired levels of student
achievement. The research participants all agree that differentiated instruction has been
around since the inception of education, but not under such fancy terms as it is today. The
use of differentiated instructional strategies can be used in mathematical instruction. The
results of this study also reveal that teacher negative perception when coupled with
irregular implementation of differentiated instruction has an adverse affect on student
achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้ทั้งวิธีเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพเพื่อรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษานี้ แบบสำรวจ คำถามสัมภาษณ์ แผนที่ข้อมูล สังเกตห้องเรียน และods ถูกใช้เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษานี้ แบบสำรวจ คำถามสัมภาษณ์ แผนที่ข้อมูล สังเกตห้องเรียน และ118บทเรียนที่ใช้แผนการตรวจสอบการสังเกตการณ์ปฏิบัติจัดการเรียนการสอนของ3 ผ่านครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนประถมศึกษาขนาดกลางในมิดแลนด์ของใต้ใช้แคโรไลน่าในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ อัตราการตอบรับแบบสำรวจรวมเป็น 100%6 ครูเข้าร่วมในการสัมภาษณ์และการสังเกตห้องเรียนขึ้นอยู่กับผลการวิจัยของการศึกษานี้ ส่วนใหญ่ครูใช้แบบไม่หรือกลยุทธ์การเรียนการสอนต่าง ๆ เกือบทุกวันในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์สังเกต หรือไม่ดั้งเดิมสอนกลยุทธ์รวมบันทึก กลุ่มเล็ก ๆใช้คำแนะนำ ตรวจสอบคณิตศาสตร์ manipulatives ทำให้โลกเชื่อมต่อ และเป็นตัวแทนต่าง ๆ ของปัญหาทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่ครูใช้เทคโนโลยีน้อยครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์เป็นที่สังเกตกลยุทธ์การสอนคณิตศาสตร์เป็นการศึกษาหน้าไปเพียงใด ครูได้มากมายแตกต่างกันสอนกลยุทธ์ที่ใช้ในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ พวกเขาสามารถสะท้อนการปฏิบัติสังเกตพบมากที่สุดในห้องเรียนของพวกเขา และคนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุระดับของนักเรียนต้องตัดสินใจความสำเร็จ ผู้เข้าร่วมวิจัยทั้งหมดยอมรับว่า ได้รับคำแนะนำต่าง ๆรอบตั้งแต่เริ่มศึกษา แต่ไม่อยู่ภาย ใต้เช่นแฟนซีเงื่อนไขเป็นวันนี้ ที่ใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ จัดการเรียนการสอนสามารถใช้คำสั่งทางคณิตศาสตร์ ที่ผลการศึกษานี้ยังเปิดเผยว่า ครูลบรับรู้เมื่อควบคู่กับใช้งานผิดปกติของคำสั่งต่าง ๆ ได้เป็นผลร้ายในนักเรียนความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรวมกันของวิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
สำหรับการศึกษานี้ สำรวจคำถามสัมภาษณ์ข้อมูลแผนที่สังเกตห้องเรียนและ
ODS ถูกใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
สำหรับการศึกษานี้ สำรวจคำถามสัมภาษณ์ข้อมูลแผนที่สังเกตห้องเรียนและ
118
การสังเกตของแผนการสอนถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบการปฏิบัติการเรียนการสอนที่แตกต่างของ
3 ผ่านครูผู้สอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ขนาดกลางโรงเรียนประถมศึกษาในเขตภาคกลางของภาคใต้
ใช้แคโรไลนาในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ อัตราการตอบแบบสำรวจทั้งหมด 100%.
หกครูมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์และการสังเกตห้องเรียน.
จากผลการศึกษาครั้งนี้ส่วนใหญ่ของครูที่ไม่ใช้แบบดั้งเดิม
และ / หรือการเรียนการสอนที่แตกต่างกลยุทธ์เกือบทุกวันในระหว่างการเรียนการสอนคณิตศาสตร์.
ที่แตกต่างหรือไม่ กลยุทธ์การเรียนการสอนแบบดั้งเดิมรวมถึง journaling, กลุ่มเล็ก ๆ กลุ่ม
การเรียนการสอนคณิตศาสตร์การตรวจสอบการใช้งานของ manipulatives ทำให้โลกแห่งความจริง
การเชื่อมต่อและการแสดงที่แตกต่างกันของปัญหาทางคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมี
หลักฐานว่าครูใช้เทคโนโลยีอย่างน้อยหนึ่งครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์เป็นที่แตกต่าง
กลยุทธ์ในการสอนคณิตศาสตร์.
ขณะที่การศึกษาที่ก้าวหน้าครูกลายเป็นมากขึ้นและมากขึ้นตระหนักถึงความแตกต่าง
กลยุทธ์การเรียนการสอนที่ถูกนำมาใช้ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ พวกเขาก็สามารถที่จะ
สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติที่แตกต่างกันมากที่สุดนำมาใช้ในห้องเรียนและพวกเขา
ตัดสินใจว่าคนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุระดับที่ต้องการของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เข้าร่วมการวิจัยทุกคนยอมรับว่าการเรียนการสอนที่แตกต่างได้รับ
รอบตั้งแต่จุดเริ่มต้นของการศึกษา แต่ไม่ได้ภายใต้เงื่อนไขแฟนซีเช่นเป็นอยู่ในปัจจุบัน
การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่แตกต่างกันสามารถนำมาใช้ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์
ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงทัศนคติในแง่ลบว่าเมื่อครูควบคู่ไปกับ
การดำเนินการที่ผิดปกติของการเรียนการสอนที่แตกต่างกันมีผลต่อการกระทบต่อนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรวมกันของการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพใช้วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูล
สำหรับการศึกษานี้ แบบสํารวจ , สัมภาษณ์ , ข้อมูลแผนที่ , การสังเกตและ

บอกถูกใช้เพื่อเก็บรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ แบบสํารวจ , สัมภาษณ์ , ข้อมูลแผนที่ , การสังเกตและ

สังเกต 118 แผนการใช้เพื่อศึกษาความแตกต่างของการฝึก
3 จากการสอนของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนประถมโรงเรียนกลางขนาดในภาคใต้ของ
Carolina ใช้ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ โดยการสำรวจอัตราการตอบกลับร้อยละ 100 %
6 ครูผู้สอนมีส่วนร่วมในการสัมภาษณ์และการสังเกต .
จากผลการศึกษานี้ ครูส่วนใหญ่ใช้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
และ / หรือจากการสอนกลยุทธ์เกือบทุกวัน ในช่วงการสอนคณิตศาสตร์ หรือการสอนแบบดั้งเดิมกลยุทธ์ไม่แตกต่าง

รวมถึง journaling , กลุ่มเล็ก สอน การตรวจสอบทางคณิตศาสตร์ ใช้ต่อจากนั้น ทำให้การเชื่อมต่อโลก
จริงตัวแทนที่แตกต่างกันของปัญหาทางคณิตศาสตร์ ยังมี
หลักฐานที่ครูใช้เทคโนโลยีอย่างน้อยหนึ่งครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์เป็นกลยุทธ์แตกต่าง

สอนคณิตศาสตร์ การศึกษาที่ก้าวหน้า ครูกลายเป็นมากขึ้นตระหนักถึงความแตกต่าง
สอนกลยุทธ์ที่ใช้ในการสอนคณิตศาสตร์ พวกเขาสามารถที่จะ
สะท้อนที่พบมากที่สุดที่ใช้ในภาคการปฏิบัติของห้องเรียนและ
ตัดสินใจว่า อันไหนเป็นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุระดับที่ต้องการของนักศึกษาพยาบาลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผู้เข้าร่วมการวิจัยทั้งหมด ยอมรับว่า การสอนพิเศษมี
รอบตั้งแต่เริ่มก่อตั้งของการศึกษา แต่ไม่อยู่ภายใต้เงื่อนไขเช่น แฟนซี มันเป็นในวันนี้
ใช้ยุทธศาสตร์การเรียนการสอนที่แตกต่าง สามารถใช้ในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์